吳維煊

近期頒布的《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》（以下簡稱《意見》），是中華人民共和國成立以來專門就教育科學研究工作由教育部印發(fā)的第一個規(guī)范性文件?！兑庖姟钒l(fā)布以后，關(guān)于如何對待教育研究的一系列問題，又一次成為教師熱議的話題。

教育研究與教師成長是相長還是相斥？“相長說”認為，研究型教師視野寬廣，思維深刻，善于發(fā)現(xiàn)問題，能站在教育發(fā)展的前沿思考問題，探索解決問題的方法，這些優(yōu)秀品質(zhì)有助于學生的長遠發(fā)展，有助于教師的高質(zhì)量發(fā)展?！跋喑庹f”認為，教師那么忙，哪有時間搞研究？把時間和精力花在研究上，備課與導(dǎo)學的時間就會減少，學生成績就會下降。學生成績搞不上去，何談教師成長？

從教育的屬性上說，教育研究是教師成長的必要條件。沒有高質(zhì)量的研究，就不可能有教師的高質(zhì)量發(fā)展，就不可能有高質(zhì)量的教育。正如《意見》指出的，教育科學研究對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。進入新時代，建設(shè)教育強國，辦人民滿意的教育，迫切需要每個教師且行且思，讓教育實踐與教育研究成為自己成長的兩翼，既能認真進行教育實踐，也能潛下心來把冷板凳坐熱，在研究中探索教育規(guī)律，破解教育難題，引領(lǐng)教育創(chuàng)新。

把冷板凳坐熱，在研究中成長，需要教師對教育研究的重要性有深刻的認識。從教師對學生的影響而言，身教是大于言傳的。一個不愿意思考、不喜歡研究的教師，不可能注重對學生批判性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更多的是在機械訓(xùn)練上拼時間。無休止地刷題固然可以在短時間內(nèi)提高解題能力，但從學生長遠發(fā)展角度而言，創(chuàng)造性思維能力才是人生的核心競爭力。因而，只教書，不研究，是短視的，是膚淺的。

把冷板凳坐熱，在研究中成長，需要教師處理好教育研究與教育實踐的關(guān)系。教師的教育研究要接地氣，要以解決現(xiàn)實中的問題為目的。脫離教育實踐的研究是空洞的，對教育實踐沒有指導(dǎo)作用的理論成果是無效的。教師的研究要基于教育實踐的需求，發(fā)現(xiàn)真問題，以解決問題為動機開展真研究。研究的過程要密切聯(lián)系實踐，研究的成果要對實踐有指導(dǎo)作用，在實踐—研究—再實踐—再研究的循環(huán)交替中，讓研究走向深刻，讓實踐更加契合時代需求，契合學生成長需要。

教而不研則淺，研而不教則空。教師不僅僅傳授知識，還承擔著創(chuàng)造知識、文化與文明的使命。新時代的教師在教書育人的同時，為了促進教育的高質(zhì)量發(fā)展，要為自己樹立成為專家型教師、學者型教師的成長目標，把冷板凳坐熱，在研究中成長。

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）