姜長(zhǎng)青 張建民 徐志紅 郭靈芳 方正武 章松柏

摘 要：專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)高層次復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，其人才培養(yǎng)的核心在于實(shí)踐環(huán)節(jié)。該文以地方綜合性高校長(zhǎng)江大學(xué)資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域植物保護(hù)方向全日制農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)為例，闡述地方綜合性高校全日制農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題、采取的改革措施、解決思路與發(fā)展成效，以期為提高同類高校全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士;實(shí)踐能力培養(yǎng)體系;資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域

中圖分類號(hào) G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）16-0198-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，尤其是高層次創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈[1]。因此，黨的十八屆五中全會(huì)上，明確把“創(chuàng)新”擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的重任。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，1999年起，我國(guó)面向在職人員設(shè)置了農(nóng)業(yè)推廣碩士，招收在職人員在職攻讀農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位;2009年又進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，招收應(yīng)屆本科生全日制攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位，加強(qiáng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，專業(yè)碩士的數(shù)量已占到碩士研究生招生總量的50%，多數(shù)省屬高校的專業(yè)碩士比率超過(guò)60%，已實(shí)現(xiàn)研究生教育從“以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主”向“學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才并重”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變[2]。另外，全日制農(nóng)業(yè)碩士規(guī)模隨著研究生教育迅猛發(fā)展而快速擴(kuò)大。在此情況下，高校如何有效應(yīng)對(duì)，如何滿足社會(huì)和企業(yè)需求，如何保持或提高農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，長(zhǎng)江大學(xué)植物保護(hù)學(xué)科借助湖北省綠色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群、湖北省研究生工作站、校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等項(xiàng)目的支持，創(chuàng)建并逐步完善農(nóng)業(yè)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，即升級(jí)校外實(shí)踐基地，貫徹雙師制，落實(shí)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證了農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域植物保護(hù)方向的全日制專業(yè)碩士（簡(jiǎn)稱植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士）為例，闡述了農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐成效，以期為提高同類高校全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)提供參考。

1 長(zhǎng)江大學(xué)植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士教育發(fā)展的背景

近20年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，農(nóng)學(xué)類研究生教育發(fā)展也是如此。自1999年我國(guó)首次設(shè)立“農(nóng)學(xué)類專業(yè)碩士”后，其專業(yè)名稱、招生方式、招生對(duì)象、招生規(guī)模、培養(yǎng)單位數(shù)、培養(yǎng)目標(biāo)和定位等均發(fā)生較大變化?！稗r(nóng)業(yè)碩士”前稱是“農(nóng)業(yè)推廣碩士”【3】。1999年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立“農(nóng)業(yè)推廣碩士”，從每年10月份舉行的在職研究生考試中進(jìn)行招生。2010年之后嘗試在全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試（簡(jiǎn)稱全國(guó)統(tǒng)招）中招收全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士。2014年“農(nóng)業(yè)推廣碩士”更名為“農(nóng)業(yè)碩士”。2016年廢除在職研究生考試，“在職農(nóng)業(yè)推廣碩士”并入“非全日制”碩士，與全日制碩士并軌，報(bào)考學(xué)生需要參加全國(guó)統(tǒng)招，形成了統(tǒng)一的招生方式。農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)單位隊(duì)伍不斷壯大，最初只有20余所大學(xué)，主要是農(nóng)林類高校，到如今，農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)單位已達(dá)97所高等院校和科研單位，除了農(nóng)林類大學(xué)，包括上海交通大學(xué)、南京師范大學(xué)、成都理工大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等在內(nèi)的很多綜合型、師范類、理工類大學(xué)和國(guó)家級(jí)科研單位也設(shè)置了農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位，培養(yǎng)單位遍布全國(guó)各地。農(nóng)業(yè)碩士的覆蓋領(lǐng)域從最初的4個(gè)領(lǐng)域（種植、林業(yè)、養(yǎng)殖、漁業(yè)），到目前的涉及養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)業(yè)與食品工程、農(nóng)村發(fā)展與服務(wù)三大類別8個(gè)領(lǐng)域，達(dá)到了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域全覆蓋。2010年之前面農(nóng)業(yè)碩士是面向在職人員的，規(guī)模不大。2010年之后，特別是”在職農(nóng)業(yè)碩士”并軌至”非全日制碩士”后，其規(guī)模發(fā)展迅速，不僅面向在職人員，而且面向非在職的應(yīng)往屆本科生，其規(guī)模已經(jīng)占了農(nóng)學(xué)類碩士的50%?？傊?，20年來(lái)，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)為各地的農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村建設(shè)提供大力支持和幫助，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革做出杰出貢獻(xiàn)。

長(zhǎng)江大學(xué)是一所涉農(nóng)省屬綜合性高校，2004年開始招收農(nóng)業(yè)推廣碩士。涉農(nóng)學(xué)院以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，瞄準(zhǔn)湖北江漢平原“三農(nóng)”問(wèn)題及研究前沿，為江漢平原培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才為目標(biāo)開展農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)16年的建設(shè)與發(fā)展，在農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)方面形成了鮮明的特色優(yōu)勢(shì)，從最初種植1個(gè)領(lǐng)域發(fā)展到農(nóng)藝與種業(yè)、資源利用與植物保護(hù)、牧畜、漁業(yè)發(fā)展、食品加工安全、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展等7個(gè)領(lǐng)域，為湖北區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科研、技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)了大量具備良好職業(yè)道德的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才。

2 長(zhǎng)江大學(xué)植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士點(diǎn)概況

資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域是長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士7個(gè)領(lǐng)域之一。資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域是之前的農(nóng)業(yè)資源利用領(lǐng)域和植物保護(hù)領(lǐng)域的合并。早期資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域植保方向是掛靠種植領(lǐng)域下的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)植保方向，招收在職研究生。2011年植保一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)獲批后，即設(shè)置植物保護(hù)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士，招收在職和全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，2016年后變更為資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域全日制和非全日制農(nóng)業(yè)碩士中的植保方向。招生規(guī)模方面，2010年之前，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)植保方向碩士較少，每年3～8名，皆為在職碩士;2011—2016年設(shè)置植物保護(hù)農(nóng)業(yè)推廣碩士后，增長(zhǎng)較快，每年維持在20名左右招生規(guī)模，以在職碩士為主;2016年之后，農(nóng)業(yè)碩士轉(zhuǎn)為全日制和非全日制碩士。因?yàn)椴④壭枰獏⒓尤珖?guó)統(tǒng)考，在職人員報(bào)考難度增加，招收的植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士以全日制碩士為主，招生數(shù)量從2015年的8名發(fā)展到2020年的44名。另外，專業(yè)碩士占比方面，從2011年起，一直維持70%左右，說(shuō)明專業(yè)碩士已是植保學(xué)科主要的研究生培養(yǎng)群體。培養(yǎng)目標(biāo)方面，植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士教育以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，瞄準(zhǔn)湖北江漢平原“三農(nóng)”問(wèn)題及植保學(xué)科研究前沿，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能培養(yǎng)，注重德智體美勞全面發(fā)展，為區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科研、技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才，做到“下得去、用得上、干得好、留得住”。

3 長(zhǎng)江大學(xué)資植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的改革

長(zhǎng)江大學(xué)植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士碩士數(shù)量經(jīng)歷了從少到多、從在職到以全日制為主的發(fā)展過(guò)程。之前在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士多來(lái)自農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，如農(nóng)業(yè)局、農(nóng)科院、植保站等，他們的實(shí)踐能力培養(yǎng)大多數(shù)在原單位進(jìn)行，植保學(xué)科當(dāng)時(shí)也無(wú)法為他們提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)。2016年以后，農(nóng)業(yè)碩士變成以全日制為主，數(shù)量也增加至2020年的44名，占植保學(xué)科當(dāng)年招生總碩士人數(shù)的70%。為應(yīng)對(duì)這種新的變化，植保學(xué)科對(duì)農(nóng)業(yè)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系進(jìn)行了改革，建立了具有一定特色的、協(xié)同育人的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。改革的措施具體如下：

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重于實(shí)踐教學(xué) 植物保護(hù)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)注重以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，而專業(yè)型碩士則是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主，更注重實(shí)踐。因此，針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士， 在課程體系設(shè)置上突出對(duì)植保生產(chǎn)技能及技術(shù)集成能力的培養(yǎng)，將植保學(xué)科與地方農(nóng)業(yè)特色和創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合起來(lái)，如公共課中設(shè)置了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興計(jì)劃課程，必修課和選修課中技術(shù)類、實(shí)踐類課程的設(shè)置比率超過(guò)70%，另外設(shè)置6個(gè)學(xué)分的實(shí)踐實(shí)習(xí)?？傊r(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重于實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.2 多種教學(xué)方式融入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)形式多樣化 在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比例，采用多種教學(xué)方式方法，如案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主教學(xué)式教學(xué)等融入實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程，為專業(yè)碩士研究生提供培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。如在案例教學(xué)過(guò)程中，對(duì)企業(yè)、行業(yè)等實(shí)務(wù)部門的真實(shí)案例進(jìn)行必要的開發(fā)和研究，融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將案例所涉及的理論知識(shí)在該案例中詳細(xì)闡述并作出詳細(xì)的引導(dǎo)和分析，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)于案例的分析討論，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的專業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，形成“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新型教育模式。通過(guò)與30余家事/企業(yè)單位建立合作交流平臺(tái)，采用研討式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和時(shí)效性，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將編寫教學(xué)案例與基于案例的科學(xué)研究相結(jié)合，編寫過(guò)程注重理論與實(shí)際相結(jié)合，開發(fā)和形成了一大批基于真實(shí)情境、符合案例教學(xué)要求的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)案例，并通過(guò)案例評(píng)優(yōu)的形式構(gòu)建各類案例庫(kù)。

3.3 開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立多層次的校外農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐基地 自2000起，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了農(nóng)科類專業(yè)三段式實(shí)踐教學(xué)模式，其中第2個(gè)階段專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是在校外實(shí)踐基地即國(guó)內(nèi)高層次研究院所進(jìn)行，取得了較好的實(shí)踐效果[4，5]。為適應(yīng)植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士規(guī)模的快速擴(kuò)大，植保學(xué)科升級(jí)“本科生專業(yè)綜合實(shí)習(xí)校外實(shí)踐基地”，選拔校外兼職碩士生導(dǎo)師，積極開展有特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育。到目前為止，建有21個(gè)植物保護(hù)學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士校外實(shí)踐教學(xué)基地，保證了每位研究生至少有1名實(shí)踐指導(dǎo)老師。升級(jí)后的實(shí)踐基地的層次多樣，有國(guó)家級(jí)的科研院所如中國(guó)農(nóng)科院植保所、中國(guó)農(nóng)科院煙草所等，有省級(jí)的研究機(jī)構(gòu)如江蘇生農(nóng)科院植保所、浙江省農(nóng)科院植保所、湖北省農(nóng)科院土肥與植保所等，有地市州生產(chǎn)一線的基層單位如荊州市農(nóng)科院、宜昌市農(nóng)業(yè)生態(tài)與資源保護(hù)站、宜昌市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心等，有高新技術(shù)公司如湖北百米生物實(shí)業(yè)有限公司、宜昌正大有限公司等，其中有些單位還與植保學(xué)科共建和設(shè)立省級(jí)研究生工作站。實(shí)踐基地實(shí)踐實(shí)習(xí)的模式也多樣，包括參觀交流、短期實(shí)習(xí)、承擔(dān)項(xiàng)目研究、聯(lián)合培養(yǎng)等。

3.4 建立并實(shí)行雙導(dǎo)師制度 教育部要求農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)必須實(shí)行雙導(dǎo)師制度。因此，植保學(xué)科從21個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地選聘了30位校外導(dǎo)師，這些導(dǎo)師均是植保行業(yè)的佼佼者，生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，均具有高級(jí)技術(shù)職稱，其中研究員10人、副研究員16人、高級(jí)農(nóng)藝師4人。校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同育人，保證對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如長(zhǎng)江大學(xué)貴州省煙草科學(xué)研究院聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)汪漢成研究員為校外導(dǎo)師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士掌握煙草病蟲害綠色防控方法及新技術(shù)，既有4～6個(gè)月的短期實(shí)踐選項(xiàng)，又有2年半的聯(lián)合培養(yǎng)選項(xiàng)。2016至今，在該基地進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的農(nóng)業(yè)碩士有10人，發(fā)表了與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的科研論文10余篇，參與品種研發(fā)2項(xiàng)，參與技術(shù)規(guī)程1項(xiàng)，參與專利申請(qǐng)3項(xiàng)。

3.5 實(shí)施有效的實(shí)踐監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制 為有效提高研究生實(shí)踐質(zhì)量，植保學(xué)科建立了有效的實(shí)踐監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制。在實(shí)踐單位為每個(gè)學(xué)生至少指定1個(gè)實(shí)踐導(dǎo)師，并簽訂《長(zhǎng)江大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書》，在協(xié)議中規(guī)定了實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)。實(shí)踐開始前，實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師3方商討確定學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐計(jì)劃、預(yù)期成效等。實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程中，開展中期檢查，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐的效果、實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)溝通和解決。實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成效按實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行考核，由3～5名具有高級(jí)職稱的教師組成評(píng)議小組，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況做最終考核評(píng)議結(jié)論，考核通過(guò)者方可取得相應(yīng)學(xué)分。

4 長(zhǎng)江大學(xué)植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐體系改革的成效

2016年以來(lái)，為應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)碩士招生規(guī)模的快速擴(kuò)大，植保學(xué)科對(duì)農(nóng)業(yè)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系進(jìn)行了改革，建立了具有一定特色的、協(xié)同育人的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，主要體現(xiàn)在：（1）應(yīng)對(duì)了農(nóng)業(yè)碩士大規(guī)模擴(kuò)招的形勢(shì)，克服了自身辦學(xué)資源不足的問(wèn)題。盡管2015年之后植保學(xué)科所在的植保系獲得了一批項(xiàng)目的支持，包括中央等財(cái)政支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目、湖北省綠色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群、博士點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)、省工程研究中心立項(xiàng)、卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)項(xiàng)目等，促使其從之前的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄行停侵脖W(xué)科平臺(tái)、空間和在崗導(dǎo)師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐培養(yǎng)的增長(zhǎng)需求。校外實(shí)踐基地的創(chuàng)建很好解決了這個(gè)問(wèn)題;（2）擴(kuò)展了農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐的廣度和深度。公司和省級(jí)及以下科研機(jī)構(gòu)提供的植保實(shí)踐，往往是綜合性的，圍繞著一種或多種作物病蟲害問(wèn)題開展的綜合防控技術(shù)，可較好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐廣度，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。而國(guó)家級(jí)科研單位提供的植保實(shí)踐，往往是學(xué)習(xí)引領(lǐng)性的植保問(wèn)題或技術(shù)，具有一定的深度。（3）提高了農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士招生的吸引力。改革之后，創(chuàng)建的眾多高水平實(shí)踐平臺(tái)或生產(chǎn)一線的實(shí)踐基地滿足了學(xué)生的差異化需求，促使報(bào)考農(nóng)業(yè)碩士和愿意調(diào)劑至農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)生人數(shù)大大增加，在本科生規(guī)模減少而碩士生規(guī)模擴(kuò)大的情況下，植保學(xué)科第一志愿碩士報(bào)考率從之前30%左右增加到75%，顯示實(shí)踐改革的成效。農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。近5年來(lái)，植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士發(fā)表論文130多篇，獲得授權(quán)專利20余項(xiàng)，參與制定標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)，特別是農(nóng)業(yè)碩士為主體的植保研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)先后獲得5項(xiàng)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些成績(jī)顯示了植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)方面，植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士的個(gè)人品德、發(fā)展能力和創(chuàng)新精神普遍得到認(rèn)可，常年有20家植保相關(guān)的用人單位來(lái)校招聘，95%的用人單位表示對(duì)畢業(yè)生非常滿意。（4）促進(jìn)了校內(nèi)外導(dǎo)師合作和校內(nèi)導(dǎo)師轉(zhuǎn)型。改革之后，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師每年都有共同培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)碩士，相互間的交流和聯(lián)系日益增多，逐漸產(chǎn)生了一批合作的高水平項(xiàng)目，如有15人次參加由校外導(dǎo)師主持的公益性農(nóng)業(yè)行業(yè)專項(xiàng)或國(guó)家重大研發(fā)項(xiàng)目。很多青年教師從之前的“唯論文論”式的純理論研究逐漸轉(zhuǎn)向探究解決生產(chǎn)一線的植保問(wèn)題。（5）提升了學(xué)科和專業(yè)厚重度，促進(jìn)了植保系從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄行汀Ｖ脖W(xué)科農(nóng)業(yè)碩士招生規(guī)模的快速擴(kuò)大，促使植保學(xué)科每年招生的本碩比從2014年的5∶1發(fā)展到2020年的1.2∶1，2021年預(yù)計(jì)達(dá)到1∶1，從而使植保專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)更趨合理。實(shí)踐體系改革.后農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐所取得的成績(jī)獲得了同行和用人單位的認(rèn)可，提升了學(xué)科和專業(yè)厚重度，對(duì)學(xué)科2020年獲批植保國(guó)家一流專業(yè)起到了一定的促進(jìn)作用。

5 長(zhǎng)江大學(xué)植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐體系存在的問(wèn)題和下步改革建議

農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系改革給植保學(xué)科帶來(lái)了諸多有利的影響，較好地解決了專業(yè)辦學(xué)資源不足、部分導(dǎo)師實(shí)踐缺乏、農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐培養(yǎng)要求、專業(yè)認(rèn)同度低等問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但是在改革實(shí)施過(guò)程中，農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系依然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)業(yè)碩士的認(rèn)可度不高。社會(huì)和部分師生依然停留在農(nóng)業(yè)推廣碩士的概念上，認(rèn)為農(nóng)業(yè)碩士就是類似之前的在職碩士、混文憑而已。導(dǎo)師依舊存在優(yōu)先招“學(xué)術(shù)型碩士”、學(xué)生依舊存在優(yōu)先報(bào)考“學(xué)術(shù)型碩士”的氛圍。另外，有些農(nóng)業(yè)部門招聘植物保護(hù)崗位時(shí)認(rèn)可植物保護(hù)學(xué)術(shù)性碩士而不認(rèn)可資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域植保方向的農(nóng)業(yè)碩士。這些都導(dǎo)致學(xué)生不得已才報(bào)考或調(diào)劑農(nóng)業(yè)碩士。所以無(wú)論社會(huì)、政府還是高校，都必須明確“學(xué)術(shù)型碩士”和“專業(yè)型碩士”平等的概念，都是社會(huì)必需的高層次人才，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。（2）沒有嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士。盡管在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面有所區(qū)別，但課題研究等實(shí)質(zhì)內(nèi)容上差別不大，有時(shí)候?qū)嵺`實(shí)習(xí)還淪為形式。這可能與導(dǎo)師課題研究的側(cè)重點(diǎn)有關(guān)，有些導(dǎo)師偏重于理論研究，帶的學(xué)生無(wú)論學(xué)碩還是專碩都側(cè)重于學(xué)術(shù)型研究。所以，高校在導(dǎo)師招生資格認(rèn)定上，務(wù)必加以區(qū)分。（3）農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)的形式單一。目前，植保學(xué)科農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)形式統(tǒng)一要求是畢業(yè)論文，沒有其它類型。這個(gè)勢(shì)必影響導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)一線實(shí)踐實(shí)習(xí)的意愿。因?yàn)樵诠净蚧鶎由a(chǎn)一線實(shí)踐實(shí)習(xí)，存在周期長(zhǎng)、任務(wù)重，且是示范性或應(yīng)用推廣項(xiàng)目，不易形成系統(tǒng)性的論文。改革的這些年，農(nóng)業(yè)碩士進(jìn)公司或基層生產(chǎn)一線實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)生較少，大多選擇進(jìn)國(guó)家級(jí)或省級(jí)的農(nóng)科院系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。所以，應(yīng)參考國(guó)外高校成功經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)研報(bào)告、新技術(shù)應(yīng)用總結(jié)報(bào)告等形式畢業(yè)[6]。（4）植保學(xué)科科研側(cè)重點(diǎn)和碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)還不明確。作為地方性綜合性院校，學(xué)科發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)在哪兒？學(xué)校對(duì)學(xué)科發(fā)展的要求在哪兒？一直不甚明確。在國(guó)內(nèi)“唯理論、唯論文”的氛圍下，植保學(xué)科多數(shù)教師逐漸轉(zhuǎn)向理論研究，特別是新引進(jìn)的青年老師。這與國(guó)家破除“四唯”的精神相違背。建議植保學(xué)科加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)部門和生產(chǎn)一線的公司或基層的聯(lián)系，及時(shí)獲知生產(chǎn)一線存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題投入人力物力展開科學(xué)研究，切實(shí)貫徹習(xí)總書記“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會(huì)需要”發(fā)展寄語(yǔ)。（5）實(shí)踐實(shí)習(xí)的綜合性不夠。農(nóng)業(yè)碩士是培養(yǎng)高層次復(fù)合應(yīng)用型人才，對(duì)專業(yè)綜合知識(shí)和綜合技能的要求很高，但無(wú)論是留校或前往省級(jí)及以上農(nóng)科院開展實(shí)踐實(shí)習(xí)，都或多或少地存在實(shí)習(xí)內(nèi)容偏重甚至局限于植保學(xué)科下屬的某個(gè)二級(jí)學(xué)科的問(wèn)題，綜合性不夠?；鶎由a(chǎn)一線的實(shí)踐實(shí)習(xí)綜合性較好，但無(wú)論導(dǎo)師還是學(xué)生選擇前往實(shí)習(xí)的意愿都較低。

6 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)之中，農(nóng)業(yè)發(fā)展要邁向優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，急需大量的高層次復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才[7，8]。因此，國(guó)家適時(shí)提出“農(nóng)業(yè)碩士”培養(yǎng)要求，鼓勵(lì)高校高層次人才培養(yǎng)體系根據(jù)時(shí)代背景做出相應(yīng)的調(diào)整，主動(dòng)作為，創(chuàng)立適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)張的農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。長(zhǎng)江大學(xué)植物保護(hù)學(xué)科積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，順勢(shì)而為，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)碩士的招生規(guī)模和結(jié)構(gòu)比率，銳意改革，不斷優(yōu)化和完善農(nóng)業(yè)碩士的實(shí)踐體系，使學(xué)生能夠獨(dú)立從事高層次、綜合性農(nóng)業(yè)技術(shù)集成推廣和農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展工作，滿足社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型人才的需求。植物保護(hù)學(xué)科師生經(jīng)過(guò)不懈的努力和改革，實(shí)踐體系改革取得不了不錯(cuò)的成效，得到了學(xué)生、同行和社會(huì)的認(rèn)可。新的征程已經(jīng)開始，國(guó)家農(nóng)業(yè)升級(jí)、農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控、植物檢驗(yàn)檢疫與生物安全、農(nóng)藥管理及安全使用、綜合性農(nóng)業(yè)技術(shù)集成推廣、農(nóng)業(yè)高效經(jīng)營(yíng)與管理等一系列問(wèn)題，對(duì)植保學(xué)科的發(fā)展和植保人才提出了更高的要求[9]，植保學(xué)科高層次復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)將面臨新的挑戰(zhàn)。所以，構(gòu)建符合國(guó)家和社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)體系，順勢(shì)而為，不斷改革，將繼續(xù)是植保學(xué)科高層次復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

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（責(zé)編：王慧晴）