作者簡(jiǎn)介

姚惠平，太湖小學(xué)副校長(zhǎng)，浙江省導(dǎo)讀先進(jìn)工作者，湖州市教壇新秀，湖州市教科研先進(jìn)個(gè)人，湖州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》等期刊發(fā)表論文近200篇，參與編寫《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作》等書籍，應(yīng)邀至河北省、浙江省、福建省等地執(zhí)教公開課、做講座近50次。專注于地名研究，領(lǐng)銜編寫的拓展性課程被評(píng)為“浙江省精品課程”“湖州市特色課程”。

邊塞詩(shī)是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的古詩(shī)。它是唐代頗富激情的詩(shī)派，思想深刻，想象力豐富，藝術(shù)性強(qiáng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的邊塞詩(shī)（如表1）多集中在中高年段。不同于其他題材的古詩(shī)，邊塞詩(shī)中的地名往往帶有濃烈的地域特色。綜觀其地名，大致可分兩類：一是實(shí)指的地名，如玉門關(guān)、陽(yáng)關(guān)、涼州、安西、青海等;二是泛指的地名，如塞下、大漠、瀚海、邊城等。這些地名是詩(shī)人表現(xiàn)邊塞征戍行為的重要空間“見證者”。從語(yǔ)文的視角看邊塞詩(shī)中的地名，它蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。教師可借助邊塞地名，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在豪氣萬(wàn)丈的唐朝盛世中欣賞含蘊(yùn)深沉的邊塞文化景觀。

一、對(duì)焦邊塞地名：放大視覺形象

從地理位置上看，邊塞是遠(yuǎn)離繁華地方的邊疆。邊塞詩(shī)中的地名烙印著鮮明的“邊塞印記”。透過這些地名，我們能看到塞外、漠北等不同于中原的自然景觀，也能看到陽(yáng)關(guān)、玉門關(guān)等帶有濃烈地域色彩的邊塞關(guān)隘。這些視覺景觀具有特定的自然風(fēng)貌，與學(xué)生的平時(shí)所見有所不同。如何克服視覺形象上的距離感，是教師教學(xué)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

（一）位置對(duì)焦：放大空間坐標(biāo)

詩(shī)人用文字對(duì)焦邊塞地名，使之定格成永恒的詩(shī)篇。因此，邊塞詩(shī)中的地名不應(yīng)是陌生的文字符號(hào)，學(xué)生在“地名對(duì)焦”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系上下文和注釋從空間上對(duì)焦邊塞地名所在的大致位置。以《從軍行》為例，王昌齡在這首邊塞詩(shī)中提到的地名有青海、雪山、孤城、玉門關(guān)等。教學(xué)時(shí)，教師可以出示古地圖，讓學(xué)生根據(jù)注釋猜測(cè)這幾個(gè)地方的大致位置，進(jìn)而幫助學(xué)生初步感知邊塞這一抽象概念。地理位置上的對(duì)焦，讓學(xué)生對(duì)西北邊陲的廣漠地域有了初步的鳥瞰。只有基于這樣的時(shí)空背景，學(xué)生才能在特定的空間坐標(biāo)中身臨其境地體會(huì)將士的征戍行為。

（二）想象對(duì)焦：放大邊塞景觀

從美學(xué)的角度看邊塞詩(shī)中的地名，它所呈現(xiàn)的“視覺形象”壯美而剛健。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象把地理概念上的地名印象轉(zhuǎn)化成想象視角中的地名形象。教學(xué)《從軍行》一詩(shī)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生一邊聽配樂詩(shī)朗誦，一邊想象自己看到的畫面，讓學(xué)生給想象中的青海湖、祁連山脈和玉門關(guān)配上顏色。在想象的“推波助瀾”下，一幅幅立體的邊塞畫面呈現(xiàn)在眼前：青海湖上空，長(zhǎng)云彌漫;隱隱雪山，綿延千里;軍事要塞玉門關(guān)孤零零地矗立在河西走廊的荒漠中。在廣闊的視野中，學(xué)生感受到這些地名所傳遞的荒涼悲壯氣勢(shì)。當(dāng)畫面中的邊塞戈壁灘與土黃相遇時(shí)，顯得更加荒涼了;當(dāng)畫面中的祁連山與灰黑相遇時(shí)，顯得更加暗淡了;當(dāng)畫面中的玉門關(guān)與灰色相遇時(shí)，顯得更加悲壯了。除《從軍行》外，《塞下曲》《出塞》等邊塞詩(shī)中地名所構(gòu)成的視覺畫面也異常豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開想象，感受邊塞景觀所帶來(lái)的視覺震撼。

（三）互文對(duì)焦：放大感發(fā)體驗(yàn)

邊塞詩(shī)風(fēng)格鮮明，不少詩(shī)人都會(huì)在不同的作品中強(qiáng)化邊塞之地的高大厚重、粗糲苦寒、險(xiǎn)峻壯美等特征。互文對(duì)焦，讓學(xué)生基于不同詩(shī)境體會(huì)邊塞風(fēng)情，獲得置身邊塞環(huán)境的切身感受。教學(xué)盧綸的《塞下曲》時(shí)，教師就可以采用互文對(duì)焦的方法來(lái)豐富學(xué)生的理解。詩(shī)題中的“塞下”二字點(diǎn)明了故事發(fā)生的特殊時(shí)空背景，教師可引入“駿馬似風(fēng)飆，鳴鞭出渭橋”（李白《塞下曲》），帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)駿馬像狂風(fēng)般馳騁的場(chǎng)景;鏈接“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》），帶領(lǐng)學(xué)生感受弓箭像驚雷一樣震耳離弦。這種互文對(duì)焦的方法同樣適用于《從軍行》一詩(shī)的教學(xué)。這首詩(shī)中“孤城遙望玉門關(guān)”一句中的“孤”點(diǎn)明了玉門關(guān)是邊關(guān)之地，荒涼至極。教師可以鏈接王之渙《涼州詞》一詩(shī)中的“春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句，加深學(xué)生的體會(huì)。通過互文對(duì)照不同維度的詩(shī)句，使唐代邊塞地名所呈現(xiàn)的視覺形象讀起來(lái)更具感發(fā)力量。

二、鎖定邊塞地名：探尋藝術(shù)脈象

邊塞詩(shī)是唐代詩(shī)歌最為別致而嘹亮的號(hào)角，體現(xiàn)了人類面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所奔涌的巨大精神力量。詩(shī)人憑借獨(dú)特的藝術(shù)手法，讓邊塞詩(shī)中的地名印記展現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的悲壯與雄渾、豪放與浪漫。

（一）大筆勾勒：凸顯邊塞神韻

大筆勾勒，也叫粗筆勾勒，是中國(guó)畫常用的技法之一。它指的是用簡(jiǎn)單的線條，粗略地畫出主要特征。不少詩(shī)人也用這樣的方法來(lái)藝術(shù)化地處理邊塞詩(shī)中的地名?？此戚p描淡寫，無(wú)過多渲染，卻凸顯了邊塞的獨(dú)特神韻和精神風(fēng)貌。

以《出塞》為例，首句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”展現(xiàn)了邊塞壯闊的圖畫：一輪明月，照耀著邊疆關(guān)塞。詩(shī)人在地名“關(guān)”前用“漢”做修飾，讓這幅月臨關(guān)塞圖變成了跨越時(shí)間的邊關(guān)畫面，增添了厚重的歷史感。具體到課堂，教師可以分四步走：第一步，聽古詩(shī)，想象畫面;第二步，交流看到一輪怎樣的明月，畫面中的邊關(guān)又是怎樣的;第三步，為什么你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)詩(shī)人都不用，而是在“明月”和“關(guān)”前加了兩個(gè)表示時(shí)間的詞;第四步，體會(huì)詩(shī)人通過大筆勾勒將時(shí)間感和空間感融匯的寫法之妙。這樣四步，讓學(xué)生充分地從詩(shī)人大筆勾勒而非細(xì)致描繪的寫法中感受邊疆的寥廓與蕭條。

（二）極力渲染：烘托邊塞風(fēng)骨

渲染是中國(guó)畫的常用技巧。“渲”是在皴擦處略敷水墨或色彩;“染”是用大面積的濕筆在形象的外圍著色或著墨，烘托畫面形象。在邊塞詩(shī)的創(chuàng)作中，詩(shī)人會(huì)用渲染的方法，突出邊塞地名壯美崇高的特征，使其畫面形象更生動(dòng)、層次更豐富。

以王翰的《涼州詞》為例，這首詩(shī)寫的是邊塞將士歡聚酒宴、開懷痛飲的場(chǎng)面。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)將這場(chǎng)美酒盛宴置于邊塞這一特定的時(shí)空背景中，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)古詩(shī)的理解為這首詩(shī)選擇一段合適的配樂：是抒情柔美的，是哀傷悲痛的，還是慷慨激昂的？結(jié)合對(duì)古詩(shī)的理解，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)慷慨激昂的配樂更適合詩(shī)境。第一句“葡萄美酒夜光杯”猶如突然拉開的帷幕，展現(xiàn)琳瑯滿目的盛大宴席;第二句“欲飲琵琶馬上催”讓這首詩(shī)沉浸在陣陣歡快、激越的琵琶聲中;“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，寫出沙場(chǎng)之中的將士早已將生死置之度外的灑脫。這樣極力渲染的寫法，賦予邊塞地名最豪放熱烈的藝術(shù)脈象，賦予軍營(yíng)生活鏗鏘激越的基調(diào)。

（三）逆鋒運(yùn)筆：反襯邊塞豪情

“逆鋒運(yùn)筆”是中國(guó)畫創(chuàng)作的又一技巧?！澳驿h”，即用逆入的方法，反方向行筆，欲下先上，欲右先左?！澳驿h運(yùn)筆”的寫法在邊塞詩(shī)中的運(yùn)用常能營(yíng)造一種沖突之美。

在《從軍行》一詩(shī)中，王昌齡將戍邊將士的豪情壯志融合在壯闊而又暗淡的景色里。教師就可以抓住這首詩(shī)“逆鋒運(yùn)筆”的寫法帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人精心營(yíng)造出的沖突之美。以“青海長(zhǎng)云暗雪山”一句為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生三讀“暗”。

第一步：初讀“暗”，了解環(huán)境特點(diǎn)。

祁連山因它的雪白而壯麗，如今怎么就暗下來(lái)？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了）

第二步：再讀“暗”字，了解將士心情。

再讀這句，對(duì)“暗”還有不同的理解嗎？（將士遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，不能回家與親人團(tuán)聚，心情也是暗淡的）

假如你就是將士，你會(huì)怎么讀這句？會(huì)用怎樣的表情？可能會(huì)加上怎樣的動(dòng)作？

第三步：三讀“暗”，了解心情變化。

但想到保家衛(wèi)國(guó)的決心，將士的心情還是“暗淡”的嗎？（結(jié)合“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”談體會(huì)）

該詩(shī)地名“雪山”前的“暗”字，讓學(xué)生充分感受到了景與情的沖突所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”。這種由“逆鋒運(yùn)筆”所特意營(yíng)造出的沖突，即邊塞環(huán)境越惡劣越能凸顯將士的豪情壯志。

三、定格邊塞地名：回味文學(xué)意象

邊塞詩(shī)中的地名因其滲透了詩(shī)人的主觀情感，已不再是一般意義上的地點(diǎn)名詞，而是和詩(shī)人情感傾向密切相關(guān)的詩(shī)歌意象。教學(xué)邊塞詩(shī)時(shí)，教師不妨定格邊塞地名，引領(lǐng)學(xué)生感受意象的組接、發(fā)展、轉(zhuǎn)換之美。

（一）群讀：地名意象的特殊含義

意象是中國(guó)傳統(tǒng)文化“尚象”思維在審美和文學(xué)領(lǐng)域的延伸。邊塞詩(shī)中的地名，是詩(shī)人表現(xiàn)邊塞征戍行為的重要意象。在詩(shī)境中，它不再是純粹的地理坐標(biāo)，而是重要的邊關(guān)符號(hào)，具有特殊的文化含義。

以王昌齡的《從軍行》和王之渙的《涼州詞》兩首詩(shī)為例，“玉門關(guān)”這一地名在兩首詩(shī)中均有出現(xiàn)。這是巧合，還是“玉門關(guān)”另有所指？教師不妨這樣教學(xué)：第一步，讀兩首詩(shī)，圈地名，發(fā)現(xiàn)玉門關(guān)在兩首詩(shī)中均有出現(xiàn);第二步，了解玉門關(guān)的大致位置，介紹“玉門”之名的由來(lái);第三步，介紹歷史背景及詩(shī)人的“玉門”情結(jié);第四步，拓展其他提到“玉門關(guān)”的邊塞詩(shī)，發(fā)現(xiàn)玉門關(guān)意象的獨(dú)特內(nèi)涵。

這樣的群讀，讓學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)邊塞詩(shī)中的玉門關(guān)擁有的比地理名稱更豐富的含義。它是詩(shī)人營(yíng)造飛沙走石詩(shī)境、表達(dá)建功立業(yè)壯志的載體。

（二）賞讀：地名意象的多維組合

在邊塞詩(shī)創(chuàng)作的過程中，詩(shī)人常把若干個(gè)意象有機(jī)地組合在一起，從而形成密集而緊致的意象群。當(dāng)邊塞詩(shī)中的地名意象穿越時(shí)空的限定與其他意象組合在一起時(shí)，學(xué)生可以從不同的側(cè)面體會(huì)其相互碰撞、沖擊、融合所產(chǎn)生的情感張力。

以王昌齡的《出塞》一詩(shī)為例，“陰山”意象與“龍城飛將”意象的組合演繹出一個(gè)肆意揮灑的世界。教學(xué)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這兩句詩(shī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)賞讀地名意象與歷史人物意象勾畫出的跨越時(shí)空之感和雄壯豪邁氣度。當(dāng)然，邊塞詩(shī)中的地名意象除了可以與人物意象組合，還可以與自然意象、干戈意象、民族意象等組合，讓學(xué)生置身于征戰(zhàn)場(chǎng)景的不同側(cè)面。

（三）辨讀：地名意象的詩(shī)境變化

邊塞詩(shī)中的地名意象往往有著既定的符號(hào)含義，教師不能將其平面化處理。同一個(gè)地名，在有的邊塞詩(shī)中是邊關(guān)符號(hào)的象征，在有的邊塞詩(shī)中則是國(guó)力強(qiáng)盛的隱喻，而在另一種題材的詩(shī)中可能又有其他的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的詩(shī)境中辨讀，讓物象與情意達(dá)到真正的契合。

以《出塞》一詩(shī)中出現(xiàn)的“陰山”為例，不少古詩(shī)中出現(xiàn)過“陰山”這一地名。在不同的詩(shī)境中，它所代表的含義有所不同。在《出塞》一詩(shī)中，它是硝煙四起的邊塞象征;在學(xué)生耳熟能詳?shù)谋背窀琛峨防崭琛分校瓣幧健敝貏t水草豐美、牛羊遍野，成了令人向往的祥和之地;戴叔倫《塞上曲》的“漢家旗幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還”和李白《塞上曲》的“命將征西極，橫行陰山側(cè)”，又借“陰山”寫出唐王朝軍隊(duì)的氣勢(shì)之盛。這樣的辨讀，可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在地名意象中透視不同的象征之義，體會(huì)詩(shī)人憑借獨(dú)具特色的表達(dá)方式所傳遞的情感。

在特定的地理坐標(biāo)中，這些地名記錄著邊塞將士嘹亮高亢的聲音，書寫著邊塞將士剛健質(zhì)樸的特質(zhì)，抒發(fā)著邊塞將士浴血搏殺的豪情。以語(yǔ)文之“象”探尋邊塞詩(shī)中的地名印記，追溯曾經(jīng)的邊關(guān)故事，詠嘆詩(shī)人的雄心壯志。這何嘗不是一種有意思又有意義的嘗試？

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)）