孔企平

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，科技創(chuàng)新的重要性日益凸顯，這也加劇了學(xué)校教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是學(xué)校教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)有密切關(guān)系。當(dāng)前，我國正以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)是我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要教育目標(biāo)。北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)提出的核心素養(yǎng)“5C”模型，包括了溝通、合作、審辨、創(chuàng)新和傳承。由此可見，“創(chuàng)新”是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞之一。

然而，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一直是我國學(xué)校教育改革的難點(diǎn)，也是學(xué)校教育實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有所不足。在學(xué)校教育改革過程中突破這個(gè)難點(diǎn)，需要我們做更多的探索與實(shí)踐。

首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)教育階段課程與教學(xué)改革抓起，把知識(shí)傳授式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向式的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展搭建平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，我們要大力提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式和探索式的教學(xué)方法，開拓綜合化、主題式、項(xiàng)目化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等豐富的課程樣態(tài)，讓學(xué)校真正成為學(xué)生創(chuàng)新思維飛翔的地方。正如著名教育家陶行知先生所講：學(xué)校對于學(xué)生來說，“處處是創(chuàng)造之地”“天天是創(chuàng)造之時(shí)”“人人是創(chuàng)造之人”。

其次，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要體現(xiàn)立德樹人，在認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)層面上下功夫，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神放在首位。創(chuàng)新思維具有認(rèn)知特性，其重要內(nèi)涵體現(xiàn)了創(chuàng)造力的四個(gè)基本特征：思維流暢性、思維新穎性、思維靈活性及思維系統(tǒng)性。創(chuàng)新思維還具有情感特性，具體表現(xiàn)為好奇心、洞察力、挑戰(zhàn)心、想象力與持久性等品質(zhì)。這些品質(zhì)是發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。心理學(xué)家林崇德先生曾提出包含認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)維度的創(chuàng)造性思維框架，即“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”。基于此，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不但要關(guān)注認(rèn)知層面的因素，更要關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格等非認(rèn)知因素。事實(shí)上，相比認(rèn)知因素，創(chuàng)新思維的情感因素等非智力因素更為重要，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)蘊(yùn)含著豐富的德育價(jià)值。

最后，學(xué)校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)評價(jià)改革，逐漸形成鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)校文化和教育氛圍。我們要努力創(chuàng)設(shè)良好的評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意;要積極開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)與合作交流活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找周邊資源，整合不同學(xué)科的知識(shí)，在分析不同觀點(diǎn)、吸收別人正確觀點(diǎn)及表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中錘煉創(chuàng)新能力;要在校內(nèi)開設(shè)更多實(shí)踐性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園開展社會(huì)實(shí)踐;要引進(jìn)過程性、表現(xiàn)性等評價(jià)手段，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的研究式、開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造豐富的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的展示空間。

（作者系華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）