萬(wàn)婕

摘? 要：思想政治教育是高校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，專業(yè)課程承載的育人功能則是思想政治教育的有力補(bǔ)充。本文從作用、方法、成效三個(gè)維度厘清專業(yè)課程思政推行中存在同頻共振、核心要素和成效評(píng)價(jià)等共性問(wèn)題，并提出探索搭建專題結(jié)構(gòu)，提煉價(jià)值核心要素;依據(jù)學(xué)情分析，側(cè)重專業(yè)課程的實(shí)踐功能;檢驗(yàn)育人實(shí)效，探索隱性信息推動(dòng)素養(yǎng)研究等建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程思政;維度;問(wèn)題;路徑

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）32-0032-05

我國(guó)自古就要求把“傳道、授業(yè)、解惑”統(tǒng)一到教育過(guò)程中，最早的教育綱領(lǐng)“明德、親民、止于至善”，實(shí)則是一個(gè)道德綱領(lǐng)。立德樹(shù)人是對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，既汲取了中華民族崇德的優(yōu)良傳統(tǒng)，也明確了我國(guó)新時(shí)代的精神目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑。高校落實(shí)立德樹(shù)人過(guò)程中，思政改革是重要舉措。除了要充分發(fā)揮思政課程的德育作用外，更要挖掘其他課程的德育因素，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的“大德育”“大思政”范式轉(zhuǎn)換[1]。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）中指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，提出既要拓展思想政治教育的主渠道寬度，也要深化專業(yè)課與思想政治教育融合的深度。由此可見(jiàn)，專業(yè)課程思政改革旨在變革傳統(tǒng)課堂只教書(shū)不育人的局面，即寓價(jià)值于知識(shí)和能力之中。如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)發(fā)揮好專業(yè)知識(shí)承載價(jià)值引領(lǐng)和社會(huì)責(zé)任的作用，使專業(yè)課程思政在守正中不斷創(chuàng)新，是當(dāng)前學(xué)者們積極探索研究的方向。

一、從不同維度看專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

宏觀層面上，課程思政既是一種新的教育手段，也是一種新的教學(xué)理念，其教育目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人;微觀層面上，專業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)必須遵循專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等之間的建設(shè)意識(shí)和邏輯理念，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期育人效果的序列化;實(shí)操層面上，學(xué)者們從思政內(nèi)涵、教育目標(biāo)、理念方法等角度開(kāi)展的研究已在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)課程思政的發(fā)展。當(dāng)前，探索尚處起步階段，下文將從作用、方法和成效三個(gè)維度來(lái)觀察其建設(shè)現(xiàn)狀。

（一）從作用維度看，專業(yè)課程發(fā)揮的思政功能相對(duì)薄弱

當(dāng)前世界格局意識(shí)形態(tài)復(fù)雜多變，一些西方文化不斷滲入我國(guó)并與傳統(tǒng)文化發(fā)生碰撞，企圖影響國(guó)人特別是青年的價(jià)值取向。2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出，高校要“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。

高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備之舉是推進(jìn)課程思政建設(shè)。作為建設(shè)的基本載體，專業(yè)課程承載的育人功能是思想政治教育的有力補(bǔ)充。但由于專業(yè)課程多以專業(yè)知識(shí)為主、思政內(nèi)容為輔，教學(xué)理念上難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)思政學(xué)理上的認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)其基本要義的理解也不夠明晰。加上部分專業(yè)教師的政治理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，在詮釋意識(shí)形態(tài)的價(jià)值性上缺乏深入思考，在一定程度上弱化了思政內(nèi)涵，部分學(xué)生也更注重專業(yè)技能的提升而非品德的塑造。整體來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程中的思政教育被邊緣化，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)涇渭分明的現(xiàn)象仍然存在。

（二）從方法維度看，思政元素融入專業(yè)課程的方式有限

教學(xué)活動(dòng)中的常見(jiàn)方法有語(yǔ)言傳遞、直接感知、欣賞活動(dòng)、引導(dǎo)探究、實(shí)際訓(xùn)練等。教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性，一是為實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，課程需要在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地選用教法和學(xué)法;二是教學(xué)方法受到教學(xué)內(nèi)容的影響和制約，課程需要依據(jù)內(nèi)容的具體特點(diǎn)選擇方法;三是教師的能力與學(xué)生的實(shí)際情況也是影響教學(xué)方法具體使用的因素之一。在立德樹(shù)人的根本任務(wù)下，綜合考量思政元素如何以適當(dāng)?shù)姆绞胶投鄻踊虒W(xué)方法融入課程，并加以優(yōu)化組合。

從現(xiàn)狀看，示范性教材或講義的缺失使得專業(yè)課程的思政元素在設(shè)計(jì)上缺乏引導(dǎo)性和系統(tǒng)性。受課時(shí)制約，專業(yè)課程嵌入的思政內(nèi)容有限，思政元素出現(xiàn)在理論部分集中講授，并不能完全做到在全過(guò)程貫穿立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。知識(shí)能力與價(jià)值引領(lǐng)的融合存在一定障礙，方式以講授、陶冶為主，浸潤(rùn)方式不夠立體化。教師對(duì)偏理論性的思政元素融入缺乏發(fā)散性導(dǎo)入，特別是針對(duì)專業(yè)課程將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，利用的教育資源較為單薄。

（三）從成效維度看，評(píng)價(jià)機(jī)制重顯性數(shù)據(jù)缺少隱性信息

蘊(yùn)含思政元素的課程評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)質(zhì)是各種關(guān)系的總和，其內(nèi)涵有評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，因此完善的評(píng)價(jià)機(jī)制信息來(lái)源渠道理應(yīng)是多層次的。專業(yè)課程思政的成效集中體現(xiàn)在學(xué)生的“知情意信行”方面。知是思想品德認(rèn)識(shí)，情是思想品德情感，意是思想品德意志，信是思想品德信念，行是思想品德行為。

目前專業(yè)課程多將書(shū)面考試、心得體會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等顯性數(shù)據(jù)作為考核思政成效的依據(jù)，尚缺乏對(duì)隱性信息的探索與研究。畢竟，思想品德元素較為隱蔽，不易被指標(biāo)化，特別是對(duì)高階心理技能（創(chuàng)造力、邏輯思維能力等）培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度較難考量[2]。同時(shí)，德育實(shí)施后對(duì)學(xué)生的興趣經(jīng)驗(yàn)、艱苦奮斗、創(chuàng)造開(kāi)發(fā)等的影響程度應(yīng)如何建構(gòu)和重新界定，如何評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)道德情感的深淺、職業(yè)道德信念和意志堅(jiān)定與否等因素仍是評(píng)價(jià)考量中的難題。

二、專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的共性問(wèn)題

在專業(yè)課程思政中，一些深層次的問(wèn)題尚未達(dá)成共識(shí)，比如思政與專業(yè)的融合機(jī)制尚未建立。參照建設(shè)中存在的共性問(wèn)題予以研究，以微知著，觸類旁通，借此消除專業(yè)課程因教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不一形成的壁壘，為尋求合適的解決思路提供智力支持。

（一）育人的同頻共振問(wèn)題

思政教育是一項(xiàng)將價(jià)值理念外化為行為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它通過(guò)顯性教育或隱性途徑滲透到教育的各個(gè)層面，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在具體實(shí)施中，思政與專業(yè)側(cè)重不一，思政教育注重立德，專業(yè)教育注重傳授。但不同學(xué)科專業(yè)亦具有自身特有的價(jià)值觀和精神品質(zhì)，兩者可以圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、貫通。以職業(yè)養(yǎng)成為例，專業(yè)課程的教學(xué)屬性是滿足專業(yè)方向、職業(yè)能力和崗位要求，重在職業(yè)素養(yǎng)的提升。而思政教育肩負(fù)的“工匠精神”“社會(huì)責(zé)任”等培育職責(zé)亦是職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。這就要求兩者在協(xié)同育人的同頻中產(chǎn)生共振，意識(shí)形態(tài)與專業(yè)建設(shè)之間需要一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，即融合點(diǎn)。

思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合度決定專業(yè)課的育人影響力[3]，因此，融合點(diǎn)的功能即是以一定的運(yùn)作方式協(xié)調(diào)兩者關(guān)系。在此方面，國(guó)外高校的德育方法較具實(shí)用性和普適性。以美國(guó)為例，美國(guó)高校將德育內(nèi)容與學(xué)生面向的行業(yè)崗位道德要求相結(jié)合。如哈佛大學(xué)法學(xué)院與美國(guó)律師協(xié)會(huì)協(xié)定學(xué)生的“職業(yè)道德”課程考試必須合格才能從事律師職業(yè)。以法國(guó)為例，法國(guó)學(xué)校在法語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)民族語(yǔ)言、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尊重生命等道德意識(shí)。以隱性教育為例，通過(guò)校園中不同時(shí)代和風(fēng)格的建筑等景觀，融合校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、制度等軟環(huán)境，可展示道德的教化力量。

在我國(guó)，將思政落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)同頻共振的融合點(diǎn)。融合層面首先是思政內(nèi)容的確定，任何課程的“知識(shí)選擇”，不僅要覆蓋學(xué)科專業(yè)知識(shí)和方法，而且要符合社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的時(shí)代要求[3]。其次是育人資源的挖掘，專業(yè)課程要兼具思政功能，應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)蘊(yùn)含的價(jià)值體系。借鑒國(guó)外高校學(xué)生主修課程需要面對(duì)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，拓展視野時(shí)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值。再者就是融合方式的選擇，結(jié)合專業(yè)課程的邏輯思維特點(diǎn)融合、補(bǔ)充和深化思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，優(yōu)化思政元素整合教育資源，特別是“無(wú)意識(shí)”的隱性教育方法。以上層面的疊加有利于專業(yè)教育與思政教育的同頻共振，形成育人合力。需要注意的是，這一理念并非只關(guān)注構(gòu)建某一方面的融合，而是把融合的各層面作為重點(diǎn)來(lái)把握，有助于提高專業(yè)課程思政建設(shè)育人效率，提高實(shí)施措施的針對(duì)性和適用性。

（二）價(jià)值的核心要素問(wèn)題

價(jià)值觀作為一種辨定是非的思維或取向，直接影響和決定人的理想、信念以及追求方向的性質(zhì)。價(jià)值觀的內(nèi)涵豐富，根據(jù)所作用社會(huì)領(lǐng)域的不同，可分為政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值和職業(yè)價(jià)值等。每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀，但不同高校辦學(xué)模式和條件差異較大，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求各異，因此專業(yè)課在實(shí)施思政的途徑和方法上會(huì)有所不同?；诖?，專業(yè)課程思政需要尋找共同遵循的改革理念，尋找專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等之間的建設(shè)意識(shí)和邏輯理念，然后提煉出價(jià)值的核心要素。核心要素不僅涉及思想、理念、信仰的培養(yǎng)，更包括對(duì)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷、創(chuàng)新實(shí)踐等。針對(duì)立德樹(shù)人的價(jià)值觀范圍及思政元素的提煉等問(wèn)題，《綱要》指出課程思政建設(shè)工作要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化教育、法治教育、職業(yè)教育等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政的內(nèi)容供給，并針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)和分類提出了推進(jìn)措施。

因?qū)W科專業(yè)而異，思政內(nèi)容蘊(yùn)含的價(jià)值理念也存在些許差異。如文學(xué)類專業(yè)課程蘊(yùn)含的是傳統(tǒng)文化、革命文化、先進(jìn)文化等;教育類專業(yè)課程蘊(yùn)含的是愛(ài)國(guó)守法、師德師風(fēng)、職業(yè)理想等。以工學(xué)類專業(yè)課程為例進(jìn)行梳理，第一步對(duì)課程中的概念、定理、方法進(jìn)行拓展，深挖思政元素;第二步將思政元素類別化，并從中抽象出同類元素的共性認(rèn)知;第三步結(jié)合專業(yè)課程的教育內(nèi)容和價(jià)值屬性，提煉出含工匠精神、辯證思維、職業(yè)道德等在內(nèi)的核心要素。因此，提煉價(jià)值的核心要素是基于各專業(yè)課程的思政資源，把分散的思政元素依照專業(yè)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系挖掘出來(lái)，并進(jìn)行匯總。

（三）隱性的成效評(píng)價(jià)問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者因其自身的需要和觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的判斷，是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。研究者們普遍認(rèn)為有效的考核評(píng)價(jià)制度是課程思政改革是否取得成效的關(guān)鍵，提出將“價(jià)值引領(lǐng)”作為監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)，并納入更多的科學(xué)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。立德樹(shù)人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校是立德樹(shù)人的主陣地，社會(huì)亦是反饋育人目標(biāo)達(dá)成程度的陣腳。因此，評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍不僅包括專家、教師和學(xué)生，還包括校外的實(shí)習(xí)單位。此種方式即能反映課程的實(shí)施，也能體現(xiàn)課程活動(dòng)的結(jié)果。

專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)方式是多樣的，可由定性和定量相結(jié)合，通過(guò)側(cè)重于課程的實(shí)踐價(jià)值來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣和意志品質(zhì)，旨在考核學(xué)生受教育后將思想付諸行動(dòng)的過(guò)程。其中，顯性數(shù)據(jù)主要依賴專家同行打分、學(xué)生成績(jī)等，但隱性的信息如學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高、理想信念的升華、職業(yè)素養(yǎng)的提升等同樣是專業(yè)人才可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。因此，合理設(shè)置“過(guò)程+結(jié)果”的育人成效評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，關(guān)注問(wèn)題起因，重在各個(gè)階段不斷收集信息，在實(shí)施中加以修正，以便為課程教學(xué)改進(jìn)所用;在結(jié)果評(píng)價(jià)中，關(guān)注問(wèn)題程度，重在考察課程實(shí)施之后的效果，既可以在各個(gè)階段運(yùn)行時(shí)進(jìn)行，也可以在課程結(jié)束后進(jìn)行。無(wú)論是過(guò)程亦或結(jié)果，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體共同參與，其焦點(diǎn)是就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)反饋等來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)課程思政本身的價(jià)值。

三、專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

專業(yè)課程思政是新形勢(shì)下落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育價(jià)值回歸。如何根據(jù)課程特點(diǎn)契合價(jià)值引領(lǐng)？思政元素以何種教學(xué)方法融入課程較為適宜？考核體系如何多維度？基于此類學(xué)理的邏輯思考和實(shí)踐探索能促成專業(yè)課程沖破藩籬，取而代之的是因材施教隨形賦物，有針對(duì)性實(shí)施個(gè)性化的思政建設(shè)方案。

（一）搭建專題結(jié)構(gòu)，提煉價(jià)值核心要素

專題是若干共性信息的集合體。在有限的專業(yè)課程課時(shí)內(nèi)，以專題的形式展現(xiàn)思政元素可以宏觀把控學(xué)生的認(rèn)知，有效發(fā)揮思政教育的特殊作用。專題教學(xué)可以安排在專業(yè)課程內(nèi)部，也可以打破各課程的界限，形成專業(yè)內(nèi)互通的專題。不管哪種教學(xué)做法，專題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)都要遵循認(rèn)知規(guī)律，并服從于課程的發(fā)展邏輯。當(dāng)前新生事物和前沿觀念所蘊(yùn)含的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化特征，影響著學(xué)生思想觀念的形成。我國(guó)高校歷來(lái)重視紅色基因傳承。因此，意識(shí)教育不能脫離我國(guó)歷史文化和已有的精神資源根基。專題教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要多元化，既要符合當(dāng)前思政教育的主題要素，如家國(guó)情懷、民族自信、職業(yè)理想等，又能在此基礎(chǔ)上有機(jī)擴(kuò)展、延伸掘進(jìn)、合理吸納其它要素，如縱橫勾連歷史事件、地方特色、時(shí)政要聞以及熱點(diǎn)話題等。

思政內(nèi)容博大精深，涉及學(xué)科領(lǐng)域眾多，高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立能承擔(dān)思政教育任務(wù)的課程。專業(yè)課程如能依據(jù)自己的價(jià)值屬性、功能定位和教育內(nèi)容合理定位育人責(zé)任[5]，則更有利于隱性育人價(jià)值的最大化。因此，提煉價(jià)值核心要素是專業(yè)課程思政研究的重要內(nèi)容。在人類發(fā)展史上，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)，認(rèn)識(shí)世界和自我是通用的價(jià)值取向[6]。2017年12月經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“全球勝任力”概念后，引發(fā)了學(xué)者對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)的討論。全球勝任力集“價(jià)值觀、態(tài)度、知識(shí)、技能”于一體，目標(biāo)維度集中體現(xiàn)在分析能力、理解欣賞的能力、互動(dòng)能力和采取行動(dòng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力與專業(yè)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)實(shí)則一致，對(duì)提煉核心要素有著一定的時(shí)代意義和啟發(fā)意義。立足于此梳理出的“文化”“思維”“反思”和“創(chuàng)造”四個(gè)要素不失為普適性的價(jià)值核心要素，如圖1所示。

（二）依據(jù)學(xué)情分析，側(cè)重專業(yè)課程的實(shí)踐功能

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)情分析是課程選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。圍繞核心要素搭建的主題教育適宜采用何種學(xué)習(xí)方法以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)等狀態(tài)分析。

首先是了解和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，分析授課對(duì)象已有的知識(shí)、技能和素質(zhì)狀態(tài)，借助如QQ、微信、微博等信息化平臺(tái)關(guān)注其興趣、情感以及對(duì)事物事件的理解等基本狀況，為篩選有價(jià)值的問(wèn)題提供素材。

其次是思政實(shí)施過(guò)程中應(yīng)允許活躍因素（學(xué)生的批判意識(shí)、質(zhì)疑和表達(dá)等）的存在，根據(jù)學(xué)生反饋出的態(tài)度、情感和價(jià)值觀動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。專題思政整合了多重思政元素，學(xué)生需要對(duì)新的認(rèn)知加以理解并構(gòu)建價(jià)值觀，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生易于接受和消化的教學(xué)思維和方式方法。

最后是側(cè)重大學(xué)生的年齡段特征，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上設(shè)定多維目標(biāo)，實(shí)行分層分類指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熗ㄟ^(guò)倡導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，形成鉆研和創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，以達(dá)成“授人以漁”的思維訓(xùn)練。

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要具備德、智、體、美、勞全面素質(zhì)和綜合能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。專業(yè)課具有將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到社會(huì)的功能，在應(yīng)用育人上功不可沒(méi)。抓好專業(yè)課程思政應(yīng)聚焦實(shí)踐和實(shí)干，研究如何促進(jìn)學(xué)生把專業(yè)技能與思辨能力、處世之道等價(jià)值取向相結(jié)合，達(dá)到“知行合一”。通過(guò)倡導(dǎo)和開(kāi)展校內(nèi)外多種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，拓展更為豐富的育人陣地。校內(nèi)應(yīng)以社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主，營(yíng)造良好的思想政治教育氛圍;校外應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主。特別需要指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種改革方式，體現(xiàn)的是時(shí)代精神，蘊(yùn)含的是創(chuàng)新元素。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、比賽乃至創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維和對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的觀念樹(shù)立。

（三）檢驗(yàn)育人實(shí)效，探索隱性信息推動(dòng)素養(yǎng)研究

《綱要》要求建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)體系，體系既重視學(xué)生價(jià)值判斷的能力，也重視學(xué)生判斷價(jià)值的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，課程思政成效反饋的是教師與學(xué)生共同建構(gòu)價(jià)值觀的過(guò)程和結(jié)果。對(duì)于專業(yè)課程而言，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅注重考察思政教育的效果，還側(cè)重于專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制遵循過(guò)程取向和結(jié)果取向的邏輯，納入品德素養(yǎng)、課程成績(jī)、創(chuàng)新實(shí)踐等與思政成效相關(guān)的情況到評(píng)價(jià)范圍，多維度挖掘思政成效的精準(zhǔn)信息，以此匯總成整合性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)維度上，一是采用主題報(bào)告和話題談?wù)摰男问搅私鈱W(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)增加行業(yè)調(diào)研分析，以座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，評(píng)價(jià)課程的思想政治教育，重點(diǎn)檢測(cè)育人目標(biāo)的達(dá)成，并將數(shù)據(jù)反饋到今后的專業(yè)課程教學(xué)中加以完善。有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)繼續(xù)提煉，無(wú)效的引導(dǎo)則進(jìn)行反思和修正，在如此閉環(huán)過(guò)程中，探索一種有效的動(dòng)態(tài)融合形式。二是比對(duì)新舊技術(shù)闡述學(xué)理的發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)有成果，提高學(xué)生的專業(yè)自信，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，評(píng)價(jià)形式以項(xiàng)目總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目創(chuàng)新能力等綜合性文件為主。三是搭建以核心價(jià)值為監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)的平臺(tái)，借助線上課程的教學(xué)數(shù)據(jù)健全評(píng)價(jià)信息，如線上閱讀思政類資料的頻次、發(fā)表評(píng)論的正能量值等。信息的外延性具有一定的隱性特征，而基于翔實(shí)的數(shù)據(jù)可以形象地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而引導(dǎo)教師關(guān)注價(jià)值目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)的一致性，并進(jìn)一步推進(jìn)其對(duì)價(jià)值素養(yǎng)的研究。

四、結(jié)語(yǔ)

在立德樹(shù)人指導(dǎo)思想下，專業(yè)課程思政建設(shè)在我國(guó)高校教育中蔚然成風(fēng)。育人是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，為讓思政教育“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入專業(yè)課程，需要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，構(gòu)建思政主題，依托“文化”“思維”“反思”和“創(chuàng)造”為核心的價(jià)值要素，為課程把脈建言，健全精細(xì)化的考核評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)建德育教育的課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)提供實(shí)踐的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔欣偉. 構(gòu)建高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的協(xié)同落實(shí)機(jī)制[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2017-12-28（05）.

[2] 馬曉寧，劉俊. 課程思政的解讀與推行理念[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（05）：60-64.

[3] 單彥廣，曹海艷，羅堯成，等. 挖潛、融通、強(qiáng)能：高校課程思政建設(shè)的路徑思考[J]. 改革與開(kāi)放，2020（Z3）：82-86.

[4] 王園. 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程思政元素的設(shè)計(jì)[J]. 河北農(nóng)機(jī)，2020（09）：72+76.

[5] 葉方興. 觀念·原則·活動(dòng)：正確理解課程思政的三重維度[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2020（10）：138-141.

[6] 馬曉寧，劉俊. 課程思政的解讀與推行理念[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（05）：60-64.

（薦稿人：李興林，廣西警察學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）