紀(jì)進(jìn)榮

摘? ?要：通過問題導(dǎo)入式教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的主體地位和實際學(xué)習(xí)能力，及時改善初中物理教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)式;初中物理;教學(xué)策略

1? 問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的引入與現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，通常是教師通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，教師作為課堂的主體，直接控制了教學(xué)的發(fā)展方向。傳統(tǒng)物理教學(xué)重視理論性和結(jié)論性，忽略了物理知識的形成過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識后，如何運用到生活中，或是在生活現(xiàn)象中聯(lián)想到自己所學(xué)的物理知識。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識后，只是“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，難以產(chǎn)生探索欲望，也無法提升自身的思考能力和探究能力。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式中，完全忽略了班級中不同學(xué)生存在的個體差異性，教師沒有做到因材施教，認(rèn)知能力較強的學(xué)生無法得到知識擴(kuò)展，認(rèn)知能力較弱的學(xué)生不能在有限的課堂時間內(nèi)掌握教師所傳授的知識內(nèi)容[ 1 ]。

由于每個學(xué)生對新知識的接受能力和感受不同，“問題導(dǎo)學(xué)式”物理教學(xué)法可以在最大限度上讓每一位學(xué)生都能找到適合自身特點和學(xué)習(xí)要求的機會，在解決較為基礎(chǔ)的問題上，能解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生個性差異和教學(xué)要求之間所存在的矛盾，使課堂教學(xué)活動有效率、有質(zhì)量地進(jìn)行。初中物理教師在教學(xué)過程中，要以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作為側(cè)重點，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)學(xué)作為載體不僅能營造輕松愉快的課堂氛圍，還能激勵學(xué)生大膽提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過探究實踐自行解決問題。改變了傳統(tǒng)物理課堂上以教師為主體地位的現(xiàn)狀，更符合時代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2? 初中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的具體實施策略

2.1? 設(shè)置課前問題充分引導(dǎo)

對于知識點復(fù)雜并具有較強抽象性的物理學(xué)科來說，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常有必要的，有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地集中注意力，進(jìn)入課堂狀態(tài)，及時跟上老師的思維走向，避免在一個知識點上花費太多思考時間耽誤聽課效率的局面[ 2 ]。例如在講解機械能、動能、勢能之前，可以提前設(shè)置一些問題，如“什么是機械能”“什么是勢能”“哪些因素會影響動能”“動能與勢能之間有哪些關(guān)系”，以授課走向提出問題，學(xué)生能有針對性地預(yù)習(xí)教師即將在課堂上講授的內(nèi)容，既能給學(xué)生指出授課方向，又能讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

2.2? 課堂上進(jìn)行引導(dǎo)式提問

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)活動中，教師通常所選擇的教學(xué)方式就是先講解、再做題，這一過程中學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，也沒有給學(xué)生留出一定的思考空間，學(xué)生在課堂教學(xué)中只需要聽和記筆記，很少自主動腦思考，雖然這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更快的捋清教材知識順序，但是從學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，這種方式對提升學(xué)生的物理成績和綜合素養(yǎng)都十分不利。新課程改革的背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把學(xué)生的未來發(fā)展放在教學(xué)首位，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)置一些問題，留給學(xué)生時間思考，讓學(xué)生的邏輯思維和想象力在課堂上活動起來，活躍課堂氛圍的同時，還能使學(xué)生提高自身的分析能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。通常情況下，可以先采用一問一答的提問方式，在講到每一節(jié)的核心知識點時拋出問題，讓學(xué)生回答。此外，小組合作討論問題的方法也是非常可行的，每一章物理知識都包含基本知識點和知識難點，例如在講到難點時，可以根據(jù)初中生的知識儲備量設(shè)置一個或幾個問題，以小組為單位討論問題，小組內(nèi)學(xué)生的想象力和物理思維發(fā)生碰撞，不但能拓寬學(xué)生思考問題的視野，還能使他們在小組合作中提高自身的交流能力和團(tuán)隊合作能力。

2.3? 設(shè)置課后問題

教師不能只拘泥于課堂上設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，還要重視課堂以外的問題導(dǎo)學(xué)。因為課堂時間較為有限，所以學(xué)生的課后時間也需要充分利用起來，這種方式能起到學(xué)生對知識的鞏固作用，還能在課后發(fā)現(xiàn)自己在課堂中存在疑問的知識，方便查缺補漏。例如，在講解“電功率”后，可以為學(xué)生們設(shè)置一些課后問題，如“通過學(xué)習(xí)，我們掌握了哪幾種電功率的計算方法”“結(jié)合生活實際來看，生活中哪些地方可以運用到電功率”這兩個問題中，第一個問題能引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)過的知識，并作出歸納總結(jié)，第二個問題能幫助學(xué)生們把所學(xué)的問題只是與生活實際緊密結(jié)合起來，有利于學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升，雖然這些問題難度較低，不需要花費學(xué)生們太多的課后時間，但是卻能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對初中物理教學(xué)來說有著十分重要的價值[ 3 ]。

2.4? 創(chuàng)設(shè)生活問題情境

物理知識來源于生活，服務(wù)于生活，由于初中生的閱歷較淺，認(rèn)知能力不足，并沒有留意物理知識與生活的緊密性，教材則作為知識歸納總結(jié)的重要載體，能幫助學(xué)生從抽象的概念上看到物理本質(zhì)，從而深入理解物理知識。例如在“汽化和液化”時，教材中列出了汽化和液化基本性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些看起來比較清晰的內(nèi)容時卻時常表現(xiàn)出理解困難的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的積極性和熱情。針對這一現(xiàn)象，教師要為學(xué)生們創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生們借助生活經(jīng)驗理解知識點。如在生活中，戴眼鏡的同學(xué)在吃冒熱氣的食物時，眼鏡會變模糊;天氣寒冷的時候，在室外用嘴呼吸或者說話會冒“白氣”，將物理知識融入到生活場景中，實現(xiàn)生活情境導(dǎo)入[ 4 ]。隨后，教師還需要提出一系列相關(guān)問題，要求學(xué)生自主思考，以此提升學(xué)生物態(tài)變化知識的理解。在日常生活中，存在著大量與物理相關(guān)的知識，教師在教學(xué)中不僅要做好問題導(dǎo)入工作，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活問題情境，激起學(xué)生對物理知識的認(rèn)同感和探索欲望，理解生活現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5? 實施問題評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要有足夠的耐心給予必要的引導(dǎo)，肯定學(xué)生正確的想法，增強他們的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？梢栽谥R難點上多幫助學(xué)生解決一些實際困難，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之上不斷提高自己。在教學(xué)后，要設(shè)計幾個精簡但是能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的習(xí)題，以此查看學(xué)生們對哪些知識上出現(xiàn)的錯誤最多，然后適當(dāng)整理歸納一些知識，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

3? 結(jié)語

總而言之，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，將問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不斷融合到物理教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂真正的主人，掌握物理知識的同時，提高思維能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹會明.初中物理基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式研究[J].? 新課程（中學(xué)）. 2019（5）.

[2] 劉鍵.初中物理問題導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計探討[J].? 新課程研究. 2019（25）.

[3] 馬睿.初中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運用[J].? 新智慧. 2020（4）.

[4] 楊慧娟.初中物理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計研究[J].? 新課程（中學(xué)）. 2017（6）.