朱龍鳳

(阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，安徽 阜陽 236015)

一、引言

黨的十九大報(bào)告明確提出要“辦好學(xué)前教育”?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》文件的出臺(tái)，“旨在進(jìn)一步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，切實(shí)辦好新時(shí)代學(xué)前教育”。這表明學(xué)前教育已然成為當(dāng)下教育改革的重要方向，學(xué)前教育的質(zhì)量越來越受到人們的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒應(yīng)樂意與人交往，學(xué)會(huì)合作、互助、分享，有同情心，關(guān)心、尊重他人，喜歡并適應(yīng)群體生活，幼兒社會(huì)性的發(fā)展與親社會(huì)行為的養(yǎng)成應(yīng)成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。目前，幼兒園教學(xué)越來越傾向小學(xué)化，加之社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過程，周期長(zhǎng)，操作難度較大，教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和針對(duì)性較差，道德教育、社會(huì)性教育逐漸成為附屬課程；多數(shù)幼兒具有自我意識(shí)較強(qiáng)、合作意識(shí)淡薄、不合群等特點(diǎn)，因此面對(duì)復(fù)雜多變的情境因素和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，親社會(huì)行為的發(fā)展與培養(yǎng)是一個(gè)值得研究的課題。親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為[1]。由概念可知，幼兒在園的親社會(huì)行為具有可操作性，通過助人、合作、分享等方式表現(xiàn)出來。

二、方法

(一)研究對(duì)象

采用問卷調(diào)查法對(duì)275名幼兒進(jìn)行研究；采用訪談法對(duì)7名主班教師進(jìn)行研究。

(二)研究工具

采用《幼兒親社會(huì)行為調(diào)查問卷》[2]，選自長(zhǎng)處與困難問卷(SDQ；Goodman，1997)，該問卷信效度較高。其中，長(zhǎng)處部分分量表測(cè)查的是幼兒的親社會(huì)行為，量表得分越高，表明幼兒親社會(huì)行為發(fā)展水平越高。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0(中文版)處理有效數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果

對(duì)幼兒親社會(huì)行為問卷采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

表1 問卷總分的描述性統(tǒng)計(jì)分析

由表1可知，問卷得分最低分為0分，最高分為10分，表明幼兒親社會(huì)行為表現(xiàn)差異較大。為進(jìn)一步了解性別、年齡、是否獨(dú)生子女等人口學(xué)變量對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，結(jié)果見表2、表3、表4。

表2 性別在幼兒親社會(huì)行為上的得分情況與t檢驗(yàn)

表3 獨(dú)生與非獨(dú)生子女在幼兒親社會(huì)行為上的得分情況與t檢驗(yàn)

表4 年級(jí)在幼兒親社會(huì)行為上的得分情況與方差分析

由表2、表3、表4中的數(shù)據(jù)可知，女生的親社會(huì)行為得分(6.57)略高于男生(6.32)，未達(dá)到顯著性水平；非獨(dú)生子女的親社會(huì)行為得分(6.72)略高于獨(dú)生子女(6.17)，未達(dá)到顯著性水平；小班、中班、大班幼兒親社會(huì)行為平均分分別為5.33、5.93、7.31，表明大班幼兒親社會(huì)行為最好，中班次之，小班最少，得分存在顯著性差異(p<0.001)。為進(jìn)一步探索年級(jí)之間的差異，進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果見表5。

表5 幼兒親社會(huì)行為的年級(jí)差異事后比較

事后檢驗(yàn)表明，小班與中班幼兒之間的得分差異不顯著，小班、中班幼兒得分顯著低于大班幼兒(p<0.001)。

四、分析與討論

結(jié)果顯示，性別、獨(dú)生子女等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在幼兒親社會(huì)行為發(fā)展方面未達(dá)到顯著性差異。人們對(duì)不同性別幼兒的親社會(huì)行為表現(xiàn)存在刻板印象，認(rèn)為女孩更富有同理心，情感共鳴能力更強(qiáng)，其親社會(huì)行為表現(xiàn)應(yīng)明顯好于男孩。然而本課題研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果并非如此，可能是由于所選樣本年齡段偏小，文化與社會(huì)期待對(duì)個(gè)體行為表現(xiàn)的影響較小，所以性別差異性不顯著。隨著“二胎”政策的開放，獨(dú)生子女成長(zhǎng)經(jīng)歷的特殊性逐漸淡化，因此就其社會(huì)性發(fā)展來看，與非獨(dú)生子女之間不存在顯著性差異。

幼兒親社會(huì)行為問卷總分在0—10之間，存在差異性，其中，得分為0—3分的幼兒有45人(n=275)，且多為小班和中班幼兒。通過對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，年齡方面的得分存在顯著性差異，小班、中班幼兒得分顯著低于大班幼兒(p<0.001)，與馮超群的研究結(jié)果一致[3]。原因在于經(jīng)驗(yàn)的獲得需要一定程度的累積，行為的外部表現(xiàn)源于多次的親身實(shí)踐與強(qiáng)化，小班與中班幼兒即使表現(xiàn)出合作、分享、助人等行為，也是受到成人的教育和引導(dǎo)做出的簡(jiǎn)單模仿，并不懂其中的意義。斯陶布指出，當(dāng)一個(gè)人表現(xiàn)出利他的無私行為，或者堅(jiān)持規(guī)則的道德取向時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出親社會(huì)行為，這是其價(jià)值取向的表現(xiàn)[4]；巴塔爾根據(jù)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，認(rèn)為親社會(huì)行為發(fā)展的不同階段對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)機(jī)，將親社會(huì)行為分為利他行為和償還行為[5]，這兩種理論在一定程度上詮釋了對(duì)個(gè)體做出親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)。相對(duì)而言，筆者較認(rèn)同科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，3—6歲幼兒道德認(rèn)知發(fā)展水平具有一定的局限，存在“相對(duì)功利主義取向”，他們會(huì)為了取悅成人，努力達(dá)到成人心目中的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)，從而提升或維護(hù)自身的良好形象。例如，當(dāng)問及為什么分享時(shí)，他們會(huì)說“老師說懂得分享的孩子才是好孩子”，希望自己懂事的行為被教師認(rèn)可。由此可見，此時(shí)的分享并非是幼兒自發(fā)、自主的，而是受到教師的引導(dǎo)或暗示，對(duì)幼兒來說，分享僅僅是一種解決問題的方式。相對(duì)功利主義取向也表現(xiàn)在“互惠”的基礎(chǔ)上，例如，幼兒的合作行為常常是你幫我，我?guī)湍悖瑥亩瓿苫顒?dòng)，順利實(shí)現(xiàn)游戲目的。謙讓行為也只是為了讓對(duì)方加入游戲，從而將玩具作為交換條件，這些行為本身并不是為了幫助他人，不具有道德意義。伴隨社會(huì)性的發(fā)展和道德認(rèn)知水平的提升，大班幼兒開始能夠擺脫自我中心的禁錮，學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的觀念，形成觀點(diǎn)采擇能力。辨別和表達(dá)情緒的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，伴隨道德認(rèn)知和道德情感的逐步形成，幼兒的交往意愿和行為逐漸增多，容易自發(fā)做出親社會(huì)行為。

五、影響因素

(一)幼兒自身的認(rèn)知發(fā)展水平

幼兒自身的因素主要體現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)親社會(huì)行為的影響，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平伴隨年齡的增長(zhǎng)而不斷變化。皮亞杰認(rèn)為，幼兒處于前運(yùn)算階段，具有自我中心的特點(diǎn)，其表現(xiàn)就是只能夠從自身角度出發(fā)，欠缺換位思考的能力，進(jìn)而影響自身共情能力的發(fā)展。因此，即使幼兒表現(xiàn)出親社會(huì)行為，也多是在成人的示意或者同伴的請(qǐng)求下完成的，自發(fā)的利他行為在年齡較大的孩子身上表現(xiàn)得更為明顯。幼兒只有在認(rèn)知水平發(fā)展到一定程度以后，才能理解他人的想法和情緒，對(duì)所處情境有恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，并做出適宜的情緒反應(yīng)，進(jìn)而表現(xiàn)出親社會(huì)行為。

(二)家庭因素

家庭因素對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有重要作用，其中，父母的教育理念與教養(yǎng)方式會(huì)影響幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。在日常生活中，很多家長(zhǎng)理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子長(zhǎng)大后就什么都懂了，也并沒有耐心地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，當(dāng)幼兒做錯(cuò)事或者沒有達(dá)到父母的預(yù)期時(shí)，他們就會(huì)批評(píng)指責(zé)，抑或?qū)ζ溥M(jìn)行懲罰。然而，父母對(duì)自身權(quán)威的維護(hù)不能僅僅依靠專制的方式，而應(yīng)該學(xué)會(huì)使用友愛、關(guān)心、平等的方式進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)幼兒的行為做出積極回應(yīng)。研究表明，父母與幼兒建立民主、溫和的教養(yǎng)關(guān)系，有利于幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。

(三)幼兒園及教師

幼兒園管理規(guī)范，辦園理念先進(jìn)，軟件和硬件設(shè)施過硬，教學(xué)質(zhì)量有保障，師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)，人際關(guān)系和諧等。這些因素有利于教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，對(duì)師幼之間、幼幼之間的交流與互動(dòng)具有促進(jìn)作用，有利于幼兒親社會(huì)行為的出現(xiàn)和強(qiáng)化。當(dāng)幼兒入園后，向師性的特點(diǎn)會(huì)讓幼兒關(guān)注教師的言行，這也會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生巨大作用。所以，教師應(yīng)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心、熱愛幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行無條件的積極關(guān)注，通過自己的人格魅力感染幼兒，利用自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)機(jī)智地處理各種問題。當(dāng)然，剛剛?cè)肼毜挠變航處熭^難做到這一點(diǎn)，這就需要向資深教師請(qǐng)教，通過“老帶青”的方式讓自己盡快完成身份的轉(zhuǎn)型和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

(四)同伴關(guān)系

研究表明，親社會(huì)行為的影響因素60%來自同齡人，這一研究結(jié)果足以說明同伴關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為的重要作用。在同伴交往過程中，幼兒會(huì)逐漸擺脫自我中心性，學(xué)會(huì)換位思考，能夠設(shè)身處地考慮他人的需要和情緒，理解他人的行為及表現(xiàn)，形成同情、包容、分享、合作等特質(zhì)。因此，早期的同伴交往有利于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“應(yīng)為幼兒提供人際間相應(yīng)交往和共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！苯處煈?yīng)為幼兒創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，在同伴群體中為幼兒提供積極的榜樣。

六、建議

其一，加強(qiáng)家園合作，深化家園共育機(jī)制[6]。蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！庇變航處煈?yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，充分發(fā)揮家庭教育的價(jià)值，督促家長(zhǎng)化意識(shí)為行動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)采用民主、平等的方式與幼兒進(jìn)行交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和親社會(huì)行為發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，使其積極參與并配合幼兒園的教育活動(dòng)；在家庭教養(yǎng)過程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)親社會(huì)行為培養(yǎng)的情境，就幼兒親社會(huì)行為問題與幼兒教師溝通交流，分析并完善教育措施；結(jié)合家庭教育的效果，分析幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展表現(xiàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些親社會(huì)生活情境，激發(fā)幼兒產(chǎn)生親社會(huì)行為。

其二，發(fā)揮同伴交往的作用，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。良好的同伴關(guān)系能夠幫助幼兒有效克服不安、自我、不合群等心理，走出自我中心的心理，懂得換位思考，理解和關(guān)心他人。因此，幼兒教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)更多促進(jìn)幼兒之間交往與實(shí)踐的環(huán)境，使其在輕松融洽的氛圍中學(xué)會(huì)合作、互助、分享、友愛，促使幼兒產(chǎn)生積極、愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，從而強(qiáng)化其社會(huì)性發(fā)展。

其三，利用榜樣育人的作用，強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為。班杜拉的波比娃娃實(shí)驗(yàn)說明了觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)的影響，表明榜樣對(duì)個(gè)人行為的影響力。幼兒教師應(yīng)在日常生活和教育教學(xué)中觀察與了解幼兒，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等方面出發(fā)，為其樹立正面榜樣，以此引導(dǎo)幼兒做出親社會(huì)行為，并對(duì)其做出的親社會(huì)行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。除此之外，教師的言行也是幼兒模仿的對(duì)象，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身行為，團(tuán)結(jié)同事，樂于助人，理解和幫助他人。通過潛移默化的影響和觀察學(xué)習(xí)，幼兒逐漸能夠?qū)?nèi)化的親社會(huì)行為觀念以外化的形式表現(xiàn)出來，指導(dǎo)自己的行為，并遷移到其他情境中去。

其四，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與精神環(huán)境，優(yōu)化德育育人環(huán)境。良好的物質(zhì)與精神環(huán)境有利于教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于幼兒心情愉悅地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中來，并做出親社會(huì)行為。因此，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，設(shè)計(jì)豐富多彩、形象生動(dòng)的墻飾，使環(huán)境刺激與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)；積極創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)教育教學(xué)過程和內(nèi)容的吸引力，借助環(huán)境這一媒介潛移默化地激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，逐步引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、自發(fā)地產(chǎn)生親社會(huì)行為。

其五，開設(shè)特色課程，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流。角色扮演、共情訓(xùn)練和榜樣示范等[7]，都是有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要方式。幼兒教師可以在安排課程內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)此類特色課程，通過繪本、角色扮演、小視頻、分享經(jīng)驗(yàn)、討論交流等手段讓幼兒進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流也是至關(guān)重要的，尤其是對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師而言，教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、磨課、聽課評(píng)課等教研活動(dòng)能夠有效提升自身的保教質(zhì)量，使其積極投身教學(xué)改革，從關(guān)注生存到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，豐富幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)策略和方法。