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        例談小課題研究性學習的實踐策略

        2021-09-15 08:04:52王林華熊玫
        江西教育B 2021年9期
        關(guān)鍵詞:研究性范式課題

        王林華 熊玫

        小課題研究性學習,在本文中特指在短時間完成的研究性學習。小學生如何實施小課題研究性學習,以取得比較理想的教育效果呢?筆者回顧多年的實踐研究,從活動實施的單個環(huán)節(jié)和整個過程兩個層面,總結(jié)出實踐策略給大家分享。

        一、集中示范,總結(jié)方法

        綜合實踐活動課程不同于其他學科課程,小學生在初次接觸這門課程時,往往束手無策,不知如何著手。

        “授人以魚,不如授人以漁?!边@句話充分體現(xiàn)了方法的重要性。第一學段的小學生需要教師的全程引導,才能開展小課題研究性學習;而第二、三學段的小學生的自主學習意識較強,可以適度開展小課題研究性學習,其前提是掌握必要的學習方法和技能。

        根據(jù)第二、三學段的小學生特點,教師可以采取“集中示范,總結(jié)方法”的教學策略。具體的教學流程是:教師主導、學生參與,一起完成一兩個小課題研究性學習,每個小課題結(jié)束之后,師生一起討論、梳理、總結(jié)出小課題研究性學習的具體步驟和具體方法,將其作為學習范式固定下來。這個學習范式,其實就是小學生參與小課題研究性學習的經(jīng)驗,他們真正經(jīng)歷了一兩次之后,可以初步掌握此范式,也就有了自主開展小課題研究性學習的方法基礎。

        比如,春天來了,校園里的鮮花都一樣嗎?為了研究這個小課題,筆者先帶著學生一起在校園觀察花朵,指導學生觀察、記錄桃花:花瓣什么顏色,有幾片,什么形狀,雄蕊有幾根,雌蕊有幾根,萼片有幾片等。再讓各小組自主觀察校園里的其他花朵,如茶花、蘿卜花、白菜花、油菜花、松樹花、杉樹花等。最后進行比較,得出結(jié)論。

        小課題研究性學習有多種類型,在出現(xiàn)新類型的小課題研究性學習時,教師需要重新做示范,并有意識地引導學生比較不同類型學習范式的異同及其原因。

        二、自選課題,分別指導

        學生有了參與小課題研究性學習的實際經(jīng)驗,又初步掌握了這類學習范式。在此基礎上,教師可以嘗試放手讓學生自選課題,開展研究性學習。教師這時的“放手”,不是放任不管,而是提供喚醒學生學習主體意識的機會,讓學生自主選題、自主計劃、自主實施、自主展示。教師從原來的“教學中心”變成教學的觀察者、服務者、組織者、指導者,必要時給學生提供適度的幫助。

        因為是學生自選課題,所以一個班級同時開展幾個小課題研究是常有的事情。此時,教師需要同時密切觀察這幾個小課題的實施情況,分別指導。在實踐中,有的學生悟性高,方法掌握得比較快,甚至表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識。教師要發(fā)現(xiàn)這些學習能力強的學生,有意識地培養(yǎng)他們的“領袖意識”,發(fā)揮他們的作用,為其他同學提供適當幫助。

        在最初的自選課題階段,學生遇到困難和挫折是正常的,教師要給予學生更多的鼓勵,善于發(fā)現(xiàn)他們的進步,激發(fā)他們保持開展小課題研究的興趣。

        比如,我們學校是一所生態(tài)校園,植物種類繁多,是一個天然的植物園,可供學生研究各種植物的生長變化。于是,春季或秋季開學初,學生可以成立各個研究小組,如樟樹小組、竹子小組、桃樹小組、葡萄小組、柚子小組等,分別觀察記錄各種植物的生長變化。教師要在現(xiàn)場巡視,觀察學生的表現(xiàn),細心批改小組的觀察報告,發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新時,特別表揚。

        三、靈活安排,不求統(tǒng)一

        綜合實踐活動課程教學比較靈活,根據(jù)小課題研究的實際需要,學生可以在教室里開展學習,也可以在其他場所開展學習,比如調(diào)查研究,就需要與調(diào)查對象接觸;考察探究,就需要去實地現(xiàn)場等。各個小課題的進度也可以不一致。對于剛剛嘗試自主開展小課題研究的學生來說,教師不能強制性地設置學習進度,否則容易挫傷他們的學習積極性。因此,對于初學者,教師首先要使其學得扎實、學得有趣,然后才要求其學得快。

        需要說明的一點是,學生可以根據(jù)實際需要靈活安排自己的小課題研究,教師不做強制性的教學統(tǒng)一,這并不意味著教師放任學生的學習。相反,這對教師教學管理提出了新的挑戰(zhàn):一是確保教學安全,杜絕學生安全事故的出現(xiàn);二是準確把握學生學習狀況,杜絕學生脫離學習情況的出現(xiàn)。

        “靈活安排,不求統(tǒng)一”,這在一定程度上也體現(xiàn)了小課題研究性學習的特點。學生在這樣自由寬松的學習氛圍中,有充足的時間深入研究,就可能有自己的發(fā)現(xiàn),有真實的觸及靈魂的情感體驗。這樣,學生才會有學習的成就感、幸福感,也會由衷地愛上綜合實踐活動課程的學習。

        除了在固定的綜合實踐活動課上,學生可以開展小課題研究,因為有興趣、好奇心、責任感,學生在課間或午休時,甚至雙休日、節(jié)假日,也會繼續(xù)他們的小課題研究。我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)常有學生在課間去觀察他們種的辣椒、白菜、豆角等,一有新發(fā)現(xiàn)就會跑回去報告,然后集體去圍觀,有時還會邀請教師,分享他們的發(fā)現(xiàn)。

        四、自主管理,立德樹人

        小課題研究性學習需要更高要求的學習條件、更高品質(zhì)的學習氛圍,不僅對教師提出了新的教學管理挑戰(zhàn),還對學生提出了更高的學習挑戰(zhàn),要求學生具有一定的自主管理學習的意識和能力。

        為什么自主管理學習在小課題研究中這么重要呢?因為從選題到實施研究,都需要學生自主投入、自主計劃、自主實施、自主反思、自主改進?!皹I(yè)精于勤而荒于嬉”,自主管理能力強的人自然也會是勤奮的人。

        從評價角度來說,這實際上是學生全程自我評價。如在選題時,學生對生活中的現(xiàn)象具有敏感性和好奇心,選題就豐富多彩;在制訂計劃時學生能置身于情境中思考,積極與伙伴討論,計劃就會做得具體、詳細、可行;在實施過程中,學生時間觀念、任務觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念、主體觀念強,小課題研究就做得扎實有效。為了便于學生全程自我評價,教師需要和學生一起討論、制定一系列的評價標準,而且所有的評價最終都要指向“我是一個什么樣的人”,讓學生感悟到做事與做人的密切聯(lián)系。所有的優(yōu)良品質(zhì)都是經(jīng)歷事情“做”出來的,而不是“說”出來的,也不是“聽”出來的。

        因此,教師需要與學生多交流,達成共識,努力幫助學生成為自主管理能力強的人,最終落實立德樹人的根本任務。培養(yǎng)學生的自主管理能力,首先需要讓學生對小課題研究產(chǎn)生濃厚的興趣,其次需要讓學生在小課題研究中體驗到成就感,最后需要讓學生領悟到自主管理能力對一個人的學習、工作、事業(yè)等具有的關(guān)鍵性影響力。這個培養(yǎng)過程是長期的,需要家校合作,也需要個人與團隊合作。

        在小課題研究性學習中,學生不僅解決實際問題、增長才干、服務社會,還鍛煉自己,使自己成為具有高尚品質(zhì)的人。

        (作者單位:江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學 江西省南昌市豫章小學教育集團)

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