歐 倩

(湖南科技職業(yè)學(xué)院，長沙 410018)

大學(xué)英語是高職學(xué)院受眾面最大、影響面最廣的一門公共必修課。20世紀(jì)以來，以通用英語(EGP)為主導(dǎo)定位的英語教學(xué)目標(biāo)不清晰、內(nèi)容與高中同質(zhì)化、教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，既無法滿足學(xué)生專業(yè)提升需求，又無法滿足行業(yè)應(yīng)用需求，更無法滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要培養(yǎng)具有國際視野的“專業(yè)+英語”的復(fù)合型高技能人才的需求。因此，大學(xué)通用英語(EGP)改革轉(zhuǎn)型勢在必行。

以國家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)人才的英語需求為導(dǎo)向，以孫有中、蔡基剛、王立非等為代表的專家們紛紛指出大學(xué)英語的出路和發(fā)展方向是專門用途英語(ESP：English for Specific Purpose)[1—2]。2021年新版《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是明確了大學(xué)英語朝專門用途英語(ESP)中的職業(yè)英語(EOP)改革的方向。本研究正是響應(yīng)新課標(biāo)改革的號(hào)召，以高職軟件專業(yè)為例來探討通用英語(EGP)如何向?qū)ｉT用途英語(ESP)轉(zhuǎn)型。

一、EGP與ESP概述及差異

(一)EGP與ESP概述

Hutchinson & Waters把外語教學(xué)分兩類：通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP)。通用英語(EGP)以打好英語語言基礎(chǔ)為主；專門用途英語(ESP)以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作，提升學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的[3]。專門用途英語(ESP)又分為“學(xué)術(shù)英語”(EAP)和“職業(yè)英語”(EOP)。

(二)EGP與ESP的差異

從語言學(xué)角度看，通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP)在本質(zhì)上都屬于英語語言。ESP是語言共核的變體，在教學(xué)實(shí)踐上與EGP有很多差異，以下從學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)維度比較EGP和ESP的差異。

1.學(xué)習(xí)者需求

通用英語(EGP)學(xué)習(xí)是為了通過考試，順利拿到英語等級(jí)證書，并能用英語進(jìn)行日常交際；專門用途英語(ESP)學(xué)習(xí)是為提升專業(yè)學(xué)習(xí)成績和服務(wù)于未來工作，使用英語來滿足輔助專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)際應(yīng)用的需求。

2.教學(xué)目標(biāo)

通用英語(EGP)旨在培養(yǎng)學(xué)生通用領(lǐng)域的聽說讀寫等語言綜合能力，語言培養(yǎng)重在“知”(knowing),即通過把握語言規(guī)則提高英語水平，工作中能復(fù)用的內(nèi)容很有限；專門用途英語(ESP)旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和工作目標(biāo)情境中使用英語的綜合能力，語言培養(yǎng)重在“行”(doing),即以工作目標(biāo)情境為導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)來提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，課上“所學(xué)”即“所用”。

3.教學(xué)大綱

通用英語(EGP)強(qiáng)調(diào)語言本體和語言知識(shí)本身。由于語言形式是不變的，大綱可以多年不變或相對(duì)穩(wěn)定；專門用途英語(ESP)基于工作目標(biāo)情境需求和學(xué)生學(xué)習(xí)情境需求的不同來設(shè)計(jì)課程大綱，一旦學(xué)習(xí)需求有變化，課程大綱也會(huì)動(dòng)態(tài)而靈活地調(diào)整。

4.教學(xué)內(nèi)容

通用英語(EGP)不指向特定專業(yè)、學(xué)科、職業(yè)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋通用知識(shí)范疇，如新聞、小故事、小說、散文、生活和校園話題的體會(huì)與隨想等，服務(wù)于日常交際需求；專門用途英語(ESP)以學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)習(xí)者需求分析，教學(xué)內(nèi)容涵蓋與學(xué)習(xí)者學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，以及未來工作領(lǐng)域和崗位中將使用的英文聽說讀寫材料，如專業(yè)詞匯、專業(yè)說明文、項(xiàng)目報(bào)告、職場文化等，服務(wù)于專業(yè)成長和職場持續(xù)發(fā)展需求。

不難看出，大學(xué)英語只有從EGP向ESP轉(zhuǎn)型，才有利于實(shí)現(xiàn)英語教育助力學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的提升，有利于滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才英語應(yīng)用能力逐年提高的要求，有利于滿足新時(shí)代國家對(duì)“專業(yè)+英語”的復(fù)合型技能人才的需求。

二、通用英語(EGP)向?qū)ｉT用途英語(ESP)轉(zhuǎn)型的路徑

(一)組建ESP教育共同體和ESP教師團(tuán)隊(duì)

向ESP教師轉(zhuǎn)型對(duì)于多數(shù)語言文學(xué)或翻譯等文科背景出身的大學(xué)英語教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)，可以通過行動(dòng)研究、與專業(yè)教師合作研究、到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐等來組建ESP教育共同體，打造以英語教師為核心的ESP教師團(tuán)隊(duì)。

以軟件專業(yè)為例，依托學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，以及各類課題和教改項(xiàng)目等，構(gòu)建一個(gè)由英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的軟件專業(yè)ESP教育共同體，通過共同體中各方交流學(xué)習(xí)，共同參與軟件專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)、ESP教材編寫全過程，三方互相取長補(bǔ)短、相得益彰。

(二)進(jìn)行以學(xué)生專業(yè)提升和行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的需求分析

需求分析是制定ESP教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)施的第一步。需求分析可以采用診斷性語言測試、問卷、訪談等方法?；贓SP需求分析理論，通過對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)的主客觀需求分析調(diào)查，了解學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)中所需的英語技能、希望通過英語學(xué)習(xí)達(dá)到何種目的，了解用人單位對(duì)本專業(yè)學(xué)生在目標(biāo)崗位情境中完成任務(wù)所需的英語知識(shí)和技能客觀需求?；谛枨蠓治鼋Y(jié)果，明確學(xué)生現(xiàn)有英語技能與企業(yè)客觀需求之間的差異，探討如何通過向ESP課程轉(zhuǎn)型來縮減學(xué)生英語課程中的所學(xué)所練與企業(yè)工作所需所用的英語之間的差異。以軟件專業(yè)為例，需求分析結(jié)果如下。

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求

學(xué)生對(duì)英語在軟件專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)中的重要性已有了初步認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生希望英語課程能幫助他們讀懂在專業(yè)課程中出現(xiàn)的高頻專業(yè)詞匯、異常信息英文提示，能更好地輔助軟件編程，并在外包企業(yè)求職面試中能寫作英文簡歷和求職信，了解IT行業(yè)基本的職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)。

2.企業(yè)應(yīng)用能力需求

聽說要求:能聽懂軟件企業(yè)工作環(huán)境下的基本商務(wù)交流、技術(shù)對(duì)話，用英語進(jìn)行基本電話溝通和有關(guān)軟件項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)交流和匯報(bào)，解答常見軟件類技術(shù)咨詢問題。

讀寫要求:讀懂各種實(shí)用性英語技術(shù)文檔，用英語進(jìn)行常用商務(wù)E-mail溝通，能夠?qū)懽鬏^專業(yè)的英文簡歷，能用英語寫作設(shè)計(jì)報(bào)告、功能描述文檔、測試報(bào)告、工作報(bào)告等各種文檔。

(三)構(gòu)建基于專業(yè)學(xué)科特色的ESP課程體系

根據(jù)需求分析結(jié)果，結(jié)合本校學(xué)生英語基礎(chǔ)、各學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)及行業(yè)對(duì)應(yīng)的英語需求來進(jìn)行ESP課程開發(fā)，如職業(yè)英語課程。

以軟件專業(yè)為例，此專業(yè)男生居多，英語基礎(chǔ)整體薄弱，而專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位中對(duì)英語的需求較高，假設(shè)開設(shè)4學(xué)期英語課程，現(xiàn)提出構(gòu)建“IT通用英語+軟件專業(yè)英語+軟件項(xiàng)目英語+軟件職業(yè)英語”的ESP職業(yè)英語課程體系的思路，具體如下表所示。

開設(shè)學(xué)期課程名稱課程內(nèi)容技能目標(biāo)育人目標(biāo)1學(xué)期IT通用英語IT行業(yè)通識(shí)主題如:人工智能、區(qū)塊鏈、5G等主題相關(guān)的英文聽說讀寫。培養(yǎng)學(xué)生用英文做筆記、制作思維導(dǎo)圖、制作中英文雙語PPT的能力。 培養(yǎng)學(xué)生跨IT行業(yè)各學(xué)科的行業(yè)通識(shí)素養(yǎng)和關(guān)注行業(yè)發(fā)展的敏感性。 2學(xué)期軟件專業(yè)英語專業(yè)相關(guān)編程語言、開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)的英文文檔閱讀及專業(yè)高頻詞。能讀懂緊貼專業(yè)核心課程的英文,借助PPT進(jìn)行小組項(xiàng)目演講,能使用E-mail溝通。英語課上所學(xué)在專業(yè)課上能輔助編程,滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)工具性需求,激發(fā)學(xué)生職業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣。3學(xué)期軟件項(xiàng)目英語IT項(xiàng)目類型、業(yè)務(wù)流程、規(guī)范等相關(guān)的聽說和軟件開發(fā)中實(shí)用英文文檔閱讀與寫作。熟悉軟件設(shè)計(jì)報(bào)告、功能描述報(bào)告等英文文檔,用簡短英文進(jìn)行產(chǎn)品演示與口頭報(bào)告。能讀懂并填寫項(xiàng)目英文文檔、進(jìn)行簡短英文陳述報(bào)告,激發(fā)學(xué)生為職業(yè)成長自主和持續(xù)學(xué)習(xí)英語的意愿。4學(xué)期軟件職業(yè)英語了解IT行業(yè)分類、崗位分類和崗位能力要求、團(tuán)隊(duì)合作、職場規(guī)則,以及行業(yè)求職英文書寫和表達(dá)。英語達(dá)到職業(yè)層次能力,能用英語進(jìn)行簡單技術(shù)交流和電話溝通,能寫作英文簡歷,掌握求職面試技巧。 能在模擬面試中用英文進(jìn)行溝通,同時(shí)了解行業(yè)基本職業(yè)素養(yǎng),獲得立足軟件行業(yè)和未來可持續(xù)發(fā)展的自信感和滿足感。

(四)開發(fā)基于學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)提升的ESP教材

由英語教師、專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)需求分析結(jié)果，基于本校各專業(yè)或?qū)I(yè)群專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的ESP課程體系框架來設(shè)計(jì)ESP教材。

以湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)為例，第一學(xué)期“IT通用英語”階段的ESP教材設(shè)計(jì)結(jié)合了IT職業(yè)英語能力要素，本著“立德樹人為本、服務(wù)學(xué)科與行業(yè)、凸顯職場情境”的聽說讀寫綜合技能、職業(yè)核心素養(yǎng)、跨文化意識(shí)共同提升的理念，安排了“移動(dòng)設(shè)備、人工智能、移動(dòng)商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、英特網(wǎng)新應(yīng)用”等主題單元，體例涵蓋“商務(wù)&技術(shù)聽說”“技術(shù)閱讀”“技術(shù)翻譯”“職場寫作”“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”“職業(yè)素養(yǎng)”等模塊。

其中，“閱讀模塊”緊跟技術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)，語篇主題覆蓋了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、區(qū)塊鏈、智能家居、虛擬現(xiàn)實(shí)、電商直播平臺(tái)、抖音、4D技術(shù)等；“聽說模塊”內(nèi)容以一位IT職場新人在各工作場景中的經(jīng)歷為線索展開，突出IT職場情境下的商務(wù)聽說和技術(shù)聽說；“技術(shù)翻譯模塊”定位于服務(wù)學(xué)生軟件技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程高頻英文詞匯和異常信息英文提示；“寫作模塊”先給出貫穿項(xiàng)目開發(fā)過程的項(xiàng)目文檔，如軟件設(shè)計(jì)報(bào)告、功能描述報(bào)告等，再仿照文檔模板完成核心段落的英文寫作；“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目模塊”關(guān)注學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)了“IT公司/產(chǎn)品介紹”“項(xiàng)目流程描述”“客戶參訪接待”“IT職業(yè)素養(yǎng)”等小組英文展示。

ESP教材設(shè)計(jì)既要遵循學(xué)生成長規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，除了有專業(yè)精神、職業(yè)精神內(nèi)容的體現(xiàn)，還要將人文與思政元素融入教材。以軟件ESP教材為例：“補(bǔ)充閱讀模塊”設(shè)計(jì)了對(duì)民族品牌如華為、阿里巴巴、聯(lián)想、京東等的介紹；“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目模塊”設(shè)計(jì)了向世界推介中國民族IT品牌的英文展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和職業(yè)自豪感；“IT職業(yè)素養(yǎng)”模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生如何自我成長，如何與同事、與客戶交流的人文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行軟件外包職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、課前課后自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

(五)探索適合專業(yè)學(xué)科英語語言特點(diǎn)的ESP教學(xué)法

ESP課程教學(xué)不限于傳統(tǒng)的“語法翻譯法”，以及常用的項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)等，還需根據(jù)專業(yè)學(xué)科英語語言特點(diǎn)來探索適合的教學(xué)法。以軟件專業(yè)模塊化教學(xué)為例，聽說讀寫、詞匯、語法各模塊嘗試了如下方法。

1.聽說模塊

互動(dòng)交際教學(xué)法是“在用中學(xué)，在做中學(xué)”的交際法的一種新形態(tài)[4]，學(xué)生交際活動(dòng)比如小組合作項(xiàng)目通過在“教師輸入—理解應(yīng)用—分組討論—制作文檔—小組演講—糾正點(diǎn)評(píng)—總結(jié)匯報(bào)”的實(shí)施過程中提高軟件職業(yè)英語交流能力。

2.讀寫模塊

體裁分析法是通過對(duì)專業(yè)語篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技術(shù)語篇結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如軟件工程項(xiàng)目書、功能描述文檔、測試報(bào)告等，培養(yǎng)其語篇意識(shí)，提升閱讀能力和模仿體裁語篇寫作的能力。

3.詞匯模塊

對(duì)比教學(xué)法指一些英語詞匯在通用英語和具體某專業(yè)使用環(huán)境中意義差別較大，教學(xué)中可將這些詞匯的專業(yè)意義和普通意義進(jìn)行對(duì)比講解，如“class”，普通意義為“課堂、班級(jí)”，而軟件編程中的意義為“類”。

4.語法模塊

語域分析法指在教學(xué)中將語法項(xiàng)目和軟件專業(yè)、行業(yè)的語域相結(jié)合，分析語場、語旨、語式，即詞匯、短語、句法、時(shí)態(tài)及情態(tài)等在軟件專業(yè)或行業(yè)的語域中要表達(dá)的具體意義。

(六)基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建ESP多元評(píng)價(jià)體系

全面收集并分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，提升學(xué)生運(yùn)用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[5]。

以軟件專業(yè)為例，ESP課程主要采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

1.形成性評(píng)價(jià)

教師依托小組合作項(xiàng)目任務(wù)，或通過課內(nèi)外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、平臺(tái)自學(xué)記錄等方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。教師參與分組、項(xiàng)目任務(wù)派發(fā)、小組選題、小組研究、形成Word文檔或PPT、小組陳述等各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

采用期末試卷的形式，重點(diǎn)測試學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)技能和專業(yè)素養(yǎng)，如考察軟件專業(yè)詞匯、技術(shù)文檔閱讀、IT職場聽說、商務(wù)E-mail寫作等。

三、結(jié)束語

為滿足新時(shí)代大學(xué)英語教育服務(wù)于國家培養(yǎng)“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才的戰(zhàn)略需求，高職英語從EGP主導(dǎo)向ESP轉(zhuǎn)型勢在必行。希望本文能拋磚引玉，以軟件一個(gè)專業(yè)向ESP轉(zhuǎn)型的路徑為參考，為其他高職院校大學(xué)英語向ESP轉(zhuǎn)型提供思路，希望今后能夠有更多的英語教育工作者為提升新時(shí)代職業(yè)院校英語教育質(zhì)量建立獻(xiàn)策。