北華大學外國語學院 趙耀，劉亞男

英語專業(yè)四級考試（TEM4）是由國家教育委員會主辦的考試，已進行了二十多年，屬于參照性標準化考試。其測試結(jié)果是衡量英語專業(yè)學生英語能力的重要標準。測試的內(nèi)容效度是保證測試題目的準確性的基本要素。保證試題的質(zhì)量，明確測量內(nèi)容，確?？荚嚨目茖W性與公平性。

一、理論綜述

（一）內(nèi)容效度

Henning（2001：94）將內(nèi)容效度定義為測試內(nèi)容是否對測試效度測量具有充足的代表性和全面性。通過一套試卷內(nèi)容的有效性就可以充分的評價出該套試卷的水平，它是語言測試的基本出發(fā)點。

Bachman（1997）認為內(nèi)容相關性和內(nèi)容覆蓋率是內(nèi)容效度的兩個方面。內(nèi)容相關性要求所涉及的行為域、任務或測試的規(guī)范。它是考試內(nèi)容與教學大綱或課程規(guī)范之間的關聯(lián)要求。內(nèi)容覆蓋要求測試內(nèi)容的任務應該符合所討論的行為領域。

Alderson（2000）的觀點是內(nèi)容效度是指對測試內(nèi)容與其規(guī)范進行比較的判斷。規(guī)范通常包括教學大綱或考試大綱。

內(nèi)容效度在測試中具有重要意義，既可以作為衡量測試的重要標準，又對教學有著深入的影響。Wood（2001）認為如果選擇的內(nèi)容不具有代表性或是無效的，則依據(jù)測試分數(shù)進行的推論將可能是錯誤的。Hughes（1989）也指出要多方面考慮選擇內(nèi)容，如果內(nèi)容無效則得出的結(jié)果也不準確。還提出，測試會反作用于教學，即考試中不考的內(nèi)容會自動被教師忽略，從而對教學的引導和提高學生實際語言能力方面具有負面作用。

（二）任務特征框架理論

Bachamn和Palmer（1996）區(qū)分了“言使用任務”和“測試任務”?！罢Z言使用任務”意指人們?yōu)榱诉_到某種目標或達到某個目的，而去使用語言?！皽y試任務”是指專門為測試而采用的任務。測試任務應當是日常生活中語言使用任務的典型代表。據(jù)此，Bachmam和Palmer（1996:49-50）提出語言使用任務特征框架，共包含五個方面，即場景特征、測試規(guī)則特征、語篇輸入特征、期望回答的特征、輸入與回答的關系。本文將僅考察語篇輸入特征和期望回答的特征。語篇輸入特征指體裁、題材、文本長度和難度。期望回答的特征指考察的閱讀技能。

二、TEM4閱讀理解測試內(nèi)容效度的分析

（一）語篇輸入特征

1.體裁和題材

體裁即文本類型，文本類型的差異決定著敘述風格的差異。體裁劃分為記敘文、說明文、議論文和應用文四種。

2019年TEM4閱讀理解文章體裁進行統(tǒng)計（見表1）。4篇文章中議論文考查2篇，數(shù)量最多；說明文和記敘文各1篇；說明以論文是最主要的考查體裁。題材涉及了4種題材，分別為社會、個人感情、科普知識與現(xiàn)代技術以及家庭朋友與周圍的人。

表1 TEM4閱讀理解文章體裁、題材統(tǒng)計表

由上可見，目前主要考查的體裁是議論文，各種題材均有涉獵，科普知識與現(xiàn)代技術為重點考查題材，從各卷的歷史情況看，每一年的試卷都能體現(xiàn)出體裁的多樣性，題材熟悉度較高，較為全面的檢測了考生的閱讀能力。

2.文章長度和易讀度

文章長度是指文章的總詞數(shù)。經(jīng)過統(tǒng)計（見表2），閱讀文本的總長度和平均長度分別為1832詞和458詞。說明文和記敘文較長，第1篇略短，差距達到近100詞?？傮w符合要求，但內(nèi)部差異較大。

表2 TEM4閱讀理解文章長度、難度統(tǒng)計表

文章難度即文本易于理解的程度。文章的難易程度決定著考生能否讀懂文本。太簡單或太難的文章都難以達到測試的真正目的。文章難度評估依據(jù)主要通過Flesh易讀度。經(jīng)過計算，閱讀理解試題文本易讀度49.20-78.9之間，均值為70.0。根據(jù)Flesh易讀度參考量表，是在“較難”和“標準”之間，屬于美國7-8年級讀者閱讀的讀物，代表雜志為文摘。而第4篇文章是“較難”級別，屬于部分高中讀者閱讀的讀物，代表雜志為質(zhì)量雜志。

由上可見，本次測試文章長短不一，但總體單詞數(shù)量均在500詞上下，僅一篇略少，需要增加字數(shù)。易讀度為標準，其中一篇較難，需要調(diào)整。

（二）預期回答

Bachman和 Palmer（1996:53）認為，預期回答是指“命題者試圖通過書面指示，設計任務或通過所提供的篇章輸入來引起語言的使用或者生理反應”。李筱菊（1997）指出，在設置閱讀試題時，重點不是語言本身，而是考點在哪里，分析出語言的運用功能，從而把控出質(zhì)量這個關鍵點，并明確規(guī)定考生應掌握六項技能：（1）理解文章主旨大意；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義；（4）做出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。

將TEM4的閱讀理解文章考查技能匯總?cè)缦卤?所示。由表中可見，觀點態(tài)度類考查6題，占比30%；事實細節(jié)和詞義猜測類各考查了4題，各比20%；推理判斷、主旨大意類各考查了3題，占比15%；篇章結(jié)構(gòu)類沒有進行考查。事實細節(jié)和推理判斷主要考查考生通過閱讀全文獲取具體信息和邏輯推理的能力。而主旨大意、詞義猜測和觀點態(tài)度主要檢測考生通過理解整篇文本，把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對文章的整體把握能力要求更高，屬于綜合能力考查。

表3 TEM4閱讀理解考查技能統(tǒng)計表

由上可見，觀點態(tài)度、事實細節(jié)和詞義猜測是最主要的考查技能，說明閱讀技能的考查在題量的分布上極為不均衡?？疾榱?種閱讀技能，這4種閱讀技能分別為事實細節(jié)、推理判斷、主旨大意和詞義猜測，說明對閱讀技能進行了廣泛的覆蓋。

三、結(jié)論

根據(jù)以上分析可知，2019年TEM4閱讀理解測試部分具有較高的內(nèi)容效度。語篇輸入特征效度較高，題材符合要求，題材范圍尚可商榷，文章長度穩(wěn)定在500詞左右，長度合理。文章整體難度適中。由此可以看出難度較為穩(wěn)定，整體易讀度偏向于“標準”級別。

教學中可以重點提高閱讀教學強度，扎實語言基礎知識。在平時的教學過程中就應注意讓學生進行廣泛的閱讀，擴大閱讀量，有意識的閱讀稍難的文章，拓展視野。注意講解猜測詞義的方法，總結(jié)文章的主旨大意，進而提高學生的語篇理解水平。也要重點關注學生的基礎知識。給學生打下堅實的語言知識基礎，同時提升閱讀教學的強度，增加較難和較長文章的閱讀訓練。

加強題材閱讀教學，拓展知識面。在教學中應拓展語篇話題類型，讓學生能夠全面接觸多方面的知識，也為教師多樣的課堂活動提供素材。引導學生進行大量的課外閱讀，拓展學生的知識面，開闊學生視野。

針對強化細節(jié)判斷題，兼顧主旨和猜詞題。在教學中使學生學會歸納文章的主旨大意，貫徹一切服從主旨的原則進行解題。詞匯是英語教學的基礎，更要重視詞塊的積累與學習。詞塊共同具有詞匯和語法雙重特征，詞塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定，不需要語法規(guī)則進行建構(gòu)。因此，教師運用詞塊進行閱讀理解的教學具有不可比擬的優(yōu)勢。讓學生能夠根據(jù)上下句的內(nèi)容，推導出生詞的含義，真正地做到在語境中理解。