鄭欽尹

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需求，這也向教師提出了更高的要求。將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下與新技術(shù)相結(jié)合的互動式教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效果。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，以《展示設(shè)計(jì)》課程為案例，探索互動式教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以不斷促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;《展示設(shè)計(jì)》;互動式

1 互動式教學(xué)方法

互動式教學(xué)方法注重教師與學(xué)生在課前、課中和課后的互動，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，希望學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“灌輸式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)活動中由點(diǎn)及面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過自主分析問題、展開討論，找出解決問題的辦法。這種師生互動的形式能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，給課堂更多的可能性。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，因材施教，盡情展現(xiàn)他們的專業(yè)知識和綜合能力，使學(xué)生在課堂上獲得滿足感和成就感。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的互動式教學(xué)方法通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通上提前獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和最新的學(xué)習(xí)信息。教師可以提前錄制學(xué)習(xí)視頻，布置好下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，完善課程內(nèi)容體系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力?；邮浇虒W(xué)方法以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)和講授為輔，在教學(xué)中以視頻、網(wǎng)絡(luò)等媒介為載體，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，使學(xué)生與教師之間展開良性有效的互動。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《展示設(shè)計(jì)》課程互動式教學(xué)方法探索

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)階段，教師通過學(xué)習(xí)通或雨課堂發(fā)布一系列學(xué)習(xí)資料，例如，提前錄制好的微課視頻、錄音、課件和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，將具體預(yù)習(xí)要求發(fā)送給學(xué)生，并引出學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)資料，建立學(xué)習(xí)小組，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以討論的形式在學(xué)習(xí)通上留言，教師和學(xué)生可以隨時(shí)通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行溝通和交流。在課前，教師可以在學(xué)習(xí)通上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，在課堂上講授理論知識時(shí)能更加有針對性，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識和課程重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)途徑不再局限于書本和課堂，而是給他們更廣闊的天地，培養(yǎng)不一樣的眼界。

2.2 預(yù)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

《展示設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)的授課方式是教師講授理論知識——學(xué)生實(shí)踐操作——教師指導(dǎo)。我們要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序，提前在有雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布課前思考題，向?qū)W生拋出問題，引發(fā)討論，使學(xué)生對課堂充滿好奇和期待。例如，教師可以預(yù)設(shè)“早期的展示活動有哪些？”的問題，要學(xué)生在平臺上進(jìn)行討論。通過預(yù)設(shè)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對這門課的興趣，這是教師與學(xué)生產(chǎn)生互動的前提。在互動中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生主動參與到課堂中，成為課堂的主體，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，還能給課堂預(yù)熱，從而營造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

2.3 經(jīng)典案例解析，小組互動討論

案例解析在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。在案例解析時(shí)，我們要擺脫從前“教師講——學(xué)生聽”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師從主要角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色。在課前，教師收集大量優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)案例，并對其進(jìn)行梳理和分類，深度剖析其空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域劃分、參觀動線、材料特性、燈光設(shè)計(jì)、展具設(shè)計(jì)等知識。將枯燥的理論知識貫穿到案例講解中，將案例解析上升到更深層次的審美特性和人文精神，傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀。教師介紹完案例的背景和基本理論知識以后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后選擇發(fā)言人對作品進(jìn)行打分和點(diǎn)評，有不同意見的小組可以直接提出反對，在課堂上展開辯論。辯論過程中，教師在學(xué)習(xí)通軟件上發(fā)布投票，全班同學(xué)可以在平臺上投票，最后以投票結(jié)果來確定勝負(fù)。教師再在學(xué)習(xí)通中選定幾位同學(xué)，分別闡述投票原因，最后教師進(jìn)行簡單的總結(jié)。通過案例解析、學(xué)生討論、小組辯論等環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都參與其中。

2.4 學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，教師指導(dǎo)修改

通過案例解析和課堂辯論，學(xué)生對相應(yīng)的理論知識有了一定的理解。教師根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)，布置展示設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。通過展示設(shè)計(jì)實(shí)踐操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。創(chuàng)作實(shí)踐是課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師給定的命題進(jìn)行市場調(diào)研和分析，從而設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代潮流和甲方需求的作品。在此過程中，教師可以教授學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”的方法梳理自己的思路，選取對本次設(shè)計(jì)任務(wù)有用的信息，確定設(shè)計(jì)理念、提煉設(shè)計(jì)元素，再通過繪制草圖，制作效果圖、平面圖和立面圖展示自己的設(shè)計(jì)。完成設(shè)計(jì)以后，教師分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。這樣，學(xué)生在最初的頭腦風(fēng)暴階段不會被固定思維模式禁錮，在設(shè)計(jì)探索階段有正確的理論知識指導(dǎo)，設(shè)計(jì)完成以后能及時(shí)獲得教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，最后能把作品進(jìn)行完善。在此互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，經(jīng)歷了分析——探討——設(shè)計(jì)——完善等一系列的摸索，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

2.5 設(shè)定答疑環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)反饋機(jī)制

雖然教師在課堂上講解理論知識，分析經(jīng)典案例，但是學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，還是會遇到一系列問題。例如，展品的陳列、展具的設(shè)計(jì)、展板的尺寸、展廳的燈光設(shè)計(jì)和整個(gè)展示空間中色彩和材料的搭配等。因此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通的主題討論板塊進(jìn)行提問，其他學(xué)生也可以在問題里發(fā)表自己的意見。比較簡單的問題，教師在手機(jī)上進(jìn)行操作，可以實(shí)時(shí)解決學(xué)生的問題;綜合性較強(qiáng)的問題，教師可以進(jìn)行梳理和整合，下次課的時(shí)候在課堂上集中解決。最后，教師將大家普遍存在的問題和綜合性較強(qiáng)的問題進(jìn)行置頂和加精，方便學(xué)生隨時(shí)查看?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及拉近了教師與學(xué)生之間的距離，打破了教師與學(xué)生只在課堂上見面，下課后形同陌路的現(xiàn)狀。