北華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 趙耀，劉亞男

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）是由國(guó)家教育委員會(huì)主辦的考試，已進(jìn)行了二十多年，屬于參照性標(biāo)準(zhǔn)化考試。其測(cè)試結(jié)果是衡量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試的內(nèi)容效度是保證測(cè)試題目的準(zhǔn)確性的基本要素。保證試題的質(zhì)量，明確測(cè)量?jī)?nèi)容，確?？荚嚨目茖W(xué)性與公平性。

一、理論綜述

（一）內(nèi)容效度

Henning（2001：94）將內(nèi)容效度定義為測(cè)試內(nèi)容是否對(duì)測(cè)試效度測(cè)量具有充足的代表性和全面性。通過(guò)一套試卷內(nèi)容的有效性就可以充分的評(píng)價(jià)出該套試卷的水平，它是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)。

Bachman（1997）認(rèn)為內(nèi)容相關(guān)性和內(nèi)容覆蓋率是內(nèi)容效度的兩個(gè)方面。內(nèi)容相關(guān)性要求所涉及的行為域、任務(wù)或測(cè)試的規(guī)范。它是考試內(nèi)容與教學(xué)大綱或課程規(guī)范之間的關(guān)聯(lián)要求。內(nèi)容覆蓋要求測(cè)試內(nèi)容的任務(wù)應(yīng)該符合所討論的行為領(lǐng)域。

Alderson（2000）的觀點(diǎn)是內(nèi)容效度是指對(duì)測(cè)試內(nèi)容與其規(guī)范進(jìn)行比較的判斷。規(guī)范通常包括教學(xué)大綱或考試大綱。

內(nèi)容效度在測(cè)試中具有重要意義，既可以作為衡量測(cè)試的重要標(biāo)準(zhǔn)，又對(duì)教學(xué)有著深入的影響。Wood（2001）認(rèn)為如果選擇的內(nèi)容不具有代表性或是無(wú)效的，則依據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行的推論將可能是錯(cuò)誤的。Hughes（1989）也指出要多方面考慮選擇內(nèi)容，如果內(nèi)容無(wú)效則得出的結(jié)果也不準(zhǔn)確。還提出，測(cè)試會(huì)反作用于教學(xué)，即考試中不考的內(nèi)容會(huì)自動(dòng)被教師忽略，從而對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力方面具有負(fù)面作用。

（二）任務(wù)特征框架理論

Bachamn和Palmer（1996）區(qū)分了“言使用任務(wù)”和“測(cè)試任務(wù)”?！罢Z(yǔ)言使用任務(wù)”意指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)或達(dá)到某個(gè)目的，而去使用語(yǔ)言?！皽y(cè)試任務(wù)”是指專門(mén)為測(cè)試而采用的任務(wù)。測(cè)試任務(wù)應(yīng)當(dāng)是日常生活中語(yǔ)言使用任務(wù)的典型代表。據(jù)此，Bachmam和Palmer（1996:49-50）提出語(yǔ)言使用任務(wù)特征框架，共包含五個(gè)方面，即場(chǎng)景特征、測(cè)試規(guī)則特征、語(yǔ)篇輸入特征、期望回答的特征、輸入與回答的關(guān)系。本文將僅考察語(yǔ)篇輸入特征和期望回答的特征。語(yǔ)篇輸入特征指體裁、題材、文本長(zhǎng)度和難度。期望回答的特征指考察的閱讀技能。

二、TEM4閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度的分析

（一）語(yǔ)篇輸入特征

1.體裁和題材

體裁即文本類型，文本類型的差異決定著敘述風(fēng)格的差異。體裁劃分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文四種。

2019年TEM4閱讀理解文章體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。4篇文章中議論文考查2篇，數(shù)量最多；說(shuō)明文和記敘文各1篇；說(shuō)明以論文是最主要的考查體裁。題材涉及了4種題材，分別為社會(huì)、個(gè)人感情、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)以及家庭朋友與周圍的人。

表1 TEM4閱讀理解文章體裁、題材統(tǒng)計(jì)表

由上可見(jiàn)，目前主要考查的體裁是議論文，各種題材均有涉獵，科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)為重點(diǎn)考查題材，從各卷的歷史情況看，每一年的試卷都能體現(xiàn)出體裁的多樣性，題材熟悉度較高，較為全面的檢測(cè)了考生的閱讀能力。

2.文章長(zhǎng)度和易讀度

文章長(zhǎng)度是指文章的總詞數(shù)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2），閱讀文本的總長(zhǎng)度和平均長(zhǎng)度分別為1832詞和458詞。說(shuō)明文和記敘文較長(zhǎng)，第1篇略短，差距達(dá)到近100詞。總體符合要求，但內(nèi)部差異較大。

表2 TEM4閱讀理解文章長(zhǎng)度、難度統(tǒng)計(jì)表

文章難度即文本易于理解的程度。文章的難易程度決定著考生能否讀懂文本。太簡(jiǎn)單或太難的文章都難以達(dá)到測(cè)試的真正目的。文章難度評(píng)估依據(jù)主要通過(guò)Flesh易讀度。經(jīng)過(guò)計(jì)算，閱讀理解試題文本易讀度49.20-78.9之間，均值為70.0。根據(jù)Flesh易讀度參考量表，是在“較難”和“標(biāo)準(zhǔn)”之間，屬于美國(guó)7-8年級(jí)讀者閱讀的讀物，代表雜志為文摘。而第4篇文章是“較難”級(jí)別，屬于部分高中讀者閱讀的讀物，代表雜志為質(zhì)量雜志。

由上可見(jiàn)，本次測(cè)試文章長(zhǎng)短不一，但總體單詞數(shù)量均在500詞上下，僅一篇略少，需要增加字?jǐn)?shù)。易讀度為標(biāo)準(zhǔn)，其中一篇較難，需要調(diào)整。

（二）預(yù)期回答

Bachman和 Palmer（1996:53）認(rèn)為，預(yù)期回答是指“命題者試圖通過(guò)書(shū)面指示，設(shè)計(jì)任務(wù)或通過(guò)所提供的篇章輸入來(lái)引起語(yǔ)言的使用或者生理反應(yīng)”。李筱菊（1997）指出，在設(shè)置閱讀試題時(shí)，重點(diǎn)不是語(yǔ)言本身，而是考點(diǎn)在哪里，分析出語(yǔ)言的運(yùn)用功能，從而把控出質(zhì)量這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并明確規(guī)定考生應(yīng)掌握六項(xiàng)技能：（1）理解文章主旨大意；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷單詞和短語(yǔ)的含義；（4）做出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

將TEM4的閱讀理解文章考查技能匯總?cè)缦卤?所示。由表中可見(jiàn)，觀點(diǎn)態(tài)度類考查6題，占比30%；事實(shí)細(xì)節(jié)和詞義猜測(cè)類各考查了4題，各比20%；推理判斷、主旨大意類各考查了3題，占比15%；篇章結(jié)構(gòu)類沒(méi)有進(jìn)行考查。事實(shí)細(xì)節(jié)和推理判斷主要考查考生通過(guò)閱讀全文獲取具體信息和邏輯推理的能力。而主旨大意、詞義猜測(cè)和觀點(diǎn)態(tài)度主要檢測(cè)考生通過(guò)理解整篇文本，把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文章的整體把握能力要求更高，屬于綜合能力考查。

表3 TEM4閱讀理解考查技能統(tǒng)計(jì)表

由上可見(jiàn)，觀點(diǎn)態(tài)度、事實(shí)細(xì)節(jié)和詞義猜測(cè)是最主要的考查技能，說(shuō)明閱讀技能的考查在題量的分布上極為不均衡?？疾榱?種閱讀技能，這4種閱讀技能分別為事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷、主旨大意和詞義猜測(cè)，說(shuō)明對(duì)閱讀技能進(jìn)行了廣泛的覆蓋。

三、結(jié)論

根據(jù)以上分析可知，2019年TEM4閱讀理解測(cè)試部分具有較高的內(nèi)容效度。語(yǔ)篇輸入特征效度較高，題材符合要求，題材范圍尚可商榷，文章長(zhǎng)度穩(wěn)定在500詞左右，長(zhǎng)度合理。文章整體難度適中。由此可以看出難度較為穩(wěn)定，整體易讀度偏向于“標(biāo)準(zhǔn)”級(jí)別。

教學(xué)中可以重點(diǎn)提高閱讀教學(xué)強(qiáng)度，扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，擴(kuò)大閱讀量，有意識(shí)的閱讀稍難的文章，拓展視野。注意講解猜測(cè)詞義的方法，總結(jié)文章的主旨大意，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解水平。也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)提升閱讀教學(xué)的強(qiáng)度，增加較難和較長(zhǎng)文章的閱讀訓(xùn)練。

加強(qiáng)題材閱讀教學(xué)，拓展知識(shí)面。在教學(xué)中應(yīng)拓展語(yǔ)篇話題類型，讓學(xué)生能夠全面接觸多方面的知識(shí)，也為教師多樣的課堂活動(dòng)提供素材。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野。

針對(duì)強(qiáng)化細(xì)節(jié)判斷題，兼顧主旨和猜詞題。在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文章的主旨大意，貫徹一切服從主旨的原則進(jìn)行解題。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，更要重視詞塊的積累與學(xué)習(xí)。詞塊共同具有詞匯和語(yǔ)法雙重特征，詞塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定，不需要語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行建構(gòu)。因此，教師運(yùn)用詞塊進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生能夠根據(jù)上下句的內(nèi)容，推導(dǎo)出生詞的含義，真正地做到在語(yǔ)境中理解。