周旭 周忠發(fā) 楊廣 朱珂 胡娟

[摘 要] 為了著力解決高校理工科遙感教育被教學(xué)替代化的問題，始終堅持貫徹落實“立德樹人，融合創(chuàng)新”的理念，分別從專業(yè)教育的外延、課程教學(xué)的內(nèi)涵和專業(yè)教育的內(nèi)涵入手，開展系統(tǒng)研究與實踐。通過強(qiáng)化教育教學(xué)問題導(dǎo)向及師生創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展意識，強(qiáng)化教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的融合，教師科研與學(xué)生學(xué)習(xí)的融合;強(qiáng)化學(xué)科前沿與基礎(chǔ)知識的融合，理論內(nèi)容與實驗實踐的融合;強(qiáng)化教育教學(xué)過程與教師科研及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的融合;邊研究，邊實踐，逐步形成以“四個強(qiáng)化”為核心、以“融合創(chuàng)新”為特色的遙感大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)范式，從而為新時代遙感教育教學(xué)改革等提供參考。

[關(guān)鍵詞] 遙感教育;立德樹人;融合創(chuàng)新

[基金項目] 2020年度貴州省人民政府學(xué)位委員會辦公室研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題（黔教合YJSCXJH〔2020〕008）;2020年度貴州師范大學(xué)校級“一流課程”建設(shè)遙感概論項目（2020XJKC10）

[作者簡介] 周 旭（1981—），男，四川古藺人，博士，貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事遙感水文與流域管理研究;周忠發(fā)（1969—），男，貴州遵義人，博士，貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授，主要從事喀斯特生態(tài)環(huán)境及遙感應(yīng)用研究;楊廣斌（1973—），男，山東聊城人，博士，貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授，主要從事遙感與GIS應(yīng)用研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0033-04? ? [收稿日期] 2021-03-18

一、引言

教育與教學(xué)的內(nèi)涵和外延及其區(qū)別與聯(lián)系一直是教育科學(xué)研究的核心議題。世界教育科學(xué)之父赫爾巴特明確指出，既不存在“無教學(xué)的教育”，也不承認(rèn)有任何“無教育的教學(xué)”。這是一條極其重要的教育教學(xué)原則。但是，就目前高校理工科遙感教育的現(xiàn)狀來看，遙感教育被教學(xué)替代化問題已逐漸顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：（1）目標(biāo)淺表化。教師的課程教學(xué)目標(biāo)只是為了照本宣科，完成既定學(xué)時約束下的既有知識講授，鮮有涉及知識、能力與價值目標(biāo)協(xié)同培育的優(yōu)化教學(xué)體系。（2）內(nèi)容碎片化。雖然遙感兼具理論性、技術(shù)性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，但由于受到學(xué)時的限制，部分教師很難在講授理論知識的同時兼顧技術(shù)實現(xiàn)及應(yīng)用實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)過遙感課程，但很難用遙感技術(shù)開展實際工作。（3）過程單向化。同樣因課程內(nèi)容豐富而教學(xué)時數(shù)有限，或者因教師忙于科研而學(xué)生又缺乏主動性等，導(dǎo)致教師匆匆忙忙地講完課，又緊接著忙于其他事務(wù)，師生之間并沒有太多細(xì)致而深入的交流。因此，及時開展遙感教育對教學(xué)替代化問題的改革探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、改革方案

以優(yōu)化解決遙感教育教學(xué)替代化問題、實現(xiàn)遙感教育教學(xué)一體化改革為基本宗旨。針對遙感兼具理論性、技術(shù)性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，以及學(xué)生在知識基礎(chǔ)、技術(shù)儲備和價值追求等方面的差異，我們應(yīng)在教育上堅持“有教無類”的理念，教學(xué)上堅持“因材施教”的理念，教育與教學(xué)耦合時堅持“立德樹人，融合創(chuàng)新”的理念。以貴州師范大學(xué)遙感課程改革為例，提出強(qiáng)化教育與教學(xué)目標(biāo)融合，以培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新追求意愿，能夠著書立說、安邦興業(yè)、經(jīng)世致用的高層次創(chuàng)新人才為目標(biāo)（見圖1）。

（一）立德：教育科學(xué)思維

專業(yè)教育層面，安排有遙感背景的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，結(jié)合教師科研項目及遙感重大項目進(jìn)展，組織專題講座、主題班會、興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，營造遙感科研氛圍，啟迪遙感科學(xué)思維。課程教學(xué)層面，強(qiáng)化遙感理論、技術(shù)與應(yīng)用全過程內(nèi)容的融合，結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，拓展閱讀經(jīng)典、前沿知識及任課教師撰寫的科研論文，組織探究課題研究性教學(xué)，構(gòu)建遙感科研實踐共同體，訓(xùn)練遙感科學(xué)思維。

（二）立德：教育術(shù)業(yè)專攻

教育教學(xué)層面，緊扣遙感理論、技術(shù)與應(yīng)用的內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，因材施教，分層教育，引領(lǐng)學(xué)生向理論研究型人才、技術(shù)研發(fā)型人才和應(yīng)用推廣型人才發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃層面，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合遙感實驗實踐內(nèi)容，瞄準(zhǔn)遙感與國民經(jīng)濟(jì)及行業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)，按照市場化、社會化的要求打磨遙感實驗實踐產(chǎn)品，以產(chǎn)品量化水平，以產(chǎn)品敲門就業(yè)。

（三）立德：教育家國情懷

教育教學(xué)層面，立足黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，將任課教師撰寫的研究國家和地方遙感實踐的論文融合進(jìn)來，學(xué)身邊的遙感人，做身邊的遙感事。社會實踐層面，利用貴州大數(shù)據(jù)博覽會和生態(tài)文明國際論壇等，請遙感大家開展講座，訪遙感大院氛圍，尋遙感典型事跡。

（四）樹人：教學(xué)理論學(xué)科交叉知識

課程設(shè)置層面，結(jié)合相鄰學(xué)科及相近課程的特點(diǎn)，根據(jù)主干學(xué)科設(shè)置課程群及教師團(tuán)隊，如設(shè)置地理科學(xué)課程群、信息技術(shù)課程群和土地科學(xué)課程群等，實現(xiàn)不同課程群和教師隊伍的深度融合。課程教學(xué)方面，深挖學(xué)科交叉點(diǎn)及領(lǐng)域生長點(diǎn)，用案例式教學(xué)講透學(xué)科邏輯，拓展理論知識，如《自然地理學(xué)》案例式教學(xué)——“典型生態(tài)系統(tǒng)退化遙感監(jiān)測案例”，《綜合自然地理學(xué)》案例式教學(xué)——“典型自然地理國情要素遙感監(jiān)測案例”等，實現(xiàn)遙感知識點(diǎn)與其他課程知識點(diǎn)的深度融合。

（五）樹人：教學(xué)技術(shù)實驗實踐內(nèi)容

課程設(shè)置層面，結(jié)合學(xué)科前沿趨勢與專業(yè)核心素養(yǎng)，設(shè)置綜合性實驗實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，如土地遙感綜合實習(xí)、土地信息系統(tǒng)研發(fā)等，實現(xiàn)遙感課程實驗實踐與學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的深度融合。課程教學(xué)層面，強(qiáng)化理論知識與實驗實踐的緊密聯(lián)系，用混合式教學(xué)演示實驗實踐過程，如《遙感原理與應(yīng)用》混合式教學(xué)基礎(chǔ)實驗有遙感大數(shù)據(jù)下載、遙感圖像幾何精校正、簡單大氣校正、拼接與裁剪，綜合實驗有彩色合成、非監(jiān)督分類、監(jiān)督分類和土地利用遙感解譯等，實現(xiàn)遙感理論知識與實驗實踐的深度融合。