鄧蘭生 涂攀峰 張立丹 沈宏 姬靜華 喻建剛

摘 要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)肩負(fù)了前所未有的使命。該文重點分析了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)實踐教學(xué)的必要性以及存在的主要問題，從學(xué)校、學(xué)生和基地3方面提出了校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學(xué)改革路徑，以期為新時代涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;涉農(nóng)專業(yè);產(chǎn)教融合;實踐教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2021）15-0201-04

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，對新發(fā)展階段優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作出總體部署，為做好當(dāng)前和今后一個時期“三農(nóng)”工作指明了方向。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國決勝全面建成小康社會、全面建成社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，技術(shù)時代背景下的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要創(chuàng)新技術(shù)支持，通過技術(shù)人才、經(jīng)營人才、管理人才培養(yǎng)達(dá)到服務(wù)鄉(xiāng)村振興目標(biāo)[1-3]。鄉(xiāng)村振興，人才振興是前提和基礎(chǔ)。在高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)是最重要的組成部分，是強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知理解和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑[4-7]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科背景賦予了高等農(nóng)林教育前所未有的使命。在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，如何更加注重和強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的社會競爭力，無疑給各大高校、企業(yè)和社會提出了新的思考。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下加強(qiáng)實踐教學(xué)的必要性

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高等學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的意義重大。如何在學(xué)校教育中，培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐操作技能，又具有強(qiáng)烈的知農(nóng)愛農(nóng)情懷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)校、教師、實踐基地、企業(yè)、社會間的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制至關(guān)重要。

1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展新型人才的需要 鄉(xiāng)村振興是一項綜合系統(tǒng)工程，包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，其目的是要實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！?，這需要更加綜合、全面和專業(yè)的人才支撐。目前，基層農(nóng)業(yè)農(nóng)村專業(yè)人才現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)為：一是對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、技術(shù)的掌握不足，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)底氣不足，工作在一線卻難以應(yīng)對;二是對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)缺乏了解，生產(chǎn)與社會需求信息不對稱;三是工作的方式方法相對傳統(tǒng)和保守，和新時代社會發(fā)展需求銜接滯后。在這種現(xiàn)實情況下，急需補(bǔ)充一大批思維活躍、視野開闊、具備專業(yè)技術(shù)知識、懂生產(chǎn)經(jīng)營和管理的專業(yè)技術(shù)人員。但在校學(xué)生對社會生產(chǎn)接觸相對較少，缺乏應(yīng)有的生產(chǎn)實踐技能，對生產(chǎn)中的很多現(xiàn)實問題缺乏認(rèn)識和了解，學(xué)習(xí)過程中重理論輕實踐問題突出，多數(shù)學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習(xí)和考核，忽視其他能力的培養(yǎng);加之現(xiàn)有學(xué)校培養(yǎng)模式下的考核評價方式的不合理性也在一定程度上掩蓋了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用能力的欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。因此，急需相關(guān)專業(yè)尤其涉農(nóng)專業(yè)在人才培養(yǎng)中調(diào)整方案，在實際操作中更加注重和強(qiáng)化實踐教學(xué)，以適應(yīng)新時代社會發(fā)展的人才需求。

1.2 提升學(xué)校辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力的需要 高校是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要陣地，也是開展科學(xué)研究和承擔(dān)社會服務(wù)工作的的重要場所，濃厚的科研氛圍和良好的社會服務(wù)環(huán)境營造是高水平大學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)中，學(xué)校、教師和學(xué)生是教育主體，學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提升有助于教師和學(xué)生的發(fā)展，而教師和學(xué)生個人能力的提升也將促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和整體實力的提升。

2 實踐教學(xué)中存在的主要問題

2.1 人才培養(yǎng)教育主體認(rèn)識上存在偏差 實踐教學(xué)工作由學(xué)校牽頭組織，教師和學(xué)生協(xié)作完成。目前，學(xué)校對實踐教學(xué)的重視程度還非常有限，主要表現(xiàn)在：在學(xué)生培養(yǎng)方案的制定方面，專業(yè)課程在培養(yǎng)方案中所占的學(xué)分比例下降，專業(yè)課程的實踐教學(xué)所占學(xué)分非常有限;對從事實踐教學(xué)的教師缺乏有效的激勵措施;對實踐教學(xué)效果的評價考核不夠完善。從教師層面看，受學(xué)校人才引進(jìn)、管理及評價機(jī)制影響，很多年輕教師因科研工作壓力大、缺乏實踐經(jīng)驗等原因而不愿意從事實踐教學(xué);從學(xué)生層面看，現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都不太愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線工作，對生產(chǎn)實習(xí)實踐興趣不大，基本抱著應(yīng)付了事的心態(tài)，再加上現(xiàn)有的考核制度也在一定程度助長了學(xué)生重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)心理。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理，執(zhí)行不到位 實踐教學(xué)是對理論知識學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理將在一定程度上影響學(xué)生對理論知識的鞏固掌握和實踐應(yīng)用能力的提升。實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要求是與對應(yīng)理論課程知識的一致性以及相近課程之間內(nèi)容的邏輯性、可銜接性和遞進(jìn)關(guān)系，目的是要讓學(xué)生從專業(yè)層面了解和掌握相關(guān)知識的“學(xué)習(xí)—實踐—應(yīng)用”全過程。但在實際操作中，往往受制于課程模塊設(shè)置、任課教師選擇、課程評價體系等因素，致使實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理，執(zhí)行不到位。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)的植物營養(yǎng)與肥料方向的實踐課程有植物營養(yǎng)學(xué)實驗、植物營養(yǎng)學(xué)實習(xí)、肥料科學(xué)與技術(shù)實習(xí)、水肥高效利用綜合實習(xí)等，這些實踐課程分別由不同的老師承擔(dān)。有些老師實踐教學(xué)豐富，能較好地把握實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對實踐教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行要求嚴(yán)格;而有些老師或因缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗、或因僅僅為了完成自己工作量方面的要求，對實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置相對敷衍，執(zhí)行不到位;此外，老師間缺乏有效的溝通和交流，實踐內(nèi)容難以銜接，將直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

2.3 實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱 實踐教學(xué)基地是開展實踐教學(xué)的重要場所。實踐教學(xué)基地建設(shè)方面的主要問題在于學(xué)?？粗鼗氐臄?shù)量，對基地建設(shè)質(zhì)量及考核有所忽略。一個新基地在立項、掛牌時都有領(lǐng)導(dǎo)、老師過問，一起拍照、作材料;但后續(xù)的建設(shè)、使用情況、是否有老師和學(xué)生進(jìn)駐等就很少有人過問，甚至無人問津，這種基地建設(shè)基本都是流于形式。此外，基地建設(shè)過程中缺乏實質(zhì)性的經(jīng)費投入也是影響實踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量的重要因素之一。

2.4 實踐經(jīng)費及師資投入不足 雖然高校一再強(qiáng)調(diào)要重視實踐教學(xué)，也有部分老師呼吁要增加經(jīng)費投入，但實踐教學(xué)經(jīng)費的投入依舊嚴(yán)重不足。另外，因缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)校對老師的考核重點不在實踐教學(xué)，因此很多老師總以各種說辭為由而不愿意從事實踐教學(xué)，致使可用師資非常有限，影響實踐教學(xué)效果的提升。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下產(chǎn)教融合實踐教學(xué)路徑探索與實踐

3.1 從學(xué)校層面，為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科建設(shè)人才培養(yǎng)需要，應(yīng)切實加強(qiáng)實踐教學(xué)

3.1.1 強(qiáng)化課程思政，把立德樹人作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)的根本任務(wù) 以立德樹人為導(dǎo)向，育人為本，德育為先。在實踐教學(xué)過程中，結(jié)合我國國情和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，強(qiáng)化課程思政建設(shè)，牢牢把握黨的教育宗旨，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，規(guī)范落實“三全”育人機(jī)制，提升對學(xué)生的素質(zhì)教育和思想站位。對高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅要注重結(jié)果，更要強(qiáng)化過程;不僅要立足于課堂，更要深深扎根于實踐基地、扎根于鄉(xiāng)村，明確實踐教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，認(rèn)清實踐教學(xué)改革的重要性、緊迫性和艱巨性，強(qiáng)化實踐育人觀念。堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，將校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人作為主線貫穿實踐教學(xué)體系。

3.1.2 強(qiáng)化以技能訓(xùn)練為主體的實踐教學(xué)理念 實踐教學(xué)一定是建立在以課程理論為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以技能、能力訓(xùn)練為主體。一是以專業(yè)認(rèn)知、課程實驗為主體的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，如某某專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，這類課程多安排在大一新生入學(xué)之初，通過實踐加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和了解;二是以課程實習(xí)實踐為主體的實踐教學(xué)，這是將理論知識與實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化進(jìn)行銜接的重要環(huán)節(jié);三是以畢業(yè)實習(xí)、科研實踐和寒暑假社會實踐為主的實踐教學(xué)，這是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)?？蒲袑嵙?xí)不僅能為優(yōu)秀學(xué)生提供個性能力訓(xùn)練的機(jī)遇，讓學(xué)生盡早了解、認(rèn)識科研工作，培養(yǎng)科研興趣，也為科研團(tuán)隊培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀科研人才提供有效途徑;同時，科研實習(xí)也是實踐教學(xué)的高層次模式。學(xué)生置身于教學(xué)科研基地，置身于真實生產(chǎn)場景下，從事著與科研、企業(yè)生產(chǎn)和社會服務(wù)相關(guān)的工作，這對于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解、提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)吃苦精神與團(tuán)隊協(xié)作意識均具有不可替代的作用。

3.1.3 強(qiáng)化導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實行校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)和理論與實踐相結(jié)合的綜合評價考核體系 良好的導(dǎo)師隊伍是提升學(xué)生實習(xí)實踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校要加大對青年教師的培養(yǎng)力度，做好教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和能力提升工作，著力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬視野，打造一支既具備理論知識又擁有實踐技能和創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗的素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。學(xué)校通過校企合作可為校方導(dǎo)師提供實操培訓(xùn)與訓(xùn)練，以適應(yīng)學(xué)校的課程設(shè)置，并融入到日常教學(xué)中;企業(yè)導(dǎo)師則可在與學(xué)校導(dǎo)師相互交流學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自身的理論水平。在學(xué)生實習(xí)實踐期間，實行校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，除了有專業(yè)任課老師指導(dǎo)外，企業(yè)可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際需要配備相應(yīng)的導(dǎo)師參與指導(dǎo)。校企協(xié)同，理論聯(lián)系實踐，不僅可以為學(xué)生解決理論學(xué)習(xí)問題，而且可以幫助學(xué)生解決生產(chǎn)應(yīng)用中的問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

3.1.4 完善實踐教學(xué)監(jiān)控體系，穩(wěn)步提高實踐教學(xué)質(zhì)量 在實習(xí)實踐考核評價方面，除了要求參加實踐、實習(xí)的學(xué)生撰寫實習(xí)實踐報告外，還要通過課堂內(nèi)外、線上線下等評價方式，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、主動實踐的良好氛圍;建立實習(xí)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的定期匯報制度、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的定期聯(lián)系制度、實踐基地負(fù)責(zé)人定期溝通、實習(xí)學(xué)生定期考核等機(jī)制，增加對學(xué)生實習(xí)的過程指導(dǎo)、過程監(jiān)控和日?？己?對實踐教學(xué)的實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程化監(jiān)控。

3.2 從學(xué)生層面，筑牢專業(yè)思想，培養(yǎng)其“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”農(nóng)業(yè)情懷，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和市場競爭力

3.2.1 筑牢專業(yè)思想，提升對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感 新時代涉農(nóng)專業(yè)人才必須具備“一懂兩愛”基本素質(zhì)，首先思想上要有“德行”，其次身上要有“才學(xué)”，再次心里要有“根基”，最后是胸中要有“格局”[8]。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)業(yè)專業(yè)人才流失問題突出，學(xué)生畢業(yè)后真正從事農(nóng)業(yè)類工作的比例僅占涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的30%左右，畢業(yè)4～5年后仍從事農(nóng)業(yè)類工作的僅10%左右[1]。因此，對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，尤其要重視與“三農(nóng)”問題的結(jié)合，培養(yǎng)其“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的農(nóng)業(yè)情懷。增強(qiáng)實踐教學(xué)整合性和時效性，充分發(fā)揮實踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識、鞏固書本知識、提高動手能力和解決實際問題能力的作用，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和從事專業(yè)工作的使命感。

3.2.2 積極配合學(xué)校、老師和基地完成實踐教學(xué)任務(wù) 學(xué)生的第一要務(wù)是學(xué)習(xí)，這不僅是對書本知識的學(xué)習(xí)，更是對包括實踐能力在內(nèi)的多方面能力的提升。所謂教學(xué)，不僅要有學(xué)校和老師的積極支持和配合，還要有學(xué)生的積極參與，形成良好的教與學(xué)互動。在實踐教學(xué)中，要充分利用好校企雙導(dǎo)師資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極參加各類生產(chǎn)實踐、科研創(chuàng)新、科技競賽、社會服務(wù)等，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，配合學(xué)校完成并達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升自身的社會競爭力。

3.2.3 對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，提升對所學(xué)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 新時代涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)必須走改革發(fā)展之路，改革升級傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新科技水平、提升社會服務(wù)能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能僅停留于書本和課堂，必須走下“黑板”、走出教室、走進(jìn)山水林田湖草，實踐教學(xué)在“走下來，走出去”過程中發(fā)揮重要作用。

3.3 從實踐教學(xué)基地層面，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科建設(shè)服務(wù)意識，搭建校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人共享平臺

3.3.1 切實加強(qiáng)校企合作基地建設(shè) 實踐教學(xué)基地重在建設(shè)和管理運營，包括與學(xué)校間有良好的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)、有為老師提供良好的科研環(huán)境和成果轉(zhuǎn)化空間、有與學(xué)生專業(yè)實習(xí)實踐相匹配的實踐教學(xué)內(nèi)容和場所、為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師以及提供必要的經(jīng)費支持等。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)對接的實踐教學(xué)基地之一東莞一翔液體肥料有限公司現(xiàn)已建成省級大學(xué)生實踐教學(xué)基地，主要以液體肥料和水肥一體化技術(shù)為主導(dǎo)經(jīng)營業(yè)務(wù)，涉及植物營養(yǎng)、土壤肥料、農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、灌溉水利等領(lǐng)域，與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、園藝學(xué)院等相關(guān)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)定位密切相關(guān);同時，作為廣東省高新技術(shù)企業(yè)，該基地非常注重產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新和文化積淀，與學(xué)校保持著長期的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，具有良好的合作基礎(chǔ)，可滿足師生有關(guān)植物營養(yǎng)與肥料、水肥一體化技術(shù)、農(nóng)化服務(wù)等多方面的實習(xí)實踐需求。

3.3.2 構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人服務(wù)平臺和開放共享機(jī)制，提升實踐教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和社會需求的融合 高校涉農(nóng)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺優(yōu)勢，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科背景下，對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，開展有針對性的實踐教學(xué)，切實提升實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。在實踐教學(xué)基地建設(shè)中，以“平等互利、合作共贏”為前提，通過構(gòu)建有效的校企合作、產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地的建設(shè)和運行，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和潛能。高?？梢猿浞职l(fā)揮其在理論教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的優(yōu)勢，在與企業(yè)的合作教學(xué)中，不斷提升師生的實踐能力和水平;企業(yè)可充分發(fā)揮其社會服務(wù)性和市場敏銳性方面的優(yōu)勢，在與高校共建中分享學(xué)校的教學(xué)科研成果，為學(xué)生提供良好的實習(xí)、實踐場所和環(huán)境，在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)時，企業(yè)可以優(yōu)先錄用有意愿到企業(yè)工作的學(xué)生;同時，企業(yè)在生產(chǎn)發(fā)展中遇到問題，也可以第一時間通過高校獲取解決方案，實現(xiàn)共贏[9]。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興，科技先行。在我國全面進(jìn)入鄉(xiāng)村振興發(fā)展階段，人才振興將成為亟需破解的難題。高校涉農(nóng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)過程中尤其要重視實踐教學(xué)改革和質(zhì)量提升，充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)勢，培養(yǎng)大批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：徐世紅）