【摘 要】本文分析微課與混合式教學模式的契合度，論述基于微課的計算機基礎課程混合式教學模式的應用，提出加強學生自制力培養(yǎng)、強化研討教學、合理控制微課時間、重視教學評價等做法，旨在提升課程教學質量。

【關鍵詞】微課 混合式教學模式 計算機基礎課程

微課顧名思義即微小的課程，是指運用信息技術手段，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課是教育技術和互聯(lián)網(wǎng)技術相結合的一種產(chǎn)物，它具有規(guī)模大、開放性、能動性等特點，突破了傳統(tǒng)教學在空間與時間上的限制，將學習內容言簡意賅地直接傳送給學習者。在現(xiàn)代化教育背景下，微課不僅是一種流行性課型，更是一種能夠發(fā)揮更多主觀能動性的課型。基于微課的多種教學模式應運而生，其中以混合式教學模式最為普及。本文以中職計算機基礎課程為例，探究基于微課的混合式教學模式的實施。

一、微課與混合式教學模式的契合度

（一）以微課為載體的教學優(yōu)勢

以微課為載體的混合式教學模式能充分體現(xiàn)微課的優(yōu)勢特征。首先，微課是一種碎片化課型，其內容都是教學主題最核心的內容。相對于寬泛的傳統(tǒng)課程，微課聚焦的學習內容更加精準、選取的案例更加典型，再加上輔助的多媒體素材、課后反思、學生反饋等，基本上構成了一個學習的“微環(huán)境”。它一方面將學生的學習積極性“濃縮”在一個恒定的高度，另一方面又在無形中調動教師和學生的整合與探究能力，符合知識學習的一般規(guī)律。伴隨著微課的不斷完善，多媒體素材為學生提供了大量的測試，它們鑲嵌在微課中，讓學生邊聽邊反饋，類似于“知識大沖關”的形式，學生只有答對測試題，才能學習下一個知識點，最大限度地避免了師生在使用微課時實效性低的問題。其次，微課為教師和學生都提供了自我成長的良好條件。從教師層面來說，他們需要從龐雜的教學內容中提煉與主題聯(lián)系最緊密的內容，并精心地設計與編排，不斷提高自己的教研與創(chuàng)編能力;而對學生來說，他們的自我體驗感與主動參與感會大大增強，不同層次的學生都獲得了反復觀看的機會，有利于提高學科成績。計算機基礎課程的普適性很強，在專業(yè)領域它可以被當作一門基礎學科，在非專業(yè)領域則被定義為公共課。用微課教學既保障了教學效果，也降低了教師的勞動強度，使教師有更多的精力進行公共課基礎教學的研究。

（二）“線上+線下”混合式教學模式的特征

其一，任何一個學段的學習都極力倡導學生應成為學習的主體，但這種倡導并不意味著教學的所有因素都要以學生為第一要義，而是說教師需要根據(jù)學生與學習內容的特征，劃分出更加精確的一般性指導和針對性指導。尤其是微課作為一種開放式的虛擬性課程，它與線下課程相比，還是缺乏一定的靈活性的，無法取代師生面對面互動的機制，無法完成更進一步的因材施教，這與計算機基礎課程強調的實踐性存在一定的“嫌隙”。其二，計算機基礎是一門實踐性很強的課程，學生通過實際操作與練習會獲得更加深刻的體悟，再配以教師的幫助與指導，完成“認知—強化—鞏固”的學習過程。其三，學生需要針對某些問題進行討論與合作，教師也需要在實踐過程中發(fā)現(xiàn)與收集學生的問題，為教學設計的改進提供依據(jù)。因此，將線上教學與線下教學結合在一起的混合式教學模式，更容易達到理想的教學效果。在混合式教學模式下，學生面對面交流的內容更加深入與直接，學生的綜合素養(yǎng)與綜合能力都會伴隨環(huán)境的變化及時做出調整;且在課后環(huán)節(jié)，教師還要對學生的實際學習效果進行觀察和追蹤，相較而言，線下的答疑解惑、循環(huán)反饋會更加直接和及時。

二、基于微課的計算機基礎課程混合式教學模式實施策略

（一）結合學生特點，加強混合式教學模式框域下的自制力培養(yǎng)

職業(yè)學校的學生大多在學習自主性與能動性上比較薄弱。采用線上線下相結合的混合式教學模式，必然會無限擴充學生的認知領域，不屬于課本中的內容會在一定程度上成為學生學習的干擾因素。因此，采用混合式教學模式培養(yǎng)學生的自制力成了首要目標。

其一，教師與學生開誠布公地探討混合式教學模式的優(yōu)點與缺點，將自己對學生自制力的擔心說出來，為學生傳遞的是基于學生持續(xù)發(fā)展的一種考量，學生會認真思考教師提出的問題，并結合自身的情況做出判斷，然后在教師的督促下制訂計劃，完成學習任務。從這一點來看，教師與學生都真正正視混合式教學模式在實施過程中可能會出現(xiàn)的問題，在此基礎上展開教與學，會為混合式教學模式的實施奠定良好的基礎。

其二，以通俗易懂、符合學生認知水平的內容組構微課，可以激發(fā)學生的學習興趣，對學生自制力的培養(yǎng)也有積極的作用。將豐富的課程內容和監(jiān)督機制組合，要求學生每一次完成線上課程后，都要整理思維導圖、課后筆記等。教師對學生的線上作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計，一個月公布一次，計入學分中，在期末的考評分數(shù)中占一定的比例，這種系統(tǒng)性的評價體系的建立，也能在一定程度上培養(yǎng)學生的自制力。

（二）強化研討教學，促進教師教學行為的轉型

微課最大的特征是把教學內容集中在一個點上，突破了傳統(tǒng)教學散漫、填鴨式的局限，讓教學活動的靶向性大大提高。學生先是圍繞著一個教學點自己進行線上學習，然后和教師一起就學習中產(chǎn)生的困惑、得到的收獲進行討論。教師為了增強研討的精準性，會根據(jù)具體的教學實際從學習內容中提煉出一個關鍵問題，大家再圍繞這一關鍵問題展開討論，無形中強化了學習的針對性，也明確了每一個人的課堂位置。例如，在學習Office的內容時，結合工作實踐，可以把教學內容分為編輯操作、排版操作、模板使用、表格操作、圖形處理等模塊，將這些模塊分別制作成微課進行學習。如“排版操作”可以細化出文字排版操作、圖像排版操作、圖文排版操作等，這些細致而具體的內容，生成了教師和學生“言之有物”的討論，促使學生更加積極地投入課堂討論中，從中快速發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的問題。在整個教學過程中，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教育者變成了現(xiàn)代教育理念下的指導者，學生也從被動的學習者變成了教學活動的“第一參與者”，教師和學生需要一起為教學氛圍的生成負責任，一起對教學內容中的重點和難點進行分析、討論、總結和歸納，學習自然而然就成了“雙主體”，極大地提升了教學效果。

（三）合理控制微課時間，確?；旌鲜浇虒W模式的效果最大化

實施線上線下相結合的混合式教學模式，線上課程通常安排在學生的課余時間進行，這樣可以讓課堂教學有更多交流與探討的時間，但占用學生的課余時間會導致學生的負擔加重，影響他們參與其他活動。因此，微課時間必須嚴格控制在十分鐘之內，既要講清楚一個知識點，又要確保學生最大限度地集中注意力完成學習，避免學生產(chǎn)生抵觸情緒。針對微課視頻內容的選擇，教師可以結合學情直接選擇現(xiàn)成的內容，如果沒有現(xiàn)成的內容或是知識點相對分散的課程，教師就要親自講授和制作微課視頻。需要注意的是，微課視頻時間的控制并不是一個教條的規(guī)定，最終的時長還是要以為教學服務為基準，如一些重難點，可以做成“微微視頻”，單獨推送給學生，要求他們利用碎片化時間完成學習。例如，在計算機基礎課程中，對MIS系統(tǒng)的教學涉及龐大的數(shù)據(jù)庫，僅數(shù)據(jù)庫工作流程就可以分解成若干節(jié)微課，如需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理設計、數(shù)據(jù)庫實施、運營與維護等，每一節(jié)微課又包含若干個專業(yè)術語，對這些專業(yè)術語的描述就可以用日常推送的方式完成，讓學生和專業(yè)教育“時常相伴”，營造良好的學習氛圍。

（四）分層自主選擇課程，重視教學評價的實施

依據(jù)多元智能理論的觀點，加強形成性評價的比重，加入數(shù)字化學習的考核，可以讓評價結果更好地指導日常教學?；旌鲜浇虒W模式延伸了教育的環(huán)節(jié)，從課前的預習到課后的鞏固，都可以涵蓋其中。在這種模式下，學生個人的學習能力顯得極為重要。鑒于此，教師可以將學生分組，讓學生依據(jù)自己的客觀情況，在小組中獲得一個合理的分工，與組內成員共同完成學習任務。與此同時，設計更多層次的課程供學生自主選擇學習，難、中、易等不同的課程對應不同的學分，完成教學任務的質量也分為優(yōu)、中、合格三個檔次，對應不同的學分。學期結束后，會記錄兩個分數(shù)，一個是學生個體的分數(shù)，一個是小組合作的分數(shù)，再進行綜合的客觀評價。這種梯度式的課程設計與評價方式，能最大限度地激發(fā)學生的學習潛能。學生為了獲得更多的學分（學習成就感），會主動尋找各種渠道的學習資源，而信息資源因為方便快捷，顯然會被作為首選，從而促使他們更充分地利用線上課程提高自己的專業(yè)能力。學生在自己原有的基礎上得到提升后，獲得基礎優(yōu)秀學分。教師繼續(xù)遞進設置“選修作業(yè)”，為學生提供相應的學習資源，這一層次的學習目的是讓學生逐步養(yǎng)成數(shù)字化學習、終身學習的好習慣，使混合式教學模式最終幫助學生完成從知識型學習向素質型培育的過渡。

綜上所述，基于微課的計算機基礎課程混合式教學模式，從學生層面而言，學習的空間與時間得到了無限的延展，強化了知識的鞏固;從教師層面上看，教學觀念得到更新，教學方式得到創(chuàng)新，教師獲得從學到研的轉型機會。在具體的實施過程中，教師需要注意控制學習的時間，及時追蹤學生的學習效果，將自身和學生共同置于課堂的雙主體地位，一方面發(fā)揮學習的能動性，另一方面發(fā)揮研討的精準性，使信息技術的價值和職業(yè)教育的特征更加貼合，真正讓混合式教學模式服務于課堂教學。

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【作者簡介】覃少瑩（1981— ），女，壯族，廣西河池人，大學本科學歷，研究方向為微課在中職計算機教學中的應用。

（責編 羅汝君）