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        用語(yǔ)文之“象”探尋邊塞詩(shī)中的地名印記

        2021-09-15 08:04:52姚惠平
        江西教育B 2021年9期
        關(guān)鍵詞:玉門(mén)關(guān)邊塞邊塞詩(shī)

        作者簡(jiǎn)介

        姚惠平,太湖小學(xué)副校長(zhǎng),浙江省導(dǎo)讀先進(jìn)工作者,湖州市教壇新秀,湖州市教科研先進(jìn)個(gè)人,湖州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》等期刊發(fā)表論文近200篇,參與編寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作》等書(shū)籍,應(yīng)邀至河北省、浙江省、福建省等地執(zhí)教公開(kāi)課、做講座近50次。專注于地名研究,領(lǐng)銜編寫(xiě)的拓展性課程被評(píng)為“浙江省精品課程”“湖州市特色課程”。

        邊塞詩(shī)是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的古詩(shī)。它是唐代頗富激情的詩(shī)派,思想深刻,想象力豐富,藝術(shù)性強(qiáng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的邊塞詩(shī)(如表1)多集中在中高年段。不同于其他題材的古詩(shī),邊塞詩(shī)中的地名往往帶有濃烈的地域特色。綜觀其地名,大致可分兩類:一是實(shí)指的地名,如玉門(mén)關(guān)、陽(yáng)關(guān)、涼州、安西、青海等;二是泛指的地名,如塞下、大漠、瀚海、邊城等。這些地名是詩(shī)人表現(xiàn)邊塞征戍行為的重要空間“見(jiàn)證者”。從語(yǔ)文的視角看邊塞詩(shī)中的地名,它蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。教師可借助邊塞地名,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生在豪氣萬(wàn)丈的唐朝盛世中欣賞含蘊(yùn)深沉的邊塞文化景觀。

        一、對(duì)焦邊塞地名:放大視覺(jué)形象

        從地理位置上看,邊塞是遠(yuǎn)離繁華地方的邊疆。邊塞詩(shī)中的地名烙印著鮮明的“邊塞印記”。透過(guò)這些地名,我們能看到塞外、漠北等不同于中原的自然景觀,也能看到陽(yáng)關(guān)、玉門(mén)關(guān)等帶有濃烈地域色彩的邊塞關(guān)隘。這些視覺(jué)景觀具有特定的自然風(fēng)貌,與學(xué)生的平時(shí)所見(jiàn)有所不同。如何克服視覺(jué)形象上的距離感,是教師教學(xué)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

        (一)位置對(duì)焦:放大空間坐標(biāo)

        詩(shī)人用文字對(duì)焦邊塞地名,使之定格成永恒的詩(shī)篇。因此,邊塞詩(shī)中的地名不應(yīng)是陌生的文字符號(hào),學(xué)生在“地名對(duì)焦”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備,聯(lián)系上下文和注釋從空間上對(duì)焦邊塞地名所在的大致位置。以《從軍行》為例,王昌齡在這首邊塞詩(shī)中提到的地名有青海、雪山、孤城、玉門(mén)關(guān)等。教學(xué)時(shí),教師可以出示古地圖,讓學(xué)生根據(jù)注釋猜測(cè)這幾個(gè)地方的大致位置,進(jìn)而幫助學(xué)生初步感知邊塞這一抽象概念。地理位置上的對(duì)焦,讓學(xué)生對(duì)西北邊陲的廣漠地域有了初步的鳥(niǎo)瞰。只有基于這樣的時(shí)空背景,學(xué)生才能在特定的空間坐標(biāo)中身臨其境地體會(huì)將士的征戍行為。

        (二)想象對(duì)焦:放大邊塞景觀

        從美學(xué)的角度看邊塞詩(shī)中的地名,它所呈現(xiàn)的“視覺(jué)形象”壯美而剛健。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象把地理概念上的地名印象轉(zhuǎn)化成想象視角中的地名形象。教學(xué)《從軍行》一詩(shī)時(shí),教師不妨引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦,一邊想象自己看到的畫(huà)面,讓學(xué)生給想象中的青海湖、祁連山脈和玉門(mén)關(guān)配上顏色。在想象的“推波助瀾”下,一幅幅立體的邊塞畫(huà)面呈現(xiàn)在眼前:青海湖上空,長(zhǎng)云彌漫;隱隱雪山,綿延千里;軍事要塞玉門(mén)關(guān)孤零零地矗立在河西走廊的荒漠中。在廣闊的視野中,學(xué)生感受到這些地名所傳遞的荒涼悲壯氣勢(shì)。當(dāng)畫(huà)面中的邊塞戈壁灘與土黃相遇時(shí),顯得更加荒涼了;當(dāng)畫(huà)面中的祁連山與灰黑相遇時(shí),顯得更加暗淡了;當(dāng)畫(huà)面中的玉門(mén)關(guān)與灰色相遇時(shí),顯得更加悲壯了。除《從軍行》外,《塞下曲》《出塞》等邊塞詩(shī)中地名所構(gòu)成的視覺(jué)畫(huà)面也異常豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象,感受邊塞景觀所帶來(lái)的視覺(jué)震撼。

        (三)互文對(duì)焦:放大感發(fā)體驗(yàn)

        邊塞詩(shī)風(fēng)格鮮明,不少詩(shī)人都會(huì)在不同的作品中強(qiáng)化邊塞之地的高大厚重、粗糲苦寒、險(xiǎn)峻壯美等特征?;ノ膶?duì)焦,讓學(xué)生基于不同詩(shī)境體會(huì)邊塞風(fēng)情,獲得置身邊塞環(huán)境的切身感受。教學(xué)盧綸的《塞下曲》時(shí),教師就可以采用互文對(duì)焦的方法來(lái)豐富學(xué)生的理解。詩(shī)題中的“塞下”二字點(diǎn)明了故事發(fā)生的特殊時(shí)空背景,教師可引入“駿馬似風(fēng)飆,鳴鞭出渭橋”(李白《塞下曲》),帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)駿馬像狂風(fēng)般馳騁的場(chǎng)景;鏈接“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”(辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》),帶領(lǐng)學(xué)生感受弓箭像驚雷一樣震耳離弦。這種互文對(duì)焦的方法同樣適用于《從軍行》一詩(shī)的教學(xué)。這首詩(shī)中“孤城遙望玉門(mén)關(guān)”一句中的“孤”點(diǎn)明了玉門(mén)關(guān)是邊關(guān)之地,荒涼至極。教師可以鏈接王之渙《涼州詞》一詩(shī)中的“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”一句,加深學(xué)生的體會(huì)。通過(guò)互文對(duì)照不同維度的詩(shī)句,使唐代邊塞地名所呈現(xiàn)的視覺(jué)形象讀起來(lái)更具感發(fā)力量。

        二、鎖定邊塞地名:探尋藝術(shù)脈象

        邊塞詩(shī)是唐代詩(shī)歌最為別致而嘹亮的號(hào)角,體現(xiàn)了人類面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所奔涌的巨大精神力量。詩(shī)人憑借獨(dú)特的藝術(shù)手法,讓邊塞詩(shī)中的地名印記展現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的悲壯與雄渾、豪放與浪漫。

        (一)大筆勾勒:凸顯邊塞神韻

        大筆勾勒,也叫粗筆勾勒,是中國(guó)畫(huà)常用的技法之一。它指的是用簡(jiǎn)單的線條,粗略地畫(huà)出主要特征。不少詩(shī)人也用這樣的方法來(lái)藝術(shù)化地處理邊塞詩(shī)中的地名。看似輕描淡寫(xiě),無(wú)過(guò)多渲染,卻凸顯了邊塞的獨(dú)特神韻和精神風(fēng)貌。

        以《出塞》為例,首句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”展現(xiàn)了邊塞壯闊的圖畫(huà):一輪明月,照耀著邊疆關(guān)塞。詩(shī)人在地名“關(guān)”前用“漢”做修飾,讓這幅月臨關(guān)塞圖變成了跨越時(shí)間的邊關(guān)畫(huà)面,增添了厚重的歷史感。具體到課堂,教師可以分四步走:第一步,聽(tīng)古詩(shī),想象畫(huà)面;第二步,交流看到一輪怎樣的明月,畫(huà)面中的邊關(guān)又是怎樣的;第三步,為什么你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)詩(shī)人都不用,而是在“明月”和“關(guān)”前加了兩個(gè)表示時(shí)間的詞;第四步,體會(huì)詩(shī)人通過(guò)大筆勾勒將時(shí)間感和空間感融匯的寫(xiě)法之妙。這樣四步,讓學(xué)生充分地從詩(shī)人大筆勾勒而非細(xì)致描繪的寫(xiě)法中感受邊疆的寥廓與蕭條。

        (二)極力渲染:烘托邊塞風(fēng)骨

        渲染是中國(guó)畫(huà)的常用技巧。“渲”是在皴擦處略敷水墨或色彩;“染”是用大面積的濕筆在形象的外圍著色或著墨,烘托畫(huà)面形象。在邊塞詩(shī)的創(chuàng)作中,詩(shī)人會(huì)用渲染的方法,突出邊塞地名壯美崇高的特征,使其畫(huà)面形象更生動(dòng)、層次更豐富。

        以王翰的《涼州詞》為例,這首詩(shī)寫(xiě)的是邊塞將士歡聚酒宴、開(kāi)懷痛飲的場(chǎng)面。教學(xué)這首詩(shī)時(shí),教師應(yīng)將這場(chǎng)美酒盛宴置于邊塞這一特定的時(shí)空背景中,創(chuàng)設(shè)主題情境,讓學(xué)生結(jié)合對(duì)古詩(shī)的理解為這首詩(shī)選擇一段合適的配樂(lè):是抒情柔美的,是哀傷悲痛的,還是慷慨激昂的?結(jié)合對(duì)古詩(shī)的理解,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)慷慨激昂的配樂(lè)更適合詩(shī)境。第一句“葡萄美酒夜光杯”猶如突然拉開(kāi)的帷幕,展現(xiàn)琳瑯滿目的盛大宴席;第二句“欲飲琵琶馬上催”讓這首詩(shī)沉浸在陣陣歡快、激越的琵琶聲中;“醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”,寫(xiě)出沙場(chǎng)之中的將士早已將生死置之度外的灑脫。這樣極力渲染的寫(xiě)法,賦予邊塞地名最豪放熱烈的藝術(shù)脈象,賦予軍營(yíng)生活鏗鏘激越的基調(diào)。

        (三)逆鋒運(yùn)筆:反襯邊塞豪情

        “逆鋒運(yùn)筆”是中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的又一技巧?!澳驿h”,即用逆入的方法,反方向行筆,欲下先上,欲右先左?!澳驿h運(yùn)筆”的寫(xiě)法在邊塞詩(shī)中的運(yùn)用常能營(yíng)造一種沖突之美。

        在《從軍行》一詩(shī)中,王昌齡將戍邊將士的豪情壯志融合在壯闊而又暗淡的景色里。教師就可以抓住這首詩(shī)“逆鋒運(yùn)筆”的寫(xiě)法帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人精心營(yíng)造出的沖突之美。以“青海長(zhǎng)云暗雪山”一句為例,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生三讀“暗”。

        第一步:初讀“暗”,了解環(huán)境特點(diǎn)。

        祁連山因它的雪白而壯麗,如今怎么就暗下來(lái)?(漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了)

        第二步:再讀“暗”字,了解將士心情。

        再讀這句,對(duì)“暗”還有不同的理解嗎?(將士遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,不能回家與親人團(tuán)聚,心情也是暗淡的)

        假如你就是將士,你會(huì)怎么讀這句?會(huì)用怎樣的表情?可能會(huì)加上怎樣的動(dòng)作?

        第三步:三讀“暗”,了解心情變化。

        但想到保家衛(wèi)國(guó)的決心,將士的心情還是“暗淡”的嗎?(結(jié)合“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”談體會(huì))

        該詩(shī)地名“雪山”前的“暗”字,讓學(xué)生充分感受到了景與情的沖突所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”。這種由“逆鋒運(yùn)筆”所特意營(yíng)造出的沖突,即邊塞環(huán)境越惡劣越能凸顯將士的豪情壯志。

        三、定格邊塞地名:回味文學(xué)意象

        邊塞詩(shī)中的地名因其滲透了詩(shī)人的主觀情感,已不再是一般意義上的地點(diǎn)名詞,而是和詩(shī)人情感傾向密切相關(guān)的詩(shī)歌意象。教學(xué)邊塞詩(shī)時(shí),教師不妨定格邊塞地名,引領(lǐng)學(xué)生感受意象的組接、發(fā)展、轉(zhuǎn)換之美。

        (一)群讀:地名意象的特殊含義

        意象是中國(guó)傳統(tǒng)文化“尚象”思維在審美和文學(xué)領(lǐng)域的延伸。邊塞詩(shī)中的地名,是詩(shī)人表現(xiàn)邊塞征戍行為的重要意象。在詩(shī)境中,它不再是純粹的地理坐標(biāo),而是重要的邊關(guān)符號(hào),具有特殊的文化含義。

        以王昌齡的《從軍行》和王之渙的《涼州詞》兩首詩(shī)為例,“玉門(mén)關(guān)”這一地名在兩首詩(shī)中均有出現(xiàn)。這是巧合,還是“玉門(mén)關(guān)”另有所指?教師不妨這樣教學(xué):第一步,讀兩首詩(shī),圈地名,發(fā)現(xiàn)玉門(mén)關(guān)在兩首詩(shī)中均有出現(xiàn);第二步,了解玉門(mén)關(guān)的大致位置,介紹“玉門(mén)”之名的由來(lái);第三步,介紹歷史背景及詩(shī)人的“玉門(mén)”情結(jié);第四步,拓展其他提到“玉門(mén)關(guān)”的邊塞詩(shī),發(fā)現(xiàn)玉門(mén)關(guān)意象的獨(dú)特內(nèi)涵。

        這樣的群讀,讓學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)邊塞詩(shī)中的玉門(mén)關(guān)擁有的比地理名稱更豐富的含義。它是詩(shī)人營(yíng)造飛沙走石詩(shī)境、表達(dá)建功立業(yè)壯志的載體。

        (二)賞讀:地名意象的多維組合

        在邊塞詩(shī)創(chuàng)作的過(guò)程中,詩(shī)人常把若干個(gè)意象有機(jī)地組合在一起,從而形成密集而緊致的意象群。當(dāng)邊塞詩(shī)中的地名意象穿越時(shí)空的限定與其他意象組合在一起時(shí),學(xué)生可以從不同的側(cè)面體會(huì)其相互碰撞、沖擊、融合所產(chǎn)生的情感張力。

        以王昌齡的《出塞》一詩(shī)為例,“陰山”意象與“龍城飛將”意象的組合演繹出一個(gè)肆意揮灑的世界。教學(xué)“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”這兩句詩(shī)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)賞讀地名意象與歷史人物意象勾畫(huà)出的跨越時(shí)空之感和雄壯豪邁氣度。當(dāng)然,邊塞詩(shī)中的地名意象除了可以與人物意象組合,還可以與自然意象、干戈意象、民族意象等組合,讓學(xué)生置身于征戰(zhàn)場(chǎng)景的不同側(cè)面。

        (三)辨讀:地名意象的詩(shī)境變化

        邊塞詩(shī)中的地名意象往往有著既定的符號(hào)含義,教師不能將其平面化處理。同一個(gè)地名,在有的邊塞詩(shī)中是邊關(guān)符號(hào)的象征,在有的邊塞詩(shī)中則是國(guó)力強(qiáng)盛的隱喻,而在另一種題材的詩(shī)中可能又有其他的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的詩(shī)境中辨讀,讓物象與情意達(dá)到真正的契合。

        以《出塞》一詩(shī)中出現(xiàn)的“陰山”為例,不少古詩(shī)中出現(xiàn)過(guò)“陰山”這一地名。在不同的詩(shī)境中,它所代表的含義有所不同。在《出塞》一詩(shī)中,它是硝煙四起的邊塞象征;在學(xué)生耳熟能詳?shù)谋背窀琛峨防崭琛分?,“陰山”之地則水草豐美、牛羊遍野,成了令人向往的祥和之地;戴叔倫《塞上曲》的“漢家旗幟滿陰山,不遣胡兒匹馬還”和李白《塞上曲》的“命將征西極,橫行陰山側(cè)”,又借“陰山”寫(xiě)出唐王朝軍隊(duì)的氣勢(shì)之盛。這樣的辨讀,可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在地名意象中透視不同的象征之義,體會(huì)詩(shī)人憑借獨(dú)具特色的表達(dá)方式所傳遞的情感。

        在特定的地理坐標(biāo)中,這些地名記錄著邊塞將士嘹亮高亢的聲音,書(shū)寫(xiě)著邊塞將士剛健質(zhì)樸的特質(zhì),抒發(fā)著邊塞將士浴血搏殺的豪情。以語(yǔ)文之“象”探尋邊塞詩(shī)中的地名印記,追溯曾經(jīng)的邊關(guān)故事,詠嘆詩(shī)人的雄心壯志。這何嘗不是一種有意思又有意義的嘗試?

        (作者單位:浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué))

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