何捷

作文，似乎總在寫，卻越寫越無聊。寫作水平的提升，也不明顯。究竟是為什么？

語言學與腦科學的研究者對思維與語言的關(guān)系極為關(guān)注，研究成果也趨于一致——語言與思維是聯(lián)動發(fā)展的，思維水平?jīng)Q定了語言的外在呈現(xiàn)。寫作水平提升的核心動力究竟是哪一種思維呢？美國學者奧拉西奧·桑切斯在《教育變革：利用腦科學改善教學與校園文化》一書中，從腦科學研究的層面，為我們提供一個重要的概念——高水平思維。

高水平思維是大腦將接受的新信息與先驗知識結(jié)合起來。簡單地說，就是學習者聯(lián)系新舊知識，進行多維拓展，多點關(guān)聯(lián)，形成全新的思維結(jié)果。這樣的思維模型有利于學生產(chǎn)生與眾不同、更具創(chuàng)意的成果，同時，能讓學生成為高素質(zhì)的學習者。從寫作角度說，學生具備高水平思維，更有利于寫出優(yōu)質(zhì)作品。

高水平思維是如何培養(yǎng)的，又是如何幫助學生提升寫作水平的呢？

高水平思維源于“刻意練習”

在最初的階段，學生必須高頻率地接觸，獲取盡可能多的感性認識。以閱讀故事為例，學生需要多次、集中一段時間閱讀，這樣效果更佳。學生反復接觸一種“類型”，才能獲取故事中“結(jié)構(gòu)化”的核心知識。如“故事的開頭大致要如何”“故事的結(jié)尾都要交代些什么”“故事中大多時候有一個英雄和一個惡棍”“最終善良會戰(zhàn)勝邪惡”……這些核心知識可以讓學生成為“懂故事”的人。這是高水平思維的前提。

學生不會寫作文，是因為看得不夠，寫得更不夠，刻意練習的階段被跳過，想要通過閱讀一兩篇范文便解決問題，自然不太現(xiàn)實?！都t樓夢》中有“香菱學詩”的橋段，黛玉教授時，也講究刻意練習：“你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”

高水平思維喜歡“具身認知”

“具身認知”是心理學中一個新興的研究領域，它讓我們明白生理體驗與心理狀態(tài)之間有著密切的聯(lián)系，生理體驗能激活心理狀態(tài)。

實際上，人類是到20世紀90年代中期才開始發(fā)現(xiàn)這一秘密的——對語言的理解，是大腦的一種模擬。當我們理解語言的時候，大腦經(jīng)歷了一個嘗試體驗語言所描繪事物的過程。2009年，尼登塔爾和他的同事進行了兩項研究，才將具身認知從理論轉(zhuǎn)為了實踐。我們在閱讀或者創(chuàng)作中，有時會流淚，有時很開心，這都是具身認知中“移情”的表現(xiàn)。這些反應表明，在閱讀和寫作活動中，人不是以單一感官參與的，而是多感官協(xié)同參與的。也正因此，學習的效果特別好——學生能提取故事的模板、形式等結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，建立“故事的概念”。

當前的小學寫作，基本上是命題作文。雖然也分為全命題、半命題、自由命題，但本質(zhì)上還是命題作文。這樣的單一模式?jīng)Q定了我們單一的思維，學生往往在家中想，在桌前編。寫作與生活和世界絕緣，學生不需要調(diào)動各種感官參與，用不到高水平思維。這種前提下的寫作，極其仰仗閱讀積累。我們會越來越欣賞那種矯揉造作的“美文”。寫作的思維模型就是模仿——寫出像“文人”一樣的文字。

如果可以邀約各種感官參與，經(jīng)由各種活動后再寫作，那么學生的文字是有靈性的，寫作過程也能促進其高水平思維的形成。我曾設計了一次學習型寫作活動——編撰《班級奇妙問題》。這個創(chuàng)意源于一部有趣的書《孩子提問題? 大師來回答》。編者從10所英國小學數(shù)千名4～12歲的孩子提交的問題中，精選115個奇妙有趣的問題，邀請世界各領域的頂級人物來解答。我讓學生自由提問，之后選擇問題，邀請名人解答，最后匯編成冊。邀請的方式多樣：電話聯(lián)系、郵件溝通、面對面訪問等。學生為了請到合適的回答者，想出各種方法，做了很多嘗試。編撰過程就是一種有效的學習，在這一過程中，學生的思維水平也得到了提升。

高水平思維給予“創(chuàng)意的自由”

人在什么時候才會有創(chuàng)意？據(jù)說不少科學幻想是在“喝咖啡”時產(chǎn)生的?？梢?，放松、自由時，創(chuàng)意就容易產(chǎn)生。

問題的關(guān)鍵集中在安全感如何產(chǎn)生上，安全感來源之一是舊經(jīng)驗的積累，多次反復的刻意練習;安全感來自練習過程中的自由鏈接，教師沒有過多地約束，寫作者能夠根據(jù)自己的理解發(fā)揮;安全感還來自評估系統(tǒng)，高水平的評價者能設身處地地去評價，這樣的評估能促進思維水平的不斷提升。例如，在《學習質(zhì)量評價：SOLO分類理論（可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)）》一書中，“SOLO分類理論”就主張通過評價，讓學習成果不再停留在單點結(jié)構(gòu)，而是不斷抵達“多點結(jié)構(gòu)”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，直至“抽象擴展結(jié)構(gòu)”。如果對作文的評價是“寫得美不美”“文筆好不好”，則很容易帶來寫作時的趨利避害心態(tài)，讓學生寫成“老師喜歡的樣子”。

寫作水平的提升，需要學生思維水平的提升。高水平思維就是高品質(zhì)寫作的核心動力。

（作者單位：福建省閩江師范高等?？茖W校）