王勇 王少民
“動能和勢能”的教學(xué)內(nèi)容是在功的知識基礎(chǔ)上對“能”的概念的學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)一步理解能量的基礎(chǔ)。筆者以這節(jié)課教學(xué)為例,談?wù)劇盎蹌印闭n堂的四個(gè)環(huán)節(jié)。
筆者設(shè)置這個(gè)熱身小實(shí)驗(yàn),不只是為了讓學(xué)生理解做功的兩個(gè)因素,還是讓學(xué)生通過動手操作,對小車做功的方法產(chǎn)生興趣,對接下來的“能”的學(xué)習(xí)充滿信心和期待。
以生為本,引導(dǎo)學(xué)生互動。熱身小實(shí)驗(yàn)后,教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析小車做功的6種方法,得出“能量”的概念,接著講解“動能”與“彈性勢能”的定義,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:“除這兩類情況外,大家還有沒有其他方法?”學(xué)生討論后歸納出第三類:舉高的球落在小車上時(shí)可做功,拉起的單擺球可對小車做功等,分類依據(jù)是物體被舉高了。筆者就此總結(jié):動能是物體由于運(yùn)動而具有的能;重力勢能是物體由于高度而產(chǎn)生的能;彈性勢能是物體因彈性形變而產(chǎn)生的能。
在此基礎(chǔ)上,筆者要求學(xué)生閱讀課本第67頁的實(shí)驗(yàn),然后分小組討論課后問題。在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生通過討論,明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法和操作步驟。筆者又在白板上投影課本第68頁“想想議議”圖片,要求學(xué)生討論完成問題。
學(xué)生在分析影響動能的有關(guān)因素后,通過動手實(shí)踐很好地理解了影響動能的兩個(gè)因素,并順利得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對“想想議議”中高速公路限速標(biāo)志的分析既有利于鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)論,又讓學(xué)生意識到物理就在身邊、物理來源于生活。隨后,筆者引導(dǎo)學(xué)生動手探究重力勢能大小的影響因素和彈性勢能大小的影響因素。學(xué)生利用橡皮筋彈紙團(tuán)得出紙團(tuán)的遠(yuǎn)近與橡皮筋的形變有關(guān)。
整個(gè)課堂,教師指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事例中分析物理問題,在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過小組討論交流,得出能量的概念,然后通過幾個(gè)小練習(xí),進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解。
慧教惠人,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)生順利完成“彈性勢能大小的影響因素”探究后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“慧動”課堂的第三、四個(gè)環(huán)節(jié):課堂小結(jié)和拓展練習(xí)。
筆者對以上教學(xué)進(jìn)行總結(jié):我們通過以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)識了能量、動能、重力勢能和彈性勢能;能量與做功有密切聯(lián)系,能量反映物體做功的本領(lǐng),能量大小可以用做功多少來衡量;動能大小與物體運(yùn)動的速度和物體質(zhì)量有關(guān);重力勢能大小與物體質(zhì)量和所處高度有關(guān);彈性勢能是物體發(fā)生彈性形變產(chǎn)生的能;重力勢能和彈性勢能統(tǒng)稱為勢能。
然后,筆者結(jié)合本節(jié)課所學(xué),給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)練習(xí):①雞蛋為什么可以擊昏人?②小鳥為什么能撞壞飛機(jī)?③各小組合作完成分析微報(bào)告。
(作者單位:武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉中學(xué))