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        讓預(yù)設(shè)與生成共同演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩

        2021-09-15 02:48:22楊芳
        關(guān)鍵詞:精彩預(yù)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)

        楊芳

        [摘? 要] 預(yù)設(shè)與生成猶如課堂的“兩翼”,只有兩者并重,讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共生,才能演繹出精彩的數(shù)學(xué)課堂。文章認(rèn)為,教師在靈動(dòng)預(yù)設(shè)的同時(shí)應(yīng)關(guān)注意外生成,讓生成如期而至,讓意外演繹未曾預(yù)約的精彩。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)設(shè);生成;精彩

        課堂是開放的,教學(xué)是生成的,課堂教學(xué)是在多元化的教學(xué)活動(dòng)中生成的,是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們?cè)谝馍傻耐瑫r(shí)也要關(guān)注預(yù)設(shè),因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成猶如課堂的“兩翼”,只有兩者并重,讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共生,才能演繹出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

        一、充分預(yù)設(shè)——讓生成如期而至

        充分預(yù)設(shè)是實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本。在上課前,教師需對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)理性的思考,并做好充分的安排。預(yù)設(shè)的教學(xué)需著重思考學(xué)生的“學(xué)”,預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提的問(wèn)題、預(yù)設(shè)探究的結(jié)論、預(yù)設(shè)練習(xí)中的錯(cuò)誤……只有主觀上窮盡各種可能,才能在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中游刃有余地施教,讓生成如期而至。與此同時(shí),預(yù)案的設(shè)計(jì)還需做到靈動(dòng),為學(xué)生留足思考與自主建構(gòu)的空間,使學(xué)生富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        1. 深度挖掘教材,合理預(yù)設(shè)

        教材是預(yù)設(shè)與生成的載體,其重要程度是毋庸置疑的。倘若對(duì)教材的挖掘深度不夠,則無(wú)法充分發(fā)揮出教材本身的價(jià)值,無(wú)法讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此,合理利用和開發(fā)教材資源是預(yù)設(shè)的重心。深挖教材并創(chuàng)造性地預(yù)設(shè),一方面能充分把握教材,有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué);另一方面可以讓學(xué)生在豐富的情境中如魚得水,為具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

        案例1:百分?jǐn)?shù)的意義。

        情境導(dǎo)入:

        PPT展現(xiàn)本校校園的典型景點(diǎn),并引出綠化信息:2019年本校改造綠化面積占學(xué)??偯娣e的49%,從推進(jìn)教育現(xiàn)代化以來(lái),本校當(dāng)前綠化的總面積已達(dá)學(xué)??偯娣e的56%。

        問(wèn)題1:推進(jìn)教育現(xiàn)代化,為我們學(xué)校帶來(lái)了什么?

        問(wèn)題2:從信息中的兩個(gè)百分?jǐn)?shù)的對(duì)比中,你得出了什么?

        問(wèn)題3:對(duì)于百分?jǐn)?shù),你最想了解哪些知識(shí)?

        以上課堂導(dǎo)入基于教材并審視教材,創(chuàng)新了教材中情境的呈現(xiàn)方式。以學(xué)生熟悉的校園為情境巧妙導(dǎo)入,關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,自然激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的主動(dòng)性,使課堂教學(xué)精彩紛呈。

        2. 深入解讀學(xué)生,有效預(yù)設(shè)

        學(xué)生的個(gè)性、原有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在著一定的差異性,這也就造就了課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。因此,深入解讀學(xué)生是有效預(yù)設(shè)的前提,教師應(yīng)從學(xué)生的復(fù)雜性出發(fā)預(yù)設(shè)彈性預(yù)案,為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留充足的空間,給予課堂更大的自由度,使教學(xué)過(guò)程“物化”出深度精彩的回應(yīng)。

        案例2:平行四邊形的面積。

        環(huán)節(jié)1:試著估一估一張平行四邊形紙片的面積。

        環(huán)節(jié)2:再試著算一算這張紙片的面積。

        環(huán)節(jié)3:匯報(bào)展示各種算法。

        環(huán)節(jié)4:展示割補(bǔ)法,得出結(jié)論,平行四邊形的面積=長(zhǎng)方形的面積。

        環(huán)節(jié)5:小組合作討論,得出平行四邊形面積的計(jì)算方法。

        與此同時(shí),從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求出發(fā),筆者將以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為彈性方案,環(huán)節(jié)間可以隨時(shí)變換,若學(xué)生能在環(huán)節(jié)2準(zhǔn)確說(shuō)出平行四邊形的面積計(jì)算公式,則可合并環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4,并以實(shí)踐操作的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所得計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證。

        深入解讀學(xué)生,從關(guān)注生成的角度來(lái)觀察學(xué)生是非常好的視角。通常這些都是源于教師的有效預(yù)設(shè),只有從學(xué)生的思維進(jìn)展中不斷挖掘、不斷變換,才能使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn),促進(jìn)有效生成。

        二、意外生成——未曾預(yù)約的精彩

        動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)造就了教學(xué)過(guò)程中許許多多的意外生成。教師需充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”和“信息的組織者”的作用,不僅需要充分關(guān)注預(yù)案、關(guān)注學(xué)情,更需要關(guān)注課堂中的意外生成。教師應(yīng)以教學(xué)機(jī)智去駕馭課堂,及時(shí)捕捉一閃而過(guò)的動(dòng)態(tài)生成,并將意外生成視為一種生成性資源,從而創(chuàng)設(shè)出未曾預(yù)約的精彩。

        1. 捕捉“亮點(diǎn)”,引人入勝

        案例3:商的近似數(shù)。

        師:剛才通過(guò)幾道小數(shù)除法的計(jì)算,我們得出了什么?

        生1:求商的近似數(shù)需要比保留的位數(shù)多一位,再運(yùn)用“四舍五入”法解決。

        師:很好,總結(jié)得很到位。(筆者正打算進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué),數(shù)學(xué)課代表舉手了)

        師:難道還有其他觀點(diǎn)?

        生2:我不認(rèn)可生1的觀點(diǎn),我覺(jué)得只需除到需保留的位數(shù),再根據(jù)余數(shù)去判斷該“四舍”還是該“五入”。

        師:太有創(chuàng)意了!生2的想法對(duì)嗎?該如何據(jù)余數(shù)來(lái)判斷呢?下面給大家一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行小組討論。(學(xué)生再次展開了火熱的討論,課堂氣氛異?;钴S)

        生3:當(dāng)余數(shù)小于除數(shù)的一半,則“四舍”;當(dāng)余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,則“五入”。

        ……

        開放性的數(shù)學(xué)課堂中充盈著學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”,教師只有及時(shí)且準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生思維的“亮點(diǎn)”,才能創(chuàng)造更多的精彩。以上案例中,教師充當(dāng)好轉(zhuǎn)化意外生成的“催化劑”,及時(shí)捕捉到生2思維的“亮點(diǎn)”,讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間靈動(dòng)起來(lái),讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂瞬間活躍起來(lái),引領(lǐng)更多的學(xué)生逐漸步入精彩。

        2. 抓住“錯(cuò)誤”,精彩紛呈

        案例4:正方體的體積。

        師:棱長(zhǎng)為6cm的正方體的表面積是多少?體積呢?

        生1:表面積=6×6×6=216(cm2),體積=6×6×6=216(cm3)。

        生2:它的表面積等于體積。

        師:這個(gè)正方體的表面積與體積真的相等嗎?(學(xué)生得出了兩種結(jié)論,有的認(rèn)為相等,有的則認(rèn)為不相等)

        師:下面給大家一點(diǎn)時(shí)間利用手邊的正方體教具去探究和討論,找出正確的結(jié)論。(學(xué)生展開了激烈的辯論)

        生3:表面積所求的是一個(gè)面的面積乘6個(gè)面,結(jié)果是216cm2;而體積是底面積乘高,結(jié)果是216cm3。兩者具有不相同的意義,所以不相等。

        善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤,并將錯(cuò)誤運(yùn)用到課堂教學(xué)的過(guò)程中,使學(xué)生在探究中反思、在反思中頓悟,為教學(xué)過(guò)程帶來(lái)蓬勃的生機(jī)與活力。以上案例中,教師將錯(cuò)就錯(cuò),讓學(xué)生自己去辨析和反思,促進(jìn)有效生成。

        3. 聆聽“意外”,綻放光彩

        案例5:整十整百數(shù)相加、相減。

        師:一臺(tái)電動(dòng)車1600元,比一輛900元的自行車貴多少元?哪位同學(xué)來(lái)做一做?

        生1:可列式1600-900,先用600減900,不夠減,可以倒過(guò)來(lái)用900減600等于300,再用1000減300等于700。

        生2:倒著減?不可能吧?。ㄆ溆鄬W(xué)生都嘰嘰喳喳地談?wù)撻_了,有的學(xué)生露出了匪夷所思的表情。顯然,這樣的答案并不在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi),筆者有些不知所措)

        師(遲疑地):生1能不能具體地說(shuō)一說(shuō)你的想法呢?

        生1:用900減600等于300,也就是用600減900不夠減,差了300,再用1000減300,也就是從1000拿出300補(bǔ)上,因此得到700這個(gè)結(jié)果。

        生3:哇,居然是這樣的,的確有點(diǎn)道理。(其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭,表示贊同生1的思路)

        課堂中“意外”無(wú)處不在,而這些“意外”有可能并非教師所預(yù)設(shè)的生成。面對(duì)這些“意外”,倘若教師置之不理,則會(huì)使學(xué)生的疑惑逐步延伸;倘若教師言辭斥責(zé),則會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。以上案例中,教師深入聆聽,了解到“意外”背后的本質(zhì),讓學(xué)生暢所欲言,并組織學(xué)生再探究和再學(xué)習(xí),將學(xué)生脫軌的思維引入正道,讓課堂綻放絢麗的光彩。

        總之,預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。教師唯有正確處理好二者之間的關(guān)系,科學(xué)而有藝術(shù)性地把握好課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成,利用“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”,利用“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo),在精心預(yù)設(shè)中展現(xiàn)獨(dú)具匠心,在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智,讓預(yù)設(shè)與生成共舞,努力實(shí)現(xiàn)精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡,才能讓課堂教學(xué)綻放精彩。

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