李華

公安縣埠河小學通過不斷地探索實踐，確定了以語文為軸心，將語文與其他學科、書本知識與社會實踐、課內(nèi)與課外、學校與社會整合的“語文+”課程，并通過“語文+讀唱講傳”系列活動，讓學生在活動中學習語文知識、提高語文素養(yǎng)、體會人文精神、塑造高雅氣質(zhì)。

一、“語文+”課程的結(jié)構(gòu)

實施“語文+”課程是為了拓展學生語文學習的空間，全面提升學生的核心素養(yǎng)?；诖?，學校結(jié)合學情、校情設(shè)計了“禮儀伴我行”“經(jīng)典傳我情”“藝術(shù)潤我心”“景點帶我游”“科技助我飛”“閱讀展我智”六大課程板塊。在具體實施過程中，通過“讀經(jīng)典”增強學生素養(yǎng)，借助“唱紅歌”提振學生精神，依托“講故事”弘揚學校、社會正能量，借助“傳箴言”勵志醒腦。

六大課程板塊的構(gòu)建，將能聽、能說、能讀、能寫、能演、能唱“六能”整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生讀、演、唱提供了相應的內(nèi)容。

學校以語文教材為依托，設(shè)計了一系列實踐活動，把聽、說、讀、寫、演、唱巧妙地融入活動之中。如：一年級的“禮儀伴我行”主題，讓學生通過“班級公約我來定”“文明禮儀我來學”“行為規(guī)范我來唱”“今天我做值日生”等活動內(nèi)容養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。二年級的“經(jīng)典傳我情”主題用讀、講、演等形式表現(xiàn)“多姿多彩的神話故事”“童話故事伴我成長”“趣味小故事”“走進唐詩”等，學生不但浸潤于經(jīng)典文化中，還能明白做人的道理。三年級的“藝術(shù)潤我心”主題，或用“暢游文海，描繪美圖”形式培養(yǎng)學生的審美情趣和語言交際能力，或以“千古詩韻長，經(jīng)典潤我心”為小主題，通過看題猜詩、接龍詩句、激情誦讀等形式教育學生溫柔敦厚。四年級的“景點帶我游”主題注重整合語文的多重特性，通過小導游、小表演等形式宣傳、推介家鄉(xiāng)的特色景觀——“船‘奇荊江，紅色北閘”“神奇的鉛錫刻鏤技藝”“生態(tài)光伏美家鄉(xiāng)”等，讓學生在活動中贊頌家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。五年級的“科技助我飛”主題中的“實驗真有趣”“話科技故事”“科技助我飛”等整合了科學課內(nèi)容，讓學生崇尚科學、熱愛科學。六年級“閱讀展我智”中的“跟隨名著的腳步”“傳承革命薪火”“爭做新時代好少年”等結(jié)合經(jīng)典閱讀活動，引導學生閱讀名著，培植愛國情懷，樹立正確的人生觀和價值觀。

在“語文+”課程實踐中，各年級依托語文教材，又跳出教材，實現(xiàn)了從教教材到教課程的轉(zhuǎn)變。

二、課程構(gòu)建途徑

如何把核心素養(yǎng)融入“語文+”課程中？一言以蔽之：整合。埠河小學探索出3條整合“語文+”課程的途徑：學科內(nèi)滲透式整合、跨學科融合式整合、超學科消弭式整合。

1.學科內(nèi)滲透式整合

所謂學科內(nèi)滲透式整合，就是將學科內(nèi)的相關(guān)知識、能力等組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，并形成適合學生發(fā)展、滿足學生需要的主題課程。如二年級“經(jīng)典傳我情”中的《童話故事伴我成長》一課，教師這樣教學：一是講故事，學生開始只是津津有味地聽故事，聽著聽著，就想到了積累故事。二是找線索，把課本故事和課外故事分類，組合成“童話故事伴我成長”系列，如《小柳樹和小棗樹》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣塘泥》《小毛蟲》等。三是多整合，童話故事積累多了，教師就要給學生設(shè)計問題——故事告訴我們什么道理？我們要學習什么？要改掉哪些壞習慣？在此基礎(chǔ)上，教師引導學生用不同的形式演繹童話故事。四是歸本源。通過這門課程將傳統(tǒng)文化與人生道理相融合，讓核心素養(yǎng)落地，促進學生成長。

2.跨學科融合式整合

跨學科融合式整合就是以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學科的獨特優(yōu)勢，將不同學科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起，為研究同一主題、學習同一內(nèi)容提供思想和方法。在語文課堂上，把音樂、美術(shù)、體育、科學課等學科進行整合，使課堂教學豐富多彩、別具特色。如“藝術(shù)潤我心”主題中的“經(jīng)典潤我心”，學生用音樂演唱古詩，意味綿長;“知曉乒乓，弘揚國威”整合體育知識，培養(yǎng)學生的體育意識;“暢游文海，描繪美圖”則整合美術(shù)知識，讓學生在繪畫實踐中增強審美情趣和語言交際能力。

3.超學科消弭式整合

超學科消弭式整合是圍繞同一主題，超越學科邊界尋找解決問題途徑的整合。主題來源于與學生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，既可以由師生共同開發(fā)，也可以由學生自主開發(fā)。超學科消弭式整合從學生發(fā)展的角度，把諸多與教育密切相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)整起來，鼓勵學生發(fā)展特長、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。曲藝表演是學校超學科消弭式整合的重要形態(tài)，在“語文+”課程上，用曲藝表演的形式推介家鄉(xiāng)，學生非常喜歡，而且情緒高漲。實踐證明，通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”的路徑為學生創(chuàng)設(shè)完整的、生活化的教育情境，整合文學、音樂、美術(shù)、舞蹈等課程內(nèi)容，引導學生參與曲藝表演的改創(chuàng)、表演形式的選擇、道具服裝的制作等，學生自主探究、文化修養(yǎng)、社會參與等多方面的素養(yǎng)都能得到有效發(fā)展。

三、課程實施策略

1.課內(nèi)與課外結(jié)合

一是將“語文+”課程與課間活動結(jié)合。學校建成了閱覽室、悅讀灣、讀書吧、圖書角，讓師生與“語文+”課程零距離接觸，陶冶了師生的高尚情操，增強了師生的人文素養(yǎng)。同時，學校將大課間活動分為“唱響紅歌、童心向黨、強身健體、形舒意廣、優(yōu)美形態(tài)”五大塊，讓“語文+”課程在學生的“齊做、齊練、齊誦、齊唱、齊跳、齊跑”中落地生根。二是充分利用學生課余時間落實“語文+”課程，各年級根據(jù)學生特點布置相應任務，如“勞動最光榮”“親子閱讀好時光”“整本書閱讀”等。

2.“普惠”與“個性”結(jié)合

“普惠+個性”的多元模式讓學生可選的課程更多、興趣更廣。所謂“普惠”課程就是分設(shè)校級課程和年級課程，校級課程有書法、繪畫、籃球、足球及各類樂器，年級課程有圍棋、演講、沙龍等，學生可根據(jù)興趣愛好選擇?！皞€性”課程是根據(jù)學生特長設(shè)置的課程，如個性化課程“唱響新童謠”中包括校歌、班歌、隊歌、行為規(guī)范歌等，供學生選擇。

3.長線與短線結(jié)合

在反復調(diào)研的基礎(chǔ)上，學校采用了“減課增科、長短結(jié)合”的課時結(jié)構(gòu)。一是合理減時。在保持周課時總量不變的基礎(chǔ)上，一、二年級設(shè)置15分鐘、35分鐘和40分鐘三種課時類型，三至六年級設(shè)置35分鐘和40分鐘兩種課時類型。二是顯性增科。新增加三類課——德育體驗課、選修社團課和學科拓展課。三是動靜結(jié)合。課程設(shè)置兼顧“上靜下動”，上午為學習基礎(chǔ)文化課程時間，下午為開展基礎(chǔ)活動和選擇拓展課程時間。學校還提出了“七給七讓”的長線與短線結(jié)合的理念：給學生提出明確的目標，讓他們?nèi)ヅ?給學生設(shè)計清晰的問題，讓他們?nèi)ニ伎?給學生提供充足的時間，讓他們?nèi)プ詫W;給學生營造寬松的氛圍，讓他們?nèi)ズ献?給學生打造交流的平臺，讓他們?nèi)フ故?給學生設(shè)置精當?shù)膯栴}，讓他們?nèi)ソ獯?給學生虛擬多樣的情境，讓他們?nèi)ネ卣埂?/p>

（作者單位：荊州市公安縣埠河小學）