魏奕鑫

摘要：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指借助于互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、多媒體平臺以及教學(xué)軟硬件等現(xiàn)代信息化設(shè)備，將系統(tǒng)的教學(xué)方法理論運(yùn)用到教師的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)全過程，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識最大化。而作為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重要要素——評價(jià)，針對整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程中而言，發(fā)揮著重要的作用。基于此，文章有針對性地提出了教師在教學(xué)過程中對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其評價(jià)方面存在的問題，提出了提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力的建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì);信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)

一、問題的提出

隨著信息化步伐的發(fā)展，將信息化應(yīng)用于教育教學(xué)中逐步被國家所重視。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等文件，指出了人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育” 的支撐服務(wù)體系，不斷重視信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用（包含教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、評價(jià)等），將教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將信息技術(shù)與教學(xué)材料、課程、教學(xué)過程、教學(xué)平臺等相融合，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，同時使教師意識到信息化教學(xué)是未來教育發(fā)展的趨勢，要順應(yīng)時代的發(fā)展，進(jìn)而提高教師運(yùn)用信息化手段輔助教育教學(xué)的能力。具體到教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，增加教學(xué)技能，接受新的教學(xué)理念，改進(jìn)已有的教學(xué)方法，多方位評價(jià)教學(xué)及課堂，及時反思教學(xué)過程，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，在通過對文獻(xiàn)的搜索及整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)針對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的研究不多，在教師的教學(xué)實(shí)踐過程中，更多的將注意力集中在教學(xué)評價(jià)這一方面，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個信息化教學(xué)過程的首要階段，且貫穿于整個教學(xué)過程中，不僅指導(dǎo)教師更好地梳理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，同時也為下一階段的教學(xué)任務(wù)做好前瞻性分析，因此對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)更是重中之重。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的要素

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

相對于教學(xué)評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)有其相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而信息化和教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，理應(yīng)是為了信息手段更好地融入教學(xué)，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)這一連續(xù)的、動態(tài)的過程，利用評價(jià)貫徹于整個教學(xué)過程之中，檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)的合理性和適用性。筆者在對文獻(xiàn)的梳理過程中，認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)是否合理，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的情境是否科學(xué)，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有普適性，是否合理預(yù)判了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（二）評價(jià)階段

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)又稱信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，充分挖掘信息化環(huán)境在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就上的巨大潛力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程得以優(yōu)化。由此可見，針對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)直接關(guān)乎教師和學(xué)生的教與學(xué)過程。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個教學(xué)過程中的第一步，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵步驟，對其劃分階段并通過不同的方法及工具去評價(jià)改正很有必要。參考教學(xué)評價(jià)的階段，筆者認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)也可從診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三方面進(jìn)行。

（三）評價(jià)內(nèi)容

內(nèi)容是反映整個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理。因此，對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的評判應(yīng)緊緊結(jié)合整個教學(xué)過程始終，不僅要評判教學(xué)前學(xué)生的學(xué)前水平，同時也應(yīng)考慮到是否有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。大致包含以下幾方面：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性及學(xué)習(xí)效果;教師是否將信息化手段融合于整個教學(xué)過程中，以及整合是否合理;是否對學(xué)生做了前側(cè)性了解，能夠使教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施簡單易行;是否能夠使不同階段的學(xué)生掌握大致的教學(xué)內(nèi)容;是否能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評價(jià)。

（四）評價(jià)工具

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是將信息化手段與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)做結(jié)合，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)過程。而評價(jià)工具的使用，也可將信息化工具融合進(jìn)來，例如學(xué)習(xí)檔案電子化可供家長教師同時了解、微信及qq通訊工具、信息化教學(xué)平臺、電子試卷、各視頻直播平臺等，教師可積極發(fā)揮各平臺的功能優(yōu)勢，探索多方位評價(jià)模式，將它們與傳統(tǒng)的評價(jià)方式緊密結(jié)合，多元化地利用評價(jià)工具，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

三、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)存在的問題

（一）教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的意識薄弱

教師自身對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的意識是發(fā)展評價(jià)的重要一部分，只有教師自身意識到了評價(jià)不僅是對于整個教學(xué)過程的重要性，同時對“如何教”這一步也是至關(guān)重要，這樣才可以提升教師自主進(jìn)行評價(jià)的動力。在訪談中得知，有的教師比較關(guān)注教學(xué)評價(jià)，而對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師則不予過多的精力。在對某位老師的課堂進(jìn)行觀察時發(fā)現(xiàn)，該名教師是通過在上課過程中，及時的掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況以及互動情況，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評判，以此來修改教學(xué)步驟。但是通過訪談，得知該名教師并不會在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有過診斷性了解，課堂結(jié)束時，也多是以作業(yè)的形式去驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

（二）教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)概念不清

評價(jià)的主體不同，自然評價(jià)的對象也不同。通過筆者的了解，教師對信息化教學(xué)評價(jià)較為熟悉，往往會將信息化教學(xué)評價(jià)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)混淆。教師單純的將教學(xué)評價(jià)等同于教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)側(cè)重的是一個大的概念，是對整個教學(xué)活動中的要素進(jìn)行評價(jià)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動中的一個部分，而對于教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)側(cè)重于對教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，所以兩者有本質(zhì)上區(qū)別。因此，使教師明確評價(jià)的主體不同，評價(jià)的對象和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（三）教師忽略評價(jià)階段的過程

通過對一些教師的訪談，發(fā)現(xiàn)對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的三個階段，教師們更著重于總結(jié)性評價(jià)，是站在一個完成的角度去審視本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)，以便在下個班授課時做些修改調(diào)整。三個階段的評價(jià)是為了幫助教師不斷地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不應(yīng)只是重視總結(jié)性評價(jià)，診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)的步驟會引導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

（四）學(xué)校管理層對評價(jià)不夠重視

從學(xué)校管理層面來講，通過一系列的手段去加強(qiáng)管理教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力，其目的是為了教師能夠更好地對教學(xué)進(jìn)行一個設(shè)計(jì)及評價(jià)，踐行素質(zhì)教育，實(shí)施學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)校重視的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)量、內(nèi)容是否達(dá)到要求，而針對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)以及如何開展評價(jià)、評價(jià)哪些方面，學(xué)校并未有更為完善的管理辦法。

四、提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力的建議

（一）教師方面

1.教師要把提高自身素質(zhì)與整個教學(xué)活動結(jié)合起來。教師應(yīng)提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其評價(jià)能力，通過主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，及時了解自身在哪些理論知識方面存在缺陷和不足，進(jìn)而提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)方面的知識。其次，教師還應(yīng)積極主動地參與到學(xué)校以及教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)、公開課以及研討會等活動，充分利用校內(nèi)外資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)知識聯(lián)動、資源共享，通過分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時吸取他人的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)活動。最后，還應(yīng)當(dāng)積極思考如何將信息化手段與自己的課堂教學(xué)更好地結(jié)合，通過利用課余時間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)知識和技能，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)積極參加信息化教學(xué)能力的相關(guān)比賽，借助于真實(shí)的比賽促進(jìn)自己不斷思考和完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，意識到教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)對教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程的重要性。

2.教師要不斷“反思”自己。為了提高自身的教學(xué)能力，提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力，教師應(yīng)積極進(jìn)行反思。其目的是為了使教師進(jìn)一步優(yōu)化自己所慣用的教學(xué)思維和習(xí)慣，不斷地提高教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷更新自己的教學(xué)理念和儲備庫。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和評價(jià)，教師可及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的知識點(diǎn)、某堂課以及教學(xué)效果等差強(qiáng)人意的原因。再有效地結(jié)合信息化手段，融合于整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，對固有的教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，積極調(diào)動學(xué)生的參與感、學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)過程更加輕松，教學(xué)目標(biāo)更有效的完成。

（二）學(xué)校方面

1.組織信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)方面的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)采取多種培訓(xùn)相結(jié)合的方式，將邀請專家進(jìn)校培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)、校內(nèi)分享培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐觀摩、教師外出培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，為校內(nèi)教師提供多種多樣的培訓(xùn)途徑。首先，學(xué)?？梢匝埿畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)方面的專家進(jìn)校培訓(xùn)，為學(xué)校教師補(bǔ)充相關(guān)方面的知識;其次，可在培訓(xùn)過程中按照學(xué)習(xí)能力及教師年齡的高低分層次，要求年輕的、接受能力快的年輕教師接受信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的培訓(xùn)，整理關(guān)于此方面的相關(guān)概念理論，每周固定的時間幫助其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步;最后，老教師也可將自己在教學(xué)過程中比較成功的經(jīng)驗(yàn)分享給年輕教師，這是因?yàn)樾畔⒒禽o助教學(xué)過程，而老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更豐富、考慮更全面，對年輕教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會有更多的幫助。通過形成這樣的互助形式，逐漸擴(kuò)大輻射作用，幫助更多的教師了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的相關(guān)理論和技術(shù)知識，分享它們在教學(xué)上的心得，逐步提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2.借鑒“2+1教案策略”?！?+1教案策略”是由北師大所提出的針對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)管理的辦法?！?+1教案”是指形成兩次教案，其中的“2”是指：一次是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所編寫的教案，一次是通過教師的修改所呈現(xiàn)出來的階段性教案;而“+1”則是指實(shí)施于課堂過后的一個修改教案的步驟。通過進(jìn)行反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，可以促使教師發(fā)現(xiàn)自己所寫的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的沖突和矛盾，是否有全面考慮學(xué)生的接受水平、是否有合理利用信息化手段、教學(xué)活動設(shè)計(jì)得是否完善、課堂互動是否生動有趣、學(xué)生是否跟著老師的思路一步步深入思考等問題，進(jìn)而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

隨著國家倡導(dǎo)將信息技術(shù)深度融合于教育教學(xué)中，且隨著線上教學(xué)平臺及軟件的廣普及、廣覆蓋，極大地推動了教育變革，使擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面變得更為快捷方便。而這進(jìn)一步對教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何提高教育質(zhì)量、改善教育供給、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，如何在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的能動性，改善教學(xué)活動，始終將教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞著學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)，無一不體現(xiàn)于教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一步是先行階段，也是下一階段的開始，對其做一整體評價(jià)顯得尤為重要。

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