周敏

以“素養(yǎng)”為導向的聽說能力和閱讀素養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與傳統(tǒng)的英語學科檢測相比，能兼顧語言知識、思維品質(zhì)和學習能力等學科素養(yǎng)的考查。素養(yǎng)立意的小學英語質(zhì)量監(jiān)測從聽、說、讀、寫四個方面設計測評框架、試題內(nèi)容、評價標準及測試形式，有助于全面監(jiān)測學生的學業(yè)質(zhì)量。

一、測評框架的設計

筆者根據(jù)英語核心素養(yǎng)理念進行關鍵能力的分解，分聽說能力和閱讀素養(yǎng)兩個部分，擬訂相應的能力表現(xiàn)水平，制訂測試框架。

1.聽說能力測評框架

聽說能力主要指學生的聽力理解和口語表達能力。聽力理解能力主要從聽音辨音與獲取信息兩個方面設置一級指標;口語表達能力主要從語音語調(diào)、認讀與朗讀、對話交流和自主表達四個方面設置一級指標。監(jiān)測五年級學生聽說能力的一級指標和具體能力表現(xiàn)如表1所示。

細分的能力表現(xiàn)標準有助于教師全面公正地評估學生的聽說能力。其中，語音語調(diào)是口語的基本元素;認讀與朗讀是英語學習的基礎;學生通過對話交流獲取、傳遞信息，表達思想。

2.閱讀素養(yǎng)測評框架

以素養(yǎng)為導向的閱讀能力監(jiān)測關注學生理解、分析和運用信息的能力，強調(diào)學生對文章的全面理解。監(jiān)測五年級學生閱讀素養(yǎng)的一級指標和能力表現(xiàn)如表2所示。

對關鍵能力和表現(xiàn)水平的細化，不但能實現(xiàn)對學生閱讀素養(yǎng)的整體判斷，還能診斷出學生在不同閱讀能力方面的發(fā)展情況，為教和學提供精準的反饋信息。

二、測試工具的開發(fā)

1.聽說能力測試題的命制

聽說能力測試題包含五大題型：認讀單詞、情景問答、聽對話選擇、模仿朗讀以及看圖表達。大多數(shù)試題綜合性較強并具有一定開放性，能客觀、全面地測評學生理解和獲取信息的能力以及表達能力。

在認讀單詞題中，單詞來源于PEP小學英語教材中的“四會詞”或語音例詞，試題提供圖片輔助認讀，旨在考查學生對核心詞匯的認讀能力和自然拼讀能力。情景問答題針對學生已學話題，聯(lián)系生活實際進行提問，每個問題后有A、B兩個選項，旨在檢測學生準確應答的能力。在聽對話選擇題中，每一段對話不超過5句，對話內(nèi)容來自教材的相應語篇或與教材相關的配套資料。每一個對話設置兩個小題，各有兩個選項。問題會涉及對對話中人物、時間、地點、事件及原因等的考查，目的在于測評學生傾聽、檢索、獲取以及加工信息的能力。模仿朗讀題的考查形式是先讓學生聽原文，再模仿朗讀。朗讀材料來自改編教材的內(nèi)容，字數(shù)為60～80個詞，以朗讀的音調(diào)、連讀、弱化、強調(diào)等語勢以及流利程度等作為檢測重點?？磮D表達題涉及的主題來自教材，要求學生通過觀察情境圖，參考題目給出的語言支架，圍繞主題至少說出5句話，主要考查學生的觀察能力、邏輯思維能力及利用有限單詞組句的能力。

2.閱讀素養(yǎng)測試題的命制

在閱讀材料的選擇與編制上要關注語篇質(zhì)量，為學生提供綜合性、趣味性強且文質(zhì)兼美的閱讀材料。學生可以在完成試題的過程中檢測自己的語言能力，獲取文化知識、時事資訊和科技信息等。

筆者以閱讀材料Good friends為例進行簡要分析。（文本略）這篇閱讀材料是一首寫朋友的詩，全詩有4個小節(jié)，第1、2小節(jié)介紹了好朋友應該是什么樣子的，引出主題。第3小節(jié)在情境中闡釋交一個好朋友的現(xiàn)實意義。第4小節(jié)通過條件假設，讓讀者感同身受地理解好朋友之間應該相互關心。文本后設置了6道題，問題的設計關注到了閱讀材料的立意和育人功能的發(fā)揮。第1題“What are you reading？”、第5題“Thats why your friends are glad youre ！ Which word should be put in the box？”考查學生對文本體例的識別，對應整體感知能力。第2題“Why do good friends always smile at you？”、第4題“What is a friend like？”及第5題考查學生理解文本或人物表達的態(tài)度、觀點和情感的能力，對應理解能力。第3題“What does‘bluemean？”主要考查學生根據(jù)上下文、借助圖片等線索猜測詞義的能力，對應信息加工能力。第6題要求學生模仿本文第1段或第2段，以Good friends為題寫不少于2個句子，考查學生圍繞話題進行簡單表達的能力。此仿寫題的評分標準分為3個層次：水平1，對題意不理解，照抄原文，書寫潦草。水平2，能理解題意，并能寫出3句話，但是有書寫或語法錯誤。水平3，題意理解到位，能自主表達思想，書寫規(guī)范，無語法錯誤。顯然，這樣的評級方式比較清楚地區(qū)分了學生寫作過程中的不同思維水平。

這樣的閱讀素養(yǎng)測評改變了傳統(tǒng)命題在形式、素材以及情境方面的單一性，通過引導學生閱讀多種類型的文本，考查學生在不同情境中獲取信息、加工信息、運用知識解決問題的能力。

三、質(zhì)量監(jiān)測的實施與評價

聽說能力監(jiān)測以人機對話模式實施，可以廣泛而快速地捕捉學生早期語音技能的細微差異。閱讀素養(yǎng)測試仍然以紙筆形式實施，客觀題由機器人評分，主觀題由人工閱卷。

在質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應用方面，“素養(yǎng)”導向的測評淡化了評價的甄別和選拔功能，可以作為診斷工具，摸清學生英語學科素養(yǎng)水平，為后續(xù)的教學改進提供準確的學情數(shù)據(jù)。

（作者單位：宜昌市教育科學研究院）