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        “以問題為中心”的教學(xué)模式在消化內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究

        2021-09-15 10:06:48杜煒賴潔珊胡杏娟楊依琴
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量教學(xué)模式護(hù)理

        杜煒,賴潔珊,胡杏娟,楊依琴

        (廣東省第二中醫(yī)院,廣東 廣州 510000)

        0 引言

        以往臨床帶教中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式,是通過灌輸知識以及實習(xí)生靠自身記憶為主,缺乏對實習(xí)生臨床實踐能力的培養(yǎng)[1]。近些年來,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的弊端越來越多,所以不斷涌現(xiàn)出來許多以臨床實踐為指導(dǎo)的新興教學(xué)方法、教學(xué)模式[2]。其中“以問題為中心”的教學(xué)法作為被國際認(rèn)可的一種教學(xué)方法,它主要是讓實習(xí)生在學(xué)習(xí)過程中,能主動發(fā)現(xiàn)問題,找尋解決方法,以此來達(dá)到實習(xí)生學(xué)習(xí)知識的目的[3]。因此,為了進(jìn)一步了解“以問題為中心”的教學(xué)模式的價值,本文主要將2019年7月至2021年4月期間,在我院消化內(nèi)科的33例實習(xí)生作為研究對象,分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與“以問題為中心”的教學(xué)模式后,探析其應(yīng)用效果,具體內(nèi)容如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        本研究開展時間段為2019年07月至2021年04月,實驗對象為我院消化內(nèi)科的護(hù)理實習(xí)生(n=33),按不同的教學(xué)分組,對照組(n=17)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,男性2名(占比11.76%)、女性15名(占比88.24%);最小年齡者18歲,最大年齡者24歲,平均(20.42±2.15)歲。觀察組(n=16)采用'以問題為中心'的教學(xué)模式,男性2名(占比12.50)、女性14名(占比87.50%);最小年齡者18歲,最大年齡者23歲,平均(20.44±2.13)歲。對比兩組實習(xí)生的性別占比、平均年齡等基線資料,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2 方法

        對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式:(1)帶教老師先向?qū)嵙?xí)生介紹科室環(huán)境、各項日常工作流程等。(2)由帶教老師制定教學(xué)目標(biāo),并同時為實習(xí)生制定具體教學(xué)方案與內(nèi)容,落實教學(xué)方式。(3)帶教老師向?qū)嵙?xí)生講解與消化內(nèi)科疾病相關(guān)的臨床知識,并對實習(xí)生的操作進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。(4)帶教老師在與實習(xí)生進(jìn)行溝通交流的過程中,需點評其存在的問題或不足的地方,幫助存有疑惑實習(xí)生解答問題。

        觀察組采用“以問題為中心”的教學(xué)模式:(1)設(shè)計問題:①由帶教老師為實習(xí)生選取一些消化內(nèi)科常見的病例,并羅列出病例的主要化驗結(jié)果與參考值范圍,暫時不提供診斷;②然后根據(jù)選擇的病例,向?qū)嵙?xí)生提出問題,例如誘發(fā)上消化道出血的病因、臨床癥狀表現(xiàn)與并發(fā)癥、護(hù)理方法等,在設(shè)計問題的時候帶教老師應(yīng)盡量覆蓋主要的教學(xué)內(nèi)容,這樣才有助于實習(xí)生在找尋答案的過程中,能夠?qū)膊∮幸粋€更加全面的認(rèn)識。(2)收集資料:在教學(xué)期間,將實習(xí)生分成幾個小組(人數(shù)為2-5名);然后帶教老師根據(jù)具體實習(xí)時間,來確定資料收集時間,并指導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行組內(nèi)分工;由專人收集資料,內(nèi)容包含(護(hù)理診斷、護(hù)理評估、護(hù)理問題、護(hù)理目的、護(hù)理評價、護(hù)理措施等);帶教老師多鼓勵學(xué)生通過多種不同的途徑收集資料,例如查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)檢索等,并鼓勵實習(xí)生之間多進(jìn)行信息交流。(3)組內(nèi)探討:每個小組派出一名實習(xí)生匯報收集內(nèi)容,并會的老師設(shè)計的問題;然后其他實習(xí)生分別發(fā)表自己的看法或是提出新的問題,并鼓勵實習(xí)生根據(jù)收集的資料解答新產(chǎn)生的問題,進(jìn)一深入問題導(dǎo)向。(4)帶教老師總結(jié):待實習(xí)生的探討結(jié)束后,由帶教老師根據(jù)選擇的護(hù)理診斷、護(hù)理評估、護(hù)理問題、護(hù)理目的、護(hù)理評價等進(jìn)行全面總結(jié),并回歸分析組內(nèi)探討比較多的問題;對于無法解答的問題,帶教老師需提供解答問題的線索,并鼓勵實習(xí)生繼續(xù)找尋資料解答問題。

        1.3 觀察指標(biāo)

        出科成績評估:實習(xí)生均在同一時間、地點考核,考核內(nèi)容由授課老師出,內(nèi)容包含分為2部分:①出科理論考試(包括客觀題、病例分析題);②操作考核,考試總時間為90min,總分100分,分值越高表明教學(xué)效果越好。

        (2)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評估:采用本院自行設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量測評量表進(jìn)行測評,內(nèi)容包含①創(chuàng)新能力;②解決問題能力;③綜合表達(dá)能力;④自主學(xué)習(xí)能力;⑤操作能力,以實習(xí)生的能力提升情況來反映教學(xué)質(zhì)量,較大提升者:3分、稍有提升者:2分、無明顯提升者:1分,分?jǐn)?shù)越高說明教學(xué)質(zhì)量越佳。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        研究所得到的數(shù)據(jù)均錄入至Excel 2010中予以校對,采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行處理。(±s)表示計量資料,百分比(%)表示計數(shù)資料。計量資料用t檢驗,而計數(shù)資料用卡方(χ2)檢驗。P評定檢驗結(jié)果,P>0.05提示差異無統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05提示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 對比兩組實習(xí)生的出科成績

        表1結(jié)果顯示,觀察組與對照組比較出科理論成績、操作考核成績,前者均明顯高于后者,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

        表1 對比兩組出科成績(±s)

        表1 對比兩組出科成績(±s)

        組別(n=例數(shù)) 出科理論成績(分) 操作考核成績(分)觀察組(n=16) 93.45±5.87 92.83±5.21對照組(n=17) 86.29±6.36 85.58±6.45 t 3.355 3.538 P 0.002 0.001

        2.2 對比兩組實習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量評分

        表2結(jié)果顯示,觀察組創(chuàng)新能力得分、解決問題能力得分、綜合表達(dá)能力得分、自主學(xué)習(xí)能力得分、操作能力得分,均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

        表2 對比兩組教學(xué)質(zhì)量評分(±s)

        表2 對比兩組教學(xué)質(zhì)量評分(±s)

        項目 觀察組(n=16) 對照組(n=17) t P創(chuàng)新能力(分) 2.09±0.87 1.51±0.42 2.462 0.020解決問題能力(分) 2.35±0.41 1.79±0.45 3.729 0.001綜合表達(dá)能力(分) 2.26±0.31 1.60±0.63 3.779 0.001自主學(xué)習(xí)能力(分) 2.47±0.52 1.89±0.57 3.048 0.005操作能力(分) 2.58±0.38 1.94±0.42 4.580 0.000

        3 討論

        臨床護(hù)理學(xué)是一門具有實踐性強(qiáng)、技能性強(qiáng)特點的學(xué)科,而臨床科研則是獲取新知識以及掌握新技能的最直接、最有效 ,同時也是最及時的途徑之一 ,對引領(lǐng)與指導(dǎo)臨床工作具有非常積極的意義[4]。實習(xí)階段作為學(xué)生正式進(jìn)入臨床工作的第一步,當(dāng)然也是臨床教學(xué)中最關(guān)鍵的一項環(huán)節(jié)[5]。在臨床消化內(nèi)科護(hù)理帶教的過程中,帶教老師的主要任務(wù)是讓實習(xí)生學(xué)習(xí)、掌握與本科室疾病相關(guān)的知識[6]。但是,由于消化內(nèi)科的疾病種類繁多,且患者住院時間相對比較長、病情較為復(fù)雜、檢查手段豐富,所以要求工作人員必須具備豐富的理論知識、熟練的操作技能[7]。因此,選擇一種正確、合理的帶教方法,不僅對實習(xí)生日后工作態(tài)度、工作等具有導(dǎo)向作用,且對鞏固臨床治療疾病效果、提高患者滿意度等均具有極其重要的意義。

        本研究中,觀察組采用“以問題為中心”的教學(xué)模式后,其出科成績、教學(xué)質(zhì)量評分與對照組比較,前者均明顯高于后者,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。其原因分析可能為:(1)以往臨床所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式,主要是將教材作為中心,忽略了對實習(xí)生科研能力的培訓(xùn),使得大部分實習(xí)生普遍存在著對科研認(rèn)知不足的現(xiàn)象,缺乏與科研相關(guān)的訓(xùn)練,使其在實際階段存在顯著科研能力不足的缺陷[8]。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是為,以教學(xué)與臨床帶教老師為主導(dǎo)的跟班模式,沒有將理論與實踐結(jié)合起來,所以這種教學(xué)模式在調(diào)動實習(xí)生學(xué)習(xí)興趣方面,無法獲得理想的效果,從而不能滿足當(dāng)前醫(yī)療發(fā)展需求[9]。(2)“以問題為中心”的教學(xué)模式,則是將問題作為基礎(chǔ),將實習(xí)生作為教學(xué)中心,并由教師引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行小組探討,以此來發(fā)展實習(xí)生綜合思考能力、解決問題能力的一種教學(xué)方式[10]。它主要在實習(xí)生在完成實習(xí)階段的臨床工作的同時,培養(yǎng)實習(xí)生的臨床科研興趣,用臨床實踐中的問題作為基礎(chǔ),然后由臨床帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式;其目的是提高實習(xí)生的臨床科研能力,增強(qiáng)科研的產(chǎn)出[11]。在消化內(nèi)科護(hù)理帶教中,采用“以問題為中心”的教學(xué)模式后,不僅打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性,使實習(xí)生在面對具體臨床問題的時候,能將一個真實病例的相關(guān)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科知識貫穿全過程,促使各個學(xué)科互相滲透、融合,有助于培養(yǎng)實習(xí)生以病例為中心的發(fā)散性與橫向性思維,以及與他人合作的團(tuán)隊精神,對提高實習(xí)生靈活應(yīng)用知識能力具有非常重要的意義[12]。

        綜上所述,在消化內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中實施“以問題為中心”的教學(xué)模式,能獲得較好的帶教效果,不僅能提高實習(xí)生的理論知識與操作技能,還能提升整體教學(xué)質(zhì)量,值得應(yīng)用。

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