【摘 要】本文認為將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育教學(xué)可使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用如虎添翼，可有效促進教育教學(xué)改革和信息化教學(xué)，論述借助優(yōu)慕課平臺構(gòu)建和實施翻轉(zhuǎn)課堂的方法，建議教師課前精心構(gòu)建平臺、設(shè)計符合學(xué)情的學(xué)習(xí)機制和任務(wù)學(xué)習(xí)流程、優(yōu)化教學(xué)評價機制。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)平臺 高校 信息技術(shù)

教育與互聯(lián)網(wǎng)融合，是時代的需要，也是教育發(fā)展的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育不受時間、空間的約束，教與學(xué)更加靈活高效，拓寬了師生的交流渠道。微課程等數(shù)字資源是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要元素之一，它為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施提供了強而有力的基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了很多新的教學(xué)模式和教學(xué)思想，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了更多的可能性。

一個好的學(xué)習(xí)平臺，不僅便于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，還應(yīng)便于教學(xué)管理部門的統(tǒng)籌管理和教學(xué)監(jiān)控。優(yōu)慕課在線教育綜合平臺（以下簡稱優(yōu)慕課平臺）同時滿足學(xué)生、教師和學(xué)校三方需求。學(xué)生可以通過其配套的App“課程伴侶”隨時隨地學(xué)習(xí)。教師可以輕松地發(fā)布資源、編輯在線測試、答疑討論等。師生借助優(yōu)慕課平臺交流互動、輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。同時，學(xué)校可以通過后臺數(shù)據(jù)，檢測教師線上教學(xué)的情況，便于學(xué)校教學(xué)管理和監(jiān)控。因此，本文基于互聯(lián)網(wǎng)思維，依托優(yōu)慕課平臺，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

一、信息時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺設(shè)計

教學(xué)數(shù)字資源的發(fā)布需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，方便師生同步或異步交流?；ヂ?lián)網(wǎng)思維作為一種強調(diào)用戶本位、價值導(dǎo)向和模式創(chuàng)新的觀念體系，其精神內(nèi)核和理念外延，已經(jīng)深刻影響諸多行業(yè)和領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)思維促進了教育教學(xué)的改革。隨著社會需求的增長，國內(nèi)外出現(xiàn)了多種多樣的線上教學(xué)平臺。這些教學(xué)平臺大致分為五類：非營利性學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺、自行開發(fā)平臺、移動社交平臺。在五種平臺中，在線學(xué)習(xí)平臺和移動社交平臺使用最為廣泛。移動社交平臺具有用戶量大、穩(wěn)定性好等特點，但畢竟其不是專門為教學(xué)研發(fā)的平臺，針對性較弱，不便于數(shù)據(jù)規(guī)整及教學(xué)監(jiān)控。隨著研發(fā)技術(shù)的成熟和實踐中的持續(xù)探索，各類在線學(xué)習(xí)平臺不斷更新升級，逐步完善，不但符合教育教學(xué)本身的規(guī)律和需求，而且功能和界面也更加人性化，以其功能專業(yè)、界面簡潔、學(xué)習(xí)統(tǒng)計靈活和移動學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)勢不斷提高用戶滿意度。

基于優(yōu)慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是將知識傳遞的過程由課中移到課前，將知識內(nèi)化的過程由課后移到課中。因此，如何把握好課前的知識傳遞過程顯得尤為重要。圖1是翻轉(zhuǎn)課堂的平臺設(shè)計。

（二）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)機制設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂主張“以學(xué)生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)機制的設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求。一方面要充分考慮學(xué)習(xí)者的年齡特點、性別特點和專業(yè)特點，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性;另一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)者的就業(yè)崗位需求和學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。本文構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)機制，具體如圖2所示。

學(xué)習(xí)機制的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在準備階段，教師發(fā)布課程主題，并通過訪談、查閱文獻、問卷調(diào)研等方式了解學(xué)情。學(xué)生多途徑反饋意見，表達自己的意愿，從教師提供的主題中選出感興趣的主題或提供其他主題。教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求遴選教學(xué)案例。在資源建設(shè)階段，學(xué)生可以通過自主報名參與制作、收集學(xué)習(xí)資源。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資料，并通過討論區(qū)參與提問或討論。這一環(huán)節(jié)，既有師生互動也有生生互動。師生通過課前在線測試，了解課前學(xué)習(xí)的效果。在課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決重難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和小組長的組織下，參與討論、驗證、分享等教學(xué)活動。課后，學(xué)生可以借助研究型教學(xué)主題區(qū)進行更深層次的學(xué)習(xí)，拓寬知識的廣度或增加知識的深度。

（三）課前學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)和流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞的環(huán)節(jié)放到課前，這就需要教師精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。既要準備通俗易懂的“學(xué)習(xí)地圖”，也要有符合學(xué)情、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、難易恰當?shù)膶W(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料發(fā)布后，如何觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成為很多教育者關(guān)注的問題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與度、完成度和學(xué)習(xí)效果如何，直接關(guān)系到課程的成敗。本文基于前人的研究和筆者的實踐經(jīng)驗，提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)流程模型，如圖3所示。

圖3? 課前學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)和流程設(shè)計

這一模型中，首先由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，并結(jié)合學(xué)情將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干學(xué)習(xí)單元，單元與單元之間既有關(guān)聯(lián)又是獨立的知識點。每個單元配備相應(yīng)的單元導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自學(xué)，根據(jù)重難點內(nèi)容發(fā)布視頻、文本、鏈接等學(xué)習(xí)資源。同時發(fā)布用以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單元在線測試和用以溝通交流的單元討論區(qū)。教師在平臺發(fā)布資源后，學(xué)生進行首次學(xué)習(xí)并參加首次單元測試，如果測試達標，則進入下一單元的學(xué)習(xí)，如果測試不達標，則返回學(xué)習(xí)。在二次學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以重新學(xué)習(xí)教師發(fā)布的資源，也可以通過單元討論區(qū)向同學(xué)提問。學(xué)生在討論交流中逐步加深對內(nèi)容的理解。二次學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以進行第二次單元測試。如果測試達標，則進入下一單元的學(xué)習(xí)，如果測試仍然不達標，則通過平臺向教師反饋學(xué)習(xí)的困惑或自己的見解，然后進入下一單元的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)線上資源訪問情況、在線測試結(jié)果和學(xué)生反饋情況，評估學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略并優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

（四）構(gòu)建多元評價體系

以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評價是教育現(xiàn)代化的重要標志，其外在表現(xiàn)是通過數(shù)據(jù)的方式展現(xiàn)個體外在行為，描畫其內(nèi)在價值觀念和知識結(jié)構(gòu)，根本目的在于通過基于數(shù)據(jù)的評價喚醒主體自覺，指明發(fā)展方向，推動價值生成。優(yōu)慕課平臺具有較強的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析功能，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。同時，能根據(jù)評價指標自動生成成績。

1.學(xué)習(xí)行為納入評價體系

學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只關(guān)注終結(jié)性評價，更應(yīng)關(guān)注過程性評價。而過程性評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注各個階段的學(xué)習(xí)行為。優(yōu)慕課平臺所提供的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)滿足了這一評價要求，其包括學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)統(tǒng)計兩個模塊。

學(xué)習(xí)分析模塊又分為課程統(tǒng)計和學(xué)生統(tǒng)計。課程統(tǒng)計既能按課程統(tǒng)計整門課程的訪問情況，也能按具體某個學(xué)習(xí)單元或某個學(xué)習(xí)資源統(tǒng)計和分析，同時還能看到每個資源的訪問詳情，如已訪問該資源的詳細名單、訪問時間等。課程統(tǒng)計中的在線測試既能對試卷、試題進行分析，也能分別按及格線或優(yōu)秀等級對成績進行分析。學(xué)生統(tǒng)計主要統(tǒng)計每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括筆記、論壇發(fā)文、提交問題、提交作業(yè)、參與測試等，如圖4、圖5、圖6、圖7、圖8所示。

學(xué)習(xí)統(tǒng)計模塊可按班級或小組統(tǒng)計學(xué)習(xí)者的各種指標，如在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)播課視頻時長、向教師提問次數(shù)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、進入研究型教學(xué)主題次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、參與在線測試數(shù)量等。同時，還可以靈活選擇統(tǒng)計區(qū)間，統(tǒng)計某個時間段的數(shù)據(jù)，以便教師了解不同時間段學(xué)習(xí)者的詳細信息，如圖9所示。

2.評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程

過程性考核評價需要大量的數(shù)據(jù)支撐。優(yōu)慕課平臺成績管理模塊支持以過程性數(shù)據(jù)構(gòu)建教學(xué)評價體系。成績管理模塊可設(shè)置成績統(tǒng)計規(guī)則，選擇對應(yīng)的考核指標，并賦予每項考核指標權(quán)重。每項一級指標下又有若干細化的評價指標，同樣需要賦予二級評價指標對應(yīng)的權(quán)重。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施

下面以高校信息技術(shù)課的“批量制作邀請函”為例，闡述基于優(yōu)慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂具體實施。

（一）教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

郵件合并在日常工作生活中應(yīng)用廣泛，如批量制作錄取通知書、批量制作聘書、批量制作邀請函等?！芭恐谱餮埡笔荳ord模塊的最后一個內(nèi)容，是銜接Word模塊和Excel模塊的綜合應(yīng)用案例，主要講解利用郵件合并功能批量處理文檔的方法，要求學(xué)生在綜合運用Word排版舊知識的同時，會用Excel進行簡單的數(shù)據(jù)錄入，并掌握郵件合并的新技能。單元內(nèi)容在整個課程中起到承上啟下的作用。

2.學(xué)情分析

本課授課的對象是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一年級新生。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已掌握Word排版和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，具備一定的Word排版技能，會發(fā)電子郵件，但不能綜合應(yīng)用已學(xué)知識解決未來工作崗位可能遇到的實際問題;喜歡討論、模仿、體驗等學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)意識不強、面向未來職業(yè)的核心素養(yǎng)不高。

3.目標分析

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園崗位需求、圍繞課程標準、結(jié)合本課內(nèi)容，確定本課的知識目標為理解主文檔、數(shù)據(jù)源、文檔合并的概念、掌握郵件合并的基本操作;能力目標為能利用郵件合并功能批量制作邀請函，能夠聯(lián)系實際解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的具體問題;素質(zhì)目標為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高溝通交流能力和藝術(shù)素養(yǎng)，增強尊敬師長、回報社會的感恩意識。

4.重難點分析

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，確定本課的重點為利用郵件合并功能批量處理文檔。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)情，得出本課的難點是數(shù)據(jù)源的格式及批量發(fā)送電子郵件。

（二）平臺構(gòu)建

經(jīng)過教學(xué)分析和問卷調(diào)研，在保證教學(xué)目標的情況下，根據(jù)學(xué)生需求精選練習(xí)主題。本單元的練習(xí)選題有給即將入園的幼兒制作錄取通知書、批量制作“給家長的一封信”、批量制作“獲獎證書”、利用“信封創(chuàng)作向?qū)А眲?chuàng)建批量信封。帶領(lǐng)自愿報名參與資源建設(shè)的學(xué)生制作學(xué)習(xí)資源，包括任務(wù)單、微課、動畫、練習(xí)素材等。教師在平臺構(gòu)建單元模塊、在單元模塊下發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)、系列學(xué)習(xí)資源、討論區(qū)和在線測試。單元模塊一般至少提前一個星期構(gòu)建完畢，為學(xué)生課前線上自學(xué)預(yù)留足夠的時間。除了構(gòu)建課前學(xué)習(xí)的單元模塊，還需要在優(yōu)慕課平臺構(gòu)建課中導(dǎo)學(xué)的隨堂教學(xué)模塊和課后拓展的研究型教學(xué)主題模塊。在隨堂教學(xué)模塊，需要新建對應(yīng)單元模塊的隨堂教學(xué)，選擇發(fā)布對象、上課時間和上課時長。在新建的隨堂教學(xué)中，添加沙龍、投票、測試和資源。課堂教學(xué)時，直接在手機端發(fā)布即可。

（三）教學(xué)實施

平臺構(gòu)建完畢后，基于優(yōu)慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以開始實施。

1.課前知識傳遞

課前，學(xué)生通過網(wǎng)頁端或者移動設(shè)備端登錄優(yōu)慕課平臺進行課前學(xué)習(xí)。先查看單元導(dǎo)學(xué)，了解本單元的內(nèi)容、目標和學(xué)習(xí)方法。接著查看任務(wù)單，了解課前學(xué)習(xí)任務(wù)。然后利用碎片化時間觀看“批量制作商務(wù)邀請函”微課和“Excel界面介紹”等視頻。了解主文檔、數(shù)據(jù)源的基本概念及邀請函制作的步驟。接著從教師給定的選題中，任選一個主題做郵件合并的練習(xí)。在做練習(xí)的過程中，遇到問題可通過教學(xué)平臺的討論區(qū)線上提問。最后做單元測試，如果測試滿分，則表示完成本單元的課前學(xué)習(xí)。如果測試沒有滿分，則需要重新查閱本單元的學(xué)習(xí)資料或線上交流學(xué)習(xí)，并進行二次測試。如果二次測試仍未滿分，則需向教師反饋自己的困惑或觀點。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源進行課前探索學(xué)習(xí)，并將課前作業(yè)上傳至優(yōu)慕課平臺。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)、討論區(qū)發(fā)言、測試結(jié)果和反饋信息，評估學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，聚焦教學(xué)重點難點。

2.課中知識內(nèi)化

課堂上，教師打開本單元的隨堂教學(xué)，投屏到教室屏幕，發(fā)起簽到。學(xué)生用手機掃碼簽到。

課中學(xué)習(xí)分為新課導(dǎo)入、新知初探、智慧分享、能力提升、課堂小結(jié)、知識應(yīng)用六個環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放課堂導(dǎo)入動畫。動畫視頻是幼兒園園長和一名幼師的對話，他們要給家長發(fā)親子活動邀請函，由一位教師負責(zé)這個工作。這一環(huán)節(jié)，如果沒有投屏環(huán)境或廣播條件，可以將資源放在隨堂教學(xué)的資源欄目下，學(xué)生用手機觀看。在新知初探環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場提問：“如果你是這位老師，你會怎么做呢？”學(xué)生小組討論實施方案，并分享討論結(jié)果。主要有以下三種觀點：一是在Q群或微信群發(fā)邀請;二是用郵件合并功能批量編輯文檔，打印郵寄;三是用郵件合并功能合并文檔后發(fā)送電子郵件。全班學(xué)生利用優(yōu)慕課平臺隨堂教學(xué)中的投票功能線上投票，從三種方案中選出心中的最佳方案。優(yōu)慕課平臺自動統(tǒng)計投票結(jié)果。教師展示平臺統(tǒng)計結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析各方案的優(yōu)缺點。在智慧分享環(huán)節(jié)，各組學(xué)生代表分享自己的課前作品和學(xué)習(xí)心得。全班學(xué)生根據(jù)評分指標線上投票選出最優(yōu)作品。在能力提升環(huán)節(jié)，教師拋出一系列的問題，依次在優(yōu)慕課平臺發(fā)起搶答。學(xué)生在“課程伴侶”App點擊“搶答”，爭取答題機會。平臺即時公布搶到答題機會的學(xué)生，獲得答題權(quán)的學(xué)生現(xiàn)場回答問題。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師則用平臺“隨機點名”的功能隨機抽選學(xué)生總結(jié)本課知識。若被“點名”的學(xué)生回答不完整，再由他人補充。在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)、工作、生活中。教師在隨堂教學(xué)模塊中發(fā)布沙龍主題：郵件合并可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)、工作、生活中的哪些地方？所有學(xué)生同時在線上發(fā)言。發(fā)言過程不受外界信息干擾，只有提交個人發(fā)言后，才能看到他人的發(fā)言。最后，在隨堂教學(xué)中發(fā)布課堂小測試，檢驗學(xué)習(xí)效果。

3.課后知識拓展

課后，學(xué)生參與線上研究型專題學(xué)習(xí)，拓展與郵件合并有關(guān)的知識、如OUTLOOK的設(shè)置、電子表格整理數(shù)據(jù)源等。

（四）教學(xué)反思

本課借助優(yōu)慕課平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度和綜合素養(yǎng)，還能有效啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際解決學(xué)習(xí)工作生活中的具體問題。課前學(xué)生不受時空制約靈活學(xué)習(xí)，課中師生之間的互動方式更加靈活多樣，教學(xué)效率大幅度提高，課后知識拓展更加便捷。優(yōu)慕課平臺和多樣化教學(xué)資源助力提升學(xué)習(xí)效率，使三維教學(xué)目標逐步達成。

【參考文獻】

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[2]黨建寧，楊曉宏.互聯(lián)網(wǎng)思維下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：價值觀瞻與設(shè)計創(chuàng)新[J].電化教育研究，2017（11）.

[3]毛剛，周躍良，何文濤.教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)評價理論發(fā)展的路向[J].電化教育研究，2020（10）.

注：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“基于狀態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)用的高等職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進保障機制研究與實踐”（GXGZJG2016A067）;2018年廣西幼兒師范高等專科學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校師范生計算機基礎(chǔ)課程的改革與實踐”（GXYZJG2018Y08）

【作者簡介】陶雪梅（1984— ），女，漢族，廣西貴港人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為教育信息化。

（責(zé)編 蘇 林）