王玉玉 范凡 李靜 石承民 張金林 王黎明

摘 要：植物保護(hù)專業(yè)技能拓展課程是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院為了更好地踐行教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部以及國(guó)家林業(yè)和草原局對(duì)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，專門(mén)為卓越農(nóng)林班學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，具有較高的創(chuàng)新性和綜合性。但是在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，參與度低。為此，課程組在課程設(shè)計(jì)中，深入挖掘課程思政元素和趣味知識(shí)點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂、結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、以賽促學(xué)、改變考核方式等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;以學(xué)生為主體開(kāi)展科普教育，讓科普實(shí)踐反哺課堂學(xué)習(xí)。旨在全面提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力和綜合素質(zhì)，探索出符合時(shí)代要求的卓業(yè)農(nóng)林人才培養(yǎng)新模式，為高校人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè);技能拓展;教學(xué)改革;雙創(chuàng);培養(yǎng)新模式

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）16-0188-04

Study on the Teaching Reform of Improving the Innovative Ability and Comprehensive Quality of Outstanding Agricultural and Forestry Talents

——Taking the Course of Professional Skills Development of Plant Protection as an Example

WANG Yuyu et al.

（College of Plant Protection， Hebei Agricultural University， Baoding 071001， China）

Abstract： Professional Skills Development of Plant Protection course is a compulsory course for outstanding students of Agriculture and Forestry Class in order to better practice the requirements of the Ministry of Education， the Ministry of Agriculture and the State Forestry and the Grassland Administration for Excellent Agriculture and Forestry Talents Education and Training Plan. However， we found that students lacked enthusiasm and initiative， and the participation was very low in the process of teaching. Therefore， the course team deeply excavates the ideological and political elements and interesting knowledge points of the course to enhance students′ learning enthusiasm in the course design. The flipped classroom， combined with innovation and entrepreneurship， competition to promote learning， and changes in assessment methods were used to mobilize students′ enthusiasm in the teaching process. Science popularization education with students as the main body was carried out， so that science popularization practice can feed back classroom learning. The purpose is to comprehensively improve the students′ ability of entrepreneurship and innovation as well as comprehensive quality， explore a new mode of cultivating outstanding agriculture and forestry talents in line with the requirements of the times， and provide some reference for the cultivation of talents in the university.

Key words：Plant Protection; Skills development; Teaching reform; Professional Innovation and entrepreneurship; New training mode

近年來(lái)，教育部先后提出“把工作重心重新恢復(fù)到本科生教學(xué)中”，“本科教育是大學(xué)的根和本”，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)本科生教育的重視程度與日俱增。2018年，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出“金課”，要求對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”。同年8月，“金課”被寫(xiě)入教育部文件《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，并提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課”。那么何為金課，如何建設(shè)金課就成為每一位高校教師需要思考和解決的問(wèn)題。如果一味嚴(yán)管學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，課堂則成了他們發(fā)呆、玩游戲、睡覺(jué)的第二場(chǎng)所。只有通過(guò)課程改革，使課程具有趣味性、前瞻性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，才能真正吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和參與度。畢竟“捆綁”解決不了問(wèn)題，興趣才是最好的老師。為此，課程組對(duì)“植物保護(hù)專業(yè)技能拓展”課程“昆蟲(chóng)學(xué)專業(yè)技能拓展”部分的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列創(chuàng)新探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，實(shí)現(xiàn)“參與式教學(xué)”，才能從根本上解決等問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)，高等教育進(jìn)入了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)期[1]，加大復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局根據(jù)《教育部農(nóng)業(yè)部國(guó)家林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見(jiàn)》要求，于2014年共同組織實(shí)施了“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)出一批高層次、高水平拔尖創(chuàng)新型人才。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院積極響應(yīng)號(hào)召，在2017級(jí)學(xué)生中選拔出來(lái)部分優(yōu)秀代表成立了第一個(gè)卓越農(nóng)林班，并且專門(mén)為卓越農(nóng)林班同學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)必修課程——植物保護(hù)專業(yè)技能拓展。

植物保護(hù)專業(yè)技能拓展課程是大四第一學(xué)期針對(duì)卓越農(nóng)林班開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，其主要是深化與拓展植物保護(hù)專業(yè)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為其將來(lái)走上工作崗位或者繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。課程的授課對(duì)象是卓越農(nóng)林班大四的本科生，學(xué)生群體有著先天的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)勢(shì)在于他們的基本素質(zhì)較高，都是擇優(yōu)選拔出來(lái)的;不足之處在于這學(xué)期正是處于考研的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心思都在準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，完全不在課程上。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和雙創(chuàng)思維顯得尤為重要。為此，課程組以“植物保護(hù)專業(yè)技能拓展”課程的“昆蟲(chóng)學(xué)專業(yè)技能拓展”為切入點(diǎn)，對(duì)如何提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力和自主學(xué)習(xí)熱情等方面進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

1 教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題

1.1 昆蟲(chóng)體型較小，不容易觀察，且容易混淆 昆蟲(chóng)歷史悠久，早在4億年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)，目前已知的昆蟲(chóng)種類有100多萬(wàn)種，占到地球上所有動(dòng)物種類的2/3，生物多樣性的1/2以上，且數(shù)量眾多、分布廣泛，是地球上最繁盛的類群[2]。昆蟲(chóng)的體型較小，而有關(guān)昆蟲(chóng)的知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，包括一些概念、具體的特征等，在理論課講授過(guò)程中無(wú)實(shí)物標(biāo)本對(duì)照觀察，學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)的云里霧里，昏昏欲睡，不知道老師在講啥。

1.2 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作缺乏興趣 傳統(tǒng)的昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括標(biāo)本觀察、科學(xué)繪圖、檢索表編制、飼料配置等，形式單一，內(nèi)容固化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容缺乏興趣，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中應(yīng)付了事、參與度不高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告草草了結(jié)，而課堂成了他們玩游戲、談戀愛(ài)的第二場(chǎng)所。

1.3 教學(xué)方法陳舊，不利于學(xué)生雙創(chuàng)思維的開(kāi)發(fā) 課堂主要以教師講授為主，課堂活動(dòng)單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。在課堂講授過(guò)程中，忽視了學(xué)生的參與度，學(xué)生本該是課堂的主角，卻沒(méi)有充分加入課堂中來(lái)。有的學(xué)生人坐在教室里，心可能早已跑遠(yuǎn)。還有一些同學(xué)雖然在認(rèn)真聽(tīng)、記筆記，卻僅僅是強(qiáng)迫自己記住，不動(dòng)腦，不問(wèn)為什么。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生雙創(chuàng)思維的開(kāi)發(fā)和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

1.4 考核形式單一，忽略對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng) 考核形式以試卷答題為主，多為傳統(tǒng)閉卷考試。學(xué)生為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒(méi)有理解課上所學(xué)的知識(shí)，高分低能，不認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)，更不用說(shuō)實(shí)際應(yīng)用。在這樣的考核形式下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，思路閉塞，缺乏大膽嘗試的勇氣與熱情。

2 教學(xué)改革目標(biāo)

通過(guò)以“植物保護(hù)專業(yè)技能拓展”課程的“昆蟲(chóng)學(xué)專業(yè)技能拓展”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，真正學(xué)有所得，從而建立提高大學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)新模式。教學(xué)目標(biāo)如下：（1）實(shí)現(xiàn)植物保護(hù)專業(yè)技能拓展課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度;（2）培養(yǎng)出一批懂理論，會(huì)技術(shù)，能實(shí)干的復(fù)合型人才;（3）讓學(xué)生具備獨(dú)立思考與雙創(chuàng)能力，獲得表達(dá)與展示自己的能力，釋放科普教育宣傳能力。

3 教學(xué)改革措施

課程組針對(duì)以上“痛點(diǎn)”問(wèn)題進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)行讓學(xué)生“變被動(dòng)灌輸式教學(xué)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”的方式，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”為宗旨，在教學(xué)內(nèi)容上增加課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、昆蟲(chóng)文化、科普教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。采用“小班式”教學(xué)，這是我國(guó)20世紀(jì)80—90年代高等精英教育曾經(jīng)采用的方式[2]。卓業(yè)農(nóng)林班總共22人，因此教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和互動(dòng)率可以保持在很高的水平，有助于教師設(shè)計(jì)出符合個(gè)性需求的教學(xué)方式，增進(jìn)師生的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。同時(shí)，可以極大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教，注重學(xué)生的差異需求和個(gè)體性學(xué)習(xí)特征，有效開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)獨(dú)立思維能力，提升雙創(chuàng)實(shí)踐水平。具體途徑如下：

3.1 課程思政引領(lǐng)課堂 深入挖掘昆蟲(chóng)世界蘊(yùn)含的思政元素，融入課堂，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和使命感。昆蟲(chóng)種類繁多，歷史悠久，遠(yuǎn)在恐龍出現(xiàn)之前昆蟲(chóng)已經(jīng)出現(xiàn)。小小的昆蟲(chóng)世界蘊(yùn)含著大大的人生哲學(xué)，比如蜜蜂蟄人時(shí)，它的消化系統(tǒng)（腸道等）會(huì)隨著螫針全部被牽扯出來(lái)，很快便會(huì)死去，但是當(dāng)它們的家園受到威脅時(shí)，它們卻義無(wú)反顧地去蟄退入侵者（偷蜂蜜的熊等）。由此想到了我們的人民解放軍，我們的革命先烈，他們用血肉之軀換來(lái)了今天的和平與安逸（緬懷先烈，向軍人致敬）。通過(guò)案例的推廣大大增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和對(duì)英雄的敬重，將英雄精神傳達(dá)給每一個(gè)年輕人，樹(shù)立向英雄學(xué)習(xí)、捍衛(wèi)祖國(guó)的決心。比如蜉蝣，朝生暮死說(shuō)的是蜉蝣的成蟲(chóng)期，自清晨羽化為成蟲(chóng)起至黃昏完成繁衍后代的任務(wù)，最終死亡，它們不進(jìn)食。與人類相比，小蜉蝣成蟲(chóng)僅有的一天生命是那么短暫。但是，它們并不會(huì)自暴自棄，相反它們會(huì)好好把握這一天，努力生存、尋求愛(ài)情、完成繁衍后代的責(zé)任。其實(shí)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)也是一樣的，人的一生并不漫長(zhǎng)，那么怎樣在有限的時(shí)間里，讓人生過(guò)得更有意義、更有價(jià)值呢？尤其是同學(xué)們正處在青年時(shí)期，人生的關(guān)鍵時(shí)期。如今我們正處在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，青年是標(biāo)志時(shí)代最靈敏的晴雨表，時(shí)代的責(zé)任賦予青年，時(shí)代的光榮也屬于青年，同學(xué)們要承擔(dān)起自己的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，以民族復(fù)興為己任，在無(wú)愧于人民、無(wú)愧于時(shí)代中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！通過(guò)這個(gè)案例提醒同學(xué)們一定要認(rèn)真思考人生問(wèn)題，要站在時(shí)代的背景下，站在國(guó)家和未來(lái)的角度上，提升思想站位，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

3.2 被動(dòng)變主動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂 鼓勵(lì)學(xué)生變學(xué)為教，讓學(xué)生講課，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。授課老師與學(xué)生進(jìn)行課上課下、線上線下深入溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、查閱資料準(zhǔn)備授課內(nèi)容、制作PPT，課上講解、分享與總結(jié)，老師只需對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)進(jìn)行點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“參與式”教學(xué)。將課堂還給學(xué)生，每一次課程都會(huì)有新的面孔、新的風(fēng)格、新的內(nèi)容，給聽(tīng)課的學(xué)生新鮮感，也督促準(zhǔn)備的學(xué)生自主查閱資料、鍛煉表達(dá)能力，一舉多得。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、互相討論，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

3.3 活蟲(chóng)、標(biāo)本進(jìn)課堂，增設(shè)綜合性試驗(yàn)，提升學(xué)生的雙創(chuàng)思維與動(dòng)手能力 在理論課教學(xué)過(guò)程中，把昆蟲(chóng)的標(biāo)本、飼養(yǎng)的活體昆蟲(chóng)帶入課堂，在介紹昆蟲(chóng)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以親身接觸到昆蟲(chóng)，近距離觀察昆蟲(chóng)的特征，加深印象，提升學(xué)習(xí)熱情與實(shí)際感受效果。比如，“昆蟲(chóng)琥珀標(biāo)本制作”“熱縮片昆蟲(chóng)工藝品制作”“活體昆蟲(chóng)領(lǐng)養(yǎng)”等活動(dòng)在理論課開(kāi)始后學(xué)生就可以申請(qǐng)了，老師會(huì)把制作方法和實(shí)驗(yàn)流程等內(nèi)容全部發(fā)給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)并練習(xí)操作，摸索實(shí)驗(yàn)流程和方法。最后加入一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)“昆蟲(chóng)標(biāo)本制作與微景觀設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生自由發(fā)揮、頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)其利用課上所學(xué)，深入了解昆蟲(chóng)的生物學(xué)習(xí)性及生活特征，把標(biāo)本制作與微景觀緊密聯(lián)系，開(kāi)發(fā)其雙創(chuàng)思維與設(shè)計(jì)靈感，培養(yǎng)學(xué)生成為案例主體部分。這樣的方式既讓學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)研究技術(shù)有了深入了解，通過(guò)親自動(dòng)手、個(gè)人總結(jié)等方式，真正做到了“我做過(guò)，我知道”，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和雙創(chuàng)能力，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)自然科學(xué)的興趣，提升了本科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將對(duì)每一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行深入理解，并在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，雙創(chuàng)能力得到鍛煉，實(shí)踐技能得到加強(qiáng)。

（1）昆蟲(chóng)標(biāo)本的采集與制作實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生到野外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本，并選取自己喜歡的標(biāo)本進(jìn)行整姿、展翅、烘干等工序，獲得一個(gè)完美的昆蟲(chóng)標(biāo)本，然后采用環(huán)氧樹(shù)脂材料將制作好的標(biāo)本做成昆蟲(chóng)琥珀。（2）昆蟲(chóng)繪圖技術(shù)實(shí)驗(yàn)對(duì)昆蟲(chóng)的外部形態(tài)特征、內(nèi)部解剖構(gòu)造、細(xì)胞組織特點(diǎn)等繪制，將藝術(shù)的美感與科學(xué)的特征相結(jié)合，采用熱縮片技術(shù)將作品制成昆蟲(chóng)飾品（包括頭飾、胸針等）。（3） 昆蟲(chóng)飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)改為同學(xué)們認(rèn)領(lǐng)活體昆蟲(chóng)（主要是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)與天敵昆蟲(chóng)），如“獨(dú)角仙”“蠶寶寶”“草蛉寶寶”等，讓學(xué)生帶回去飼養(yǎng)，并觀察和記錄，與科研有效結(jié)合，使學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的生物和生態(tài)學(xué)特征有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。因?yàn)槔ハx(chóng)飼養(yǎng)并不僅是考慮溫濕度和光照那么簡(jiǎn)單，還要考慮防止病原微生物的侵染，保證昆蟲(chóng)健康生長(zhǎng)等，并據(jù)此提交一篇“昆蟲(chóng)觀察日記”。

3.4 推廣微信公眾號(hào)，知識(shí)出課堂，師生齊分享 課程組成員以學(xué)生為主體創(chuàng)立了HOI昆蟲(chóng)之家微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)材料，撰寫(xiě)推廣微文介紹昆蟲(chóng)知識(shí)，宣傳昆蟲(chóng)文化，提升其自主學(xué)習(xí)能力與熱情。將學(xué)生分為若干小組，利用課上所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)其積極開(kāi)展課外探索、總結(jié)，將課上所學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，撰寫(xiě)昆蟲(chóng)知識(shí)或文化科普文章，發(fā)到HOI昆蟲(chóng)之家微信公眾號(hào)加以宣傳，既可以鞏固課上所學(xué)、激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情，又做到了昆蟲(chóng)科普，宣傳昆蟲(chóng)知識(shí)與文化。

3.5 開(kāi)展科普教育，助力知識(shí)獲取 以幼兒園、小學(xué)等為基地，讓學(xué)生加入昆蟲(chóng)科普工作中來(lái)，去給小朋友們介紹昆蟲(chóng)知識(shí)，學(xué)有所用，實(shí)踐反哺教學(xué)。課程組結(jié)合在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園建立的科普教育基地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到科普教育中來(lái)，定期到幼兒園開(kāi)展科普活動(dòng)，讓知識(shí)出課堂，讓學(xué)生變身成為老師，角色互換，督促學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與課外知識(shí)的查閱、學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地收獲知識(shí)，真正做到“我學(xué)到了、我宣傳了、我記住了”。

3.6 結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形式多樣化考核 課程組針對(duì)考核形式單一、學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，提出了多樣化的考核形式，可以制作1個(gè)昆蟲(chóng)微景觀、昆蟲(chóng)標(biāo)本、昆蟲(chóng)飾品、昆蟲(chóng)小視頻等多種形式進(jìn)行考核，開(kāi)放式的考核評(píng)價(jià)方式打開(kāi)學(xué)生的思路，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)！這樣既避免了實(shí)驗(yàn)考核方式的單調(diào)性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓課堂充滿新奇與快樂(lè)，讓學(xué)生感覺(jué)有收獲。

建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)課最后對(duì)所有昆蟲(chóng)作品進(jìn)行展示評(píng)比，設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)立“昆蟲(chóng)文化集市”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，既能宣傳昆蟲(chóng)文化，又能提高綜合能力，同時(shí)加深了其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。所有作品均可以在集市上出售，調(diào)查市場(chǎng)認(rèn)可度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)。這種形式通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力來(lái)提高本科教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸送懂理論、會(huì)技術(shù)、能實(shí)干的復(fù)合型人才。另外，昆蟲(chóng)作品通過(guò)“昆蟲(chóng)文化集市”的方式推廣創(chuàng)收，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供素材;活體昆蟲(chóng)的領(lǐng)養(yǎng)與觀察可以結(jié)合中小學(xué)生科普工作，為中小學(xué)生開(kāi)展科普教育，傳播昆蟲(chóng)文化。在此過(guò)程中，讓學(xué)生們予學(xué)于樂(lè)，學(xué)有所得。

4 教學(xué)改革成效

為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，我們專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生的興趣、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建議等方面開(kāi)展調(diào)查?？偣膊挥浢S機(jī)抽取100位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收調(diào)查問(wèn)卷100份。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)“植物保護(hù)專業(yè)技能拓展”課程是比較感興趣的，對(duì)于以上的改革措施也比較認(rèn)可。其中，76%的學(xué)生支持翻轉(zhuǎn)課堂，課下自主學(xué)習(xí)課上分享;94%的學(xué)生支持活蟲(chóng)、標(biāo)本入課堂，近距離觀察昆蟲(chóng);85%的學(xué)生支持開(kāi)放性作業(yè)、微信公眾號(hào)發(fā)推文;82%的學(xué)生支持科普教育宣傳，去幼兒園或小學(xué)講解昆蟲(chóng)知識(shí);89%的學(xué)生支持采用開(kāi)源化的考核方式，自己選擇考核形式;88%的學(xué)生支持課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，將作品進(jìn)行展示和售賣(mài);92%的學(xué)生支持創(chuàng)立“昆蟲(chóng)文化集市”、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，具體調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，近3年來(lái)課程組獲得河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)痛客大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園科普教育基地開(kāi)展科普教育活動(dòng)，并舉辦了第一屆“昆蟲(chóng)嘉年華文化周”活動(dòng)，受到了廣大同行和社會(huì)各界的好評(píng)。自開(kāi)創(chuàng)HOI昆蟲(chóng)之家公眾微信號(hào)以來(lái)，進(jìn)行了昆蟲(chóng)文化、知識(shí)的傳播，學(xué)以致用，累計(jì)發(fā)文21篇，累計(jì)閱讀量4000余次。

通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，學(xué)生們普遍反映這樣的學(xué)習(xí)才有趣，有的同學(xué)為了準(zhǔn)備講授內(nèi)容，晚上12時(shí)還在改PPT。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅把專業(yè)知識(shí)記住了，而且拓展了知識(shí)面，學(xué)到了更多的知識(shí)，老師也有新的收獲，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求日益凸顯，國(guó)家對(duì)本科生教育的重視程度與日俱增，這對(duì)高校教師提出了新的要求，如何全面提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力和綜合素質(zhì)成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。課程組以植物保護(hù)專業(yè)技能拓展的“昆蟲(chóng)學(xué)專業(yè)技能拓展”部分為切入點(diǎn)，綜合分析了現(xiàn)階段課堂教學(xué)過(guò)程中的“痛點(diǎn)、難點(diǎn)”問(wèn)題，提出了教學(xué)改革的目標(biāo)，探索了一些新的教學(xué)改革措施，并且對(duì)改革的成效進(jìn)行了分析，以期為類似的教學(xué)改革提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于同意建立推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會(huì)議制度的函[EB/OL].[2015-08-14].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2929351.htm.

[2]劉啟紅，肖孟夏.“探究式——小班化”課堂教學(xué)模式的理論研究[J].大學(xué)教育，2016（4）：1-3.

（責(zé)編：張宏民）