劉南安

[摘? ?要]“素養(yǎng)為本”是在新課程改革背景下，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，堅持以立德樹人為導(dǎo)向，把聚焦學(xué)生終身發(fā)展作為主要目標所建構(gòu)和實施的新型教學(xué)理念。而主題式復(fù)習(xí)教學(xué)是指教師圍繞明確的主題來對知識和技能進行梳理整合，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的創(chuàng)造性，從而內(nèi)化知識體系，取得較為良好的復(fù)習(xí)效果。因此，在“素養(yǎng)為本”理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)有意識地通過確立復(fù)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)具體情境、引導(dǎo)自主探究、組織合作討論等，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度切入探究問題，從而達到高效、系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞]素養(yǎng)為本;主題式復(fù)習(xí);高中化學(xué)

主題式復(fù)習(xí)教學(xué)是與新課標理念和核心素養(yǎng)發(fā)展目標高度契合的一種教學(xué)模式，它有利于提升學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的整體效果，充分落實學(xué)生的主體地位，誘導(dǎo)學(xué)生在積極主動的探究過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階，形成清晰完整的知識架構(gòu)，最終達到對知識的深度理解。因此，在“素養(yǎng)為本”理念的指導(dǎo)下，將主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式引入化學(xué)課堂是非常有必要的，它能夠幫助學(xué)生梳理煩瑣復(fù)雜的化學(xué)知識，更為集中深入地對知識進行復(fù)習(xí)鞏固，從而準確理解知識內(nèi)涵，生成探究智慧。高中化學(xué)教師需要在精準把握復(fù)習(xí)課主題的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科體系和學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)計各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)展思維，推進智慧課堂的建設(shè)。

一、主題式復(fù)習(xí)教學(xué)概述及其重要意義

所謂主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，顧名思義就是以教學(xué)主題為中心，以生動的情境為載體，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為主要目標的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。它要求教育工作者對學(xué)科的知識體系和學(xué)生的發(fā)展情況進行系統(tǒng)分析，充分利用主題式復(fù)習(xí)情境豐富、主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點，將多樣化的復(fù)習(xí)技巧貫穿于課堂教學(xué)中，促進學(xué)生探究性思維和創(chuàng)造性思維的提升。

將主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)┈崗?fù)雜的化學(xué)知識與鮮活的生活實例和生動的教學(xué)情境串聯(lián)起來，將各單元中碎片化的知識集中在一起，從而形成系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。同時，主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的開展也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓原本沉悶的復(fù)習(xí)課堂充滿激情與活力，進而推進學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的提高。

二、主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.確立復(fù)習(xí)主題

對于主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式而言，“主題”即靈魂，確定明確的復(fù)習(xí)主題是保證主題式復(fù)習(xí)教學(xué)順利開展的第一步。但是，許多教師在選擇復(fù)習(xí)主題時，容易脫離教材內(nèi)容，一味地對課堂教學(xué)的重難點進行復(fù)習(xí)，卻忽視了對學(xué)生實際學(xué)情的關(guān)注。這嚴重影響了主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，高中化學(xué)教師需要對教材內(nèi)容進行深入研究，并對學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的認知水平做出分析，深度挖掘主題背景，構(gòu)建起完整的知識體系。

例如，在完成《化學(xué)反應(yīng)與能量》章節(jié)的教學(xué)后，為了讓復(fù)習(xí)教學(xué)的主題更為明確，筆者會先研究本單元的教學(xué)目標，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識和技能。首先，本單元的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式，正確認識化學(xué)反應(yīng)過程中同時存在的物質(zhì)和能量的變化、化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響，以及反應(yīng)熱和焓變的含義。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，正確認識到了熱化學(xué)方程式的意義，并且能夠正確書寫熱化學(xué)方程式?？梢姡菊n的內(nèi)容主要是圍繞“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一主題進行設(shè)計的。那么，筆者便會將復(fù)習(xí)課的主題定位在“化學(xué)反應(yīng)與能量”上，并構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。

筆者圍繞主題和知識網(wǎng)絡(luò)來對復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，以此來保證后續(xù)復(fù)習(xí)教學(xué)活動的順利開展。

2.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

良好的教學(xué)情境對學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率的提升有著積極的促進意義，充分利用主題式復(fù)習(xí)教學(xué)理念來對情境的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新豐富， 能夠引導(dǎo)學(xué)生從已知的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為對知識的深刻理解，從而讓學(xué)生更加積極地去參與到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中。高中化學(xué)教師可以在復(fù)習(xí)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，快速地引入復(fù)習(xí)主題，并讓學(xué)生結(jié)合視頻來回顧所學(xué)知識，達到溫故而知新的目的。

例如，在復(fù)習(xí)《鹽類的水解》時，教學(xué)內(nèi)容主要包括鹽類水解的概念、實質(zhì)、規(guī)律、應(yīng)用等。它們是本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識基礎(chǔ)，也是學(xué)生開展主題式復(fù)習(xí)活動的重要內(nèi)容。因此，筆者會通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來提升學(xué)生掌握知識的準確性，從而培養(yǎng)學(xué)生運用知識進行邏輯推理的能力。首先，運用多媒體播放資料：四川汶川大地震發(fā)生后，部分專家建議在第一時間引入衛(wèi)星電話，并空投醫(yī)療物資、食品飲料等，還需及時調(diào)運生石灰、明礬和其他化學(xué)凈水劑。然后，讓學(xué)生思考：“上述建議中提到了明礬，它是我們常見的一種物質(zhì)，常用來凈水。那么你知道為什么要緊急調(diào)運明礬嗎？它的凈水原理是什么？”學(xué)生經(jīng)過獨立分析，大多數(shù)都能根據(jù)已有知識經(jīng)驗說出鹽類水解的原理。最后，運用多媒體來創(chuàng)設(shè)具體情境，播放實驗視頻：將兩根鎂條分別放入裝有水和氯化鋁溶液的燒杯中。這一實驗是學(xué)生在初學(xué)本課知識時觀看過的，復(fù)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行反向思考，要求他們找出檢驗溶液酸堿性的一系列方法。情境創(chuàng)設(shè)法為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注入了新鮮血液，它不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了他們的探究熱情。

3.引導(dǎo)自主探究

在優(yōu)化主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的流程時，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是教師不可忽視的。只有讓學(xué)生積極主動地投入到復(fù)習(xí)探究的過程中，靈活運用批判性思維來分析問題，巧用創(chuàng)造性思維來解決問題，才能真正達到高效復(fù)習(xí)的目標。因此，教師應(yīng)當善于引導(dǎo)學(xué)生在主題式復(fù)習(xí)中自主探究，結(jié)合復(fù)習(xí)主題來設(shè)計探究活動，并在每項探究活動中獲得知識，形成良好的化學(xué)思維和方法。

同樣地，在開展《鹽類的水解》復(fù)習(xí)時，筆者認識到復(fù)習(xí)的意義不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生記住有關(guān)鹽類水解的實驗結(jié)果，還要注重對學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，促使他們可以在有效的訓(xùn)練中提高全面分析問題的能力。為此，筆者根據(jù)主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的要求，通過布置自主探究任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生體驗探索過程，從而達到復(fù)習(xí)鞏固知識的目的。首先，利用多媒體展示以下幾個問題：（1）堿性溶液一定是堿的溶液，酸性溶液一定是酸的溶液，這種說法是否正確？（主要是讓學(xué)生探究鹽溶液的酸堿性與生成鹽類的酸和堿的強弱性之間存在什么樣的聯(lián)系）（2）常溫下的某溶液pH=12，那么，它由水電離出來的氫氧根的濃度是多少？（目的是讓學(xué)生依據(jù)前面的問題來順利想到常溫下pH=12的溶液是堿性溶液，從而從可能是堿的溶液或強堿弱酸鹽的溶液兩個角度切入分析，深刻理解鹽類水解的實質(zhì)和原理）在探究問題的引導(dǎo)下，學(xué)生冷靜思考，運用課堂所學(xué)知識到解決問題，體驗探索的喜悅，這樣也就達到了主題式復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。

4.組織合作討論

合作討論是學(xué)生集思廣益的主要途徑，也是促使他們從“思考問題”自然過渡到“探討問題”的主要方式。在主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生展開合作，先讓學(xué)生進行合作實驗，再引導(dǎo)他們整理不同意見，并鼓勵他們在搜集和整理的基礎(chǔ)上完成實驗方案的改進，讓他們牢固掌握知識。

同樣以《鹽類的水解》一課為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鹽類水解的規(guī)律時，先展示合作實驗任務(wù)：在常溫條件下，將Na2CO3溶液滴入裝有酚酞溶液的試管中，觀察實現(xiàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識來共同完成。學(xué)生發(fā)現(xiàn)Na2CO3溶液遇到酚酞呈現(xiàn)出紅色，A同學(xué)分析原因可能是“所用的Na2CO3溶液中混有NaOH，導(dǎo)致溶液呈堿性”，而B同學(xué)則認為“溶液中存在CO32-，其后水解導(dǎo)致溶液呈堿性”。這時，筆者組織學(xué)生圍繞這兩個觀點進行討論，并且為他們提供一些實驗用品（如純凈的Na2CO3固體、蒸餾水、酚酞試液、酒精燈等），讓他們通過再次實驗，對結(jié)果加以論證。完成實驗后，學(xué)生對小組實驗方案進行了總結(jié)：（1）將足量的BaCl2溶液加入上述紅色溶液中，若溶液逐漸變成無色，則說明B同學(xué)的推論是正確的，反之則A同學(xué)正確;（2）取出少量的純凈Na2CO3放到試管中，用蒸餾水進行溶解，再將酚酞試液滴入其中，若溶液變紅，則B同學(xué)的推論是正確的，反之則A同學(xué)正確。在這個合作探究的過程中，學(xué)生加深了對鹽類水解規(guī)律的理解和把握，也促進了自身思維能力的提高。

綜上，高中化學(xué)教師應(yīng)當重視主題式復(fù)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，積極探索多樣的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略，逐步建構(gòu)起完善且富有實質(zhì)價值的主題式教學(xué)課程體系，從而落實“素養(yǎng)為本”的教育要求，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱秋東.基于核心素養(yǎng)的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計：以《以碳為主題的物質(zhì)制備與轉(zhuǎn)化》為例[J].新智慧，2019（24）：60.

[2]? 余俊昌.“主題化探究式”在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐思考[J].速讀（中旬），2019（12）：199.

[3]? 林婷.主題式教學(xué)模式在高中地理高考復(fù)習(xí)中的實踐與思考：以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].考試周刊，2020（59）：141-142.

（責(zé)任編輯 羅 艷）