李福志

【摘 要】本文基于網(wǎng)絡(luò)時代背景，分析高中心理健康教育的變化，指出高中心理健康教育的困境，論述高中心理健康教育的必要性及對策，旨在促進當代高中生身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 網(wǎng)絡(luò)信息時代 困境 出路

在高考壓力的影響下，高中學生容易出現(xiàn)焦慮、壓抑、消極等不良情緒，會嚴重影響其心理健康。與此同時，當代高中生又處于一個高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息時代，它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具及信息化媒介為主導力，具有高度開放性、自由性、多元性等特征，對高中心理健康教育固有模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，如削弱心理健康教師話語權(quán)、瓦解傳統(tǒng)心理健康課堂結(jié)構(gòu)、導致學生心理健康認知錯誤等。高中心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)信息時代出現(xiàn)了一系列變化，面對種種困境，心理健康教育工作者應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、順應(yīng)信息化發(fā)展規(guī)律，為維護高中生心理健康探尋一條合理、高效的教育路徑。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時代下高中心理健康教育的變化

對高中心理健康教育而言，網(wǎng)絡(luò)信息時代形成的挑戰(zhàn)屬于外部因素，它的影響不是零星存在的，而是從整體上導致高中心理健康教育的變化，主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）教育環(huán)境變化

網(wǎng)絡(luò)信息時代具有高度開放性特征，這一特征是針對教育環(huán)境而言的，它與傳統(tǒng)高中心理健康教育環(huán)境的封閉性呈明顯對立狀態(tài)。通過智能手機、臺式電腦等工具，高中生可以便捷地獲取互聯(lián)網(wǎng)資源，這就打破了傳統(tǒng)高中心理健康教育資源的壟斷地位，并為高中學生舒緩心情、排解煩悶提供了多樣化渠道和聆聽對象。例如，高中生通過申請微信、微博、短視頻APP賬號的方式，與陌生人建立起虛擬友人的關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)世界找到自己的準確定位，容易導致高中心理健康教育價值消解，甚至將心理健康教師、教材等邊緣化。

（二）教育資源變化

傳統(tǒng)高中心理健康教育資源主要是教材及教輔材料，也包括心理健康教師、班主任、家長等的心理健康教育經(jīng)驗，此類資源在內(nèi)容構(gòu)成、表現(xiàn)形式上十分單一，在開展心理健康教育的過程中，主要以“過來人經(jīng)驗”的方式傳授引導—— 這本質(zhì)上是一種后喻文化現(xiàn)象，即前輩根據(jù)自己的經(jīng)歷，將一些優(yōu)秀經(jīng)驗傳遞給晚輩，避免他們在人生道路、學習生活等方面陷入誤區(qū)。但在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，后喻文化范式已經(jīng)逐漸變?yōu)榍坝魑幕妒?，即晚輩反過來指導前輩（此處的前、后主要指年齡）。一個明顯的現(xiàn)象是，教師在現(xiàn)實中雖然是教育主體，但面向教育客體的高中生，自身信息技術(shù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息操作能力等明顯不足，這就加速了心理健康教育資源的變化，即從單一的語言、文字、符號等演變?yōu)樨S富的視頻、圖片、動畫等。

（三）教育模式變化

傳統(tǒng)高中心理健康教育的形式較多，如師生談心、親子活動、班級座談會等，但多樣形式表象的背后難掩教育模式的弊端，在心理輔導、交流等環(huán)節(jié)，仍然采用單一向度知識（或技能）傳授的模式，高中生始終處于被動地位。例如，當高中生發(fā)現(xiàn)自己存在心理問題或教師認為學生心理反常，普遍采用的教育模式是“了解問題→分析結(jié)癥→提供方案”，整個過程中高中生都處在被指導、被安排的地位，按照教師提供的心理解決方案或許可以臨時解決問題，但由于自身參與性不足，很難形成持續(xù)性的心理問題化解機制。而網(wǎng)絡(luò)信息時代高中心理健康教育模式發(fā)生變化，高中生在心理問題解決方面占據(jù)了主導地位，他們隨時可以上網(wǎng)檢索相關(guān)問題、對照自身情況，這樣一來高中心理健康教育就面臨著“脫媒化”的壓力。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時代下高中心理健康教育的困境

（一）認同困境

所謂認同困境，泛指在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，高中生對傳統(tǒng)課堂模式下的心理健康教育認同感不斷削弱，而作為“互聯(lián)網(wǎng)+”社會的原住民，當代高中生對虛擬教育場景的認同感越來越高。例如在心理健康知識信息接受方式上，高中生更傾向于實用性較強的“碎片化閱讀”，對系統(tǒng)的、深奧的心理學理論，不再愿意消耗過多時間、精力去思考。又如在心理健康知識信息來源渠道上，高中生日益疏遠教師、教材，視線不斷聚焦于視頻APP、微信公眾號、微博平臺等新媒體。認同困境造成的心理健康教育問題是非常嚴重的，當高中生從心理認知上脫離現(xiàn)實生活場景時，所獲取的心理健康輔導方案、措施等在很大程度上也與現(xiàn)實脫節(jié)，盲目實踐會造成嚴重的心理偏執(zhí)。

（二）技術(shù)困境

事實上，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的出現(xiàn)，越來越多的高中心理健康教育工作者已經(jīng)認識到要與時俱進、不斷創(chuàng)新，但在具體實踐過程中卻普遍面臨技術(shù)困境，即缺乏互聯(lián)網(wǎng)工具及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。從新課程改革的角度出發(fā)，高中心理健康教育與信息技術(shù)深度整合是一個必然趨勢，但網(wǎng)絡(luò)與信息要素在學科教育價值中，僅是一種“催化劑”。換言之，即便不利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，也不影響教育應(yīng)具備的價值，這種普遍心理造成心理健康師資隊伍在技術(shù)素養(yǎng)提升上的惰性，相當一部分教師仍然保持“認識上重視、行動上滯后”的狀態(tài)。此外，還要注意到網(wǎng)絡(luò)信息資源作為一種教育資源，在不同區(qū)域的高中教育中分配是不均衡的，落后地區(qū)無力建立現(xiàn)代化教學系統(tǒng)，互聯(lián)網(wǎng)工具、信息技術(shù)的應(yīng)用比例很低，加上高中心理健康教育原本處于不受重視的地位，也就容易造成技術(shù)困境陷入“死循環(huán)”。

（三）定位困境

相對于學生認同困境、教師技術(shù)困境，網(wǎng)絡(luò)信息時代的高中心理健康教育主客體定位困境更為根本，師生之間的沖突也更加嚴重。按照《普通高中課程方案》的要求，任何一門學科的教育教學實踐都應(yīng)將學生作為主體，而教師處在引導者、參與者、組織者的地位，且在互聯(lián)網(wǎng)媒介和信息技術(shù)應(yīng)用上學生作為“主導者”已是事實，甚至一部分高中生在信息技術(shù)素養(yǎng)方面完全可以指導教師。在心理身份定位、現(xiàn)實身份定位的雙重作用下，學生更希望教師在心理健康教育中作為聆聽者、合作者，至少雙方處在一個相對平等的地位上。然而，學校教育機制限制原本主客體地位的置換，在教師承擔著“傳道授業(yè)解惑”職能的前提下，心理健康教育的主體仍然是教師、客體仍然是學生。此外，心理健康教育是一種專業(yè)性較強的工作，與高中語數(shù)外等學科知識體系不同，這也是主客體定位困境的誘因之一。

三、網(wǎng)絡(luò)信息時代下高中心理健康教育的出路

正所謂“解鈴還須系鈴人”，網(wǎng)絡(luò)信息時代造成的高中生心理健康教育困境，必須立足網(wǎng)絡(luò)信息時代特征尋求出路，但也不可忽視傳統(tǒng)心理健康教育模式的優(yōu)勢。

（一）堅持課堂教學主陣地，創(chuàng)新心理健康教育形式

教育創(chuàng)新改革不是純粹的“拆舊蓋新”，即便在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)授課仍然存在自身的局限性，不可能完全取代高中課堂教學主陣地的地位。但在心理健康教育形式上，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)信息時代的優(yōu)勢進行創(chuàng)新，形成“線上+線下”的組織架構(gòu)，即“線上收集心理問題+線下進行心理輔導”模式。

“線上收集心理問題”利用網(wǎng)絡(luò)“匿名體驗”的優(yōu)勢，在師生非面對面交流時，高中生更容易打開心扉，而教師主動利用線上渠道與高中生交流、了解其心理問題，有利于打破認同困境，獲得高中生更真實的想法。具體的實踐包括直接和間接兩種手段，其一“直接手段”是通過微信、QQ等即時通信工具（采用普遍網(wǎng)絡(luò)工具突破技術(shù)困境），教師扮演好聆聽者的角色（明確自身職能突破定位困境）;其二“間接手段”是教師關(guān)注學生的抖音、B站等個人賬號，從學生日常發(fā)布的信息中分揀有關(guān)心理問題的內(nèi)容。

“線下進行心理輔導”以課堂教學為主陣地，是為了實現(xiàn)“匿名體驗”的對稱性，只針對心理問題展開指導、疏解，可以將典型的心理問題作為教學資源、案例使用，提供詳盡的自我疏解方案。如此一來，師生就“心理健康教育”在不同空間、時間下形成交替式的“主客體平等”。

（二）堅持專業(yè)教育主旋律，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)

首先，高中心理健康教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升必須基于一個大前提，就是堅持“專業(yè)教育”這一主旋律，不能被信息時代網(wǎng)絡(luò)上的心理健康教育資源誤導，畢竟互聯(lián)網(wǎng)是一個開放多元的信息空間，其中存在大量無法識別、不辨真?zhèn)蔚膬?nèi)容。

其次，高中心理健康教育要想從根本上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代，就必須保障教師、學生在信息技術(shù)素養(yǎng)層面的平衡，否則高中生期待的心理健康教育狀態(tài)無法得到滿足，自然會越過教師直接向互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取相關(guān)資源。高中心理健康教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)的渠道很多，在計算機硬件、信息軟件高度普及的狀態(tài)下，原則上已經(jīng)不需要專門進修培養(yǎng)，可以通過“心理健康教育與信息技術(shù)整合”的方式，在高中校園內(nèi)形成幫扶體系。例如，由高中信息技術(shù)教師主導，以“學科交流”的方式提高心理健康教師的信息技術(shù)能力，且同在一所學校任教，信息技術(shù)教師對學生的信息技術(shù)素養(yǎng)更為清楚，能夠確保“素養(yǎng)對稱”。又如，采用“師生互學互助”的形式，篩選部分具有良好信息技術(shù)素養(yǎng)的學生，幫助心理健康教師學習計算機、網(wǎng)絡(luò)等知識，而在幫助教師篩選網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源的同時，學生自身也可以獲得指導和啟示，一舉兩得。

（三）堅持以生為本原則，構(gòu)建多方共育實踐體系

心理健康教育的目的是化解高中生心理健康問題，幫助他們健康成長，為其塑造正確的三觀、健全的人格奠定基礎(chǔ)。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時代導致心理健康教育環(huán)境、資源、模式變化的情況下，應(yīng)該尊重高中生的個性特征，按照“以生為本”的原則進行心理健康教育創(chuàng)新;與此同時，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐之下，打破高中心理健康教育的局限性，將家長、心理健康教育專家等主體吸引進來，各主體之間各有優(yōu)劣，通過優(yōu)勢互補，構(gòu)建多方共育的心理健康教育實踐體系，將互聯(lián)網(wǎng)工具及信息技術(shù)的價值最大化。例如，“多方共育”依據(jù)職責差異展開，家長方面負責觀察學生的日常表現(xiàn)、反饋心理健康變化給教師，教師求教于心理健康專家、制訂更科學的干預方案，學生始終處在心理健康教育的主體位置，在教師、家長及專家建議的“合理”下進行心理健康實踐。

總之，《普通高中課程方案》明確指出，高中各學科教育教學實踐中應(yīng)引導學生“自尊自信自愛，堅韌樂觀，奮發(fā)向上，具有積極的心理品質(zhì)?！薄吨行W心理健康教育指導綱要》也強調(diào)：“中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求?！钡L期以來，我國學校心理健康教育主要面向高校學生展開，而中小學作為三觀教育、人格構(gòu)建的重要時期，心理健康教育卻被嚴重忽略。從一個人的終身發(fā)展角度分析，高中階段對學生而言無疑是人生首個轉(zhuǎn)折點，一方面生理、心理在迅速變化，整體上處在青春期最激烈的拐點上;另一方面時刻能夠感受到高考的壓力，心理健康問題發(fā)生概率更高。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息時代高中心理健康教育出現(xiàn)的各方面變化，探討高中心理健康教育的困境與出路，對高中生的身心健康成長具有積極的現(xiàn)實意義。

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（責編 羅汝君）