鄧國亮 楊雪

研究性學(xué)習(xí)作為義務(wù)教育階段綜合實踐活動學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其選題有著廣闊的空間。筆者認為，當(dāng)今時代，“引入文化元素，助力學(xué)生學(xué)習(xí)”既是小學(xué)研究性學(xué)習(xí)選題的新視角，也是對中華優(yōu)秀文化的傳承和吸收。

一、依托傳統(tǒng)文化選題，讓傳統(tǒng)文化育心田

我國歷史源遠流長，在長期的歷史進程中，各個民族用自己的智慧和雙手創(chuàng)造了燦爛的文明，同時形成了自己獨特的習(xí)俗和文化，如正月初一的春節(jié)、正月十五的元宵節(jié)、五月初五的端午節(jié)、八月十五的中秋節(jié)等。我們可以結(jié)合時令，帶領(lǐng)學(xué)生適時開展“粽葉飄香話端午”的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)歷文獻查找知起源、網(wǎng)絡(luò)搜索懂習(xí)俗（賽龍舟、掛艾草、吃粽子、吃咸蛋、佩香囊等）、伙伴合作制香囊、小組活動誦詩歌等活動。在研究活動中滲透節(jié)日文化，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

中國的二十四節(jié)氣作為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也可以是研究性學(xué)習(xí)的選題內(nèi)容。我們可以結(jié)合時令，帶領(lǐng)學(xué)生適時開展“體味傳統(tǒng)，情暖冬至”的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主了解冬至的由來、講述冬至的故事;隨后引導(dǎo)學(xué)生團隊協(xié)作，開展包餃子等活動，在實踐體驗中了解冬至的風(fēng)俗。我們還可以開展“秋分日——中國農(nóng)民豐收節(jié)”的研究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自主了解秋分的由來、時間和農(nóng)事活動;再組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，小組交流秋分和中國農(nóng)民豐收節(jié)的關(guān)聯(lián);而后通過專家訪談，深入了解中國農(nóng)民豐收節(jié)的由來和意義;在此基礎(chǔ)上，最后組織學(xué)生開展“小農(nóng)民慶豐收”的活動，讓學(xué)生親歷方案的制定、現(xiàn)場的布置和活動的解說等過程。這樣不僅能讓學(xué)生感受到節(jié)氣的文化，還能讓學(xué)生體驗到勞動的快樂。

孝文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對其的弘揚是培育和踐行社會主義核心價值觀的一個重要途徑。我們可以將孝文化融入研究性學(xué)習(xí)，如結(jié)合思想政治教學(xué)開展“弘揚孝文化，書寫感恩情”的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解孝文化的起源、閱讀孝文化的故事、制作孝文化的海報、排演孝文化的節(jié)目、親歷孝文化的行動，讓學(xué)生在活動參與中理解孝文化，在體驗中踐行孝文化。

中華傳統(tǒng)文化豐富多彩，我們可以結(jié)合茶文化、陶瓷文化、書院文化、民居文化、戲劇文化、民俗文化，或者區(qū)域色彩濃厚的豫章文化、客家文化、廬陵文化、臨川文化等，遴選合適的選題，讓傳統(tǒng)文化育心田。

二、抓住紅色文化選題，促紅色文化潤心田

江西是一片紅土地，這里不僅孕育了數(shù)千萬的贛鄱人民，還孕育了獨具歷史底蘊的紅色文化。從紅色文化中選題、開展研究性學(xué)習(xí)，既是一種實踐研究的視角，也是一種紅色基因的傳承。

我們可以帶領(lǐng)小學(xué)高年級學(xué)生開展“走近革命英烈方志敏”的研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主開展“尋革命英烈、訪紅色基地、讀紅色經(jīng)典、講紅色故事、唱紅色歌曲、祭革命英烈、傳革命精神”等活動，通過文獻查找、專家訪談、實地參觀了解方志敏的基本生平和革命歷程，通過團隊活動、角色扮演來體悟方志敏的優(yōu)秀品質(zhì)，通過作品創(chuàng)作、節(jié)目表演分享研究成果，傳承紅色文化。

我們還可以結(jié)合南昌市八一廣場的升級改造，帶領(lǐng)學(xué)生開展“八一廣場之時代變遷”的研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生通過文獻查找、專家訪談來梳理八一廣場的變化歷程，通過學(xué)科融合、實踐操作來進行主題繪畫——“‘我的前世今生（組畫）”，通過角色扮演、團隊協(xié)作來排演影片《南昌起義》的精彩片段等。

三、緊扣綠色文化選題，讓綠色文化澤心田

古今中外，人與自然和諧的關(guān)系印證著良好的生態(tài)環(huán)境對人類社會生存發(fā)展的影響。當(dāng)下，生態(tài)文明深入人心。青山綠水讓江西風(fēng)光獨好，紫藤楓楊讓東湖校園生機勃發(fā)，田野農(nóng)場讓學(xué)生研究春意盎然。從綠色文化中選題，開展研究性學(xué)習(xí)，把綠色攬入課堂，讓學(xué)習(xí)充滿生機。

我們可以結(jié)合語文課文《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)，深入開展“蔓生植物（南瓜、冬瓜）的種植與護養(yǎng)”的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查找文獻，了解蔓生植物的生活習(xí)性;走訪專家，學(xué)習(xí)南瓜、冬瓜的種植方法;動手種植，學(xué)習(xí)南瓜、冬瓜的種植技能;團隊協(xié)作，親歷南瓜、冬瓜的護養(yǎng)過程;用文字記錄南瓜、冬瓜的生長過程;成果展演，分享研究學(xué)習(xí)的成果。

當(dāng)下，我們更應(yīng)結(jié)合勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“垃圾分類、光盤行動、農(nóng)場勞作”來開展研究性學(xué)習(xí)，如“關(guān)于紅星小學(xué)學(xué)生垃圾分類實施情況的研究”“關(guān)于八一嘉實希望小學(xué)學(xué)生校園午餐浪費情況的研究”“關(guān)于綠蘿對教室空氣質(zhì)量影響的研究”等，讓學(xué)生以實際行動踐行勞動教育。

引綠色文化入課程，以勞動教育為抓手開展研究性學(xué)習(xí)，既是讓文化立研、塑造研究的“美”，也是讓文化促研、展現(xiàn)勞動的“美”。

四、透過科技文化選題，引科技文化入心田

創(chuàng)新中國，科技發(fā)展日新月異。智慧書屋、共享單車、線上購物，科技文化已飛入尋常百姓家，科技成果已躍上百姓手指尖。從科技文化中選題、開展研究性學(xué)習(xí)，把科技引入課堂，讓學(xué)習(xí)充滿活力。

我們可以結(jié)合新冠肺炎疫情期間出行的必需品——健康碼，開展“神奇的二維碼”的研究性學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜索、專家訪談、問卷調(diào)查、主題辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生進行“認識二維碼、使用二維碼、辨析二維碼、推介二維碼”等關(guān)聯(lián)活動，讓學(xué)生感受二維碼的神奇，親歷二維碼的使用，體驗二維碼的便利，了解二維碼的風(fēng)險。

我們也可以結(jié)合當(dāng)下中國開展的“全民閱讀 書香社會”活動，引導(dǎo)學(xué)生開展“八一公園智慧書屋圖書借閱情況的研究”“光明學(xué)校智慧書吧借閱情況的調(diào)查研究”等研究性學(xué)習(xí)，引科技文化入心田，為研究注入時代感。

中華文化源遠流長，從文化視角進行小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題，既能讓學(xué)習(xí)注入文化的力量、展現(xiàn)文化的導(dǎo)向、助力文化的傳承，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。這是文化自信的具體表現(xiàn)，也是教育自信的實際行動。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心 江西省南昌市右營街小學(xué)）