蒙子隆

(廣西民族高中 廣西南寧 530000)

現(xiàn)代社會(huì)在不斷變革，對(duì)人才的要求與90年代末20世紀(jì)初有了很大的差別。在新高考推行的背景下，2019年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出“學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[1]?！毙赂呖家馕吨鴮W(xué)生將會(huì)面臨選科和專業(yè)選擇等問題，所以本研究基于對(duì)廣西民族高中生涯教育的調(diào)查與思考，找到新高考后一些地區(qū)的高中生涯教育中存在的問題并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解目前高中生對(duì)生涯知識(shí)的認(rèn)知程度，筆者對(duì)廣西民族高中學(xué)生采取問卷調(diào)查的形式，對(duì)高一、高二、高三的學(xué)生分別進(jìn)行隨機(jī)取樣，分發(fā)問卷356份，收回352份，有效問卷335份，剔除必選題漏填的無效問卷17份。問卷有效率為95.17%。問卷采用自編的《高中生生涯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，問卷分為四個(gè)維度，即“自我認(rèn)知程度”“家庭生涯引導(dǎo)程度”“學(xué)校生涯引導(dǎo)程度”“高校選擇與職業(yè)規(guī)劃清晰度”，各維度信效度系數(shù)均在0.674以上，問卷整體信效度系數(shù)均在0.867以上，信效度良好[3]。

問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)后，反映出目前高中生的生涯認(rèn)知程度如下：第一，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知不足，比較缺乏對(duì)自我的確信力，比較缺乏未來工作生活中的目標(biāo)和方向。第二，文理分科后，自我生涯了解程度上存在顯著性差異。第三，不同學(xué)習(xí)層次和不同家庭收入的學(xué)生自我生涯了解程度上存在顯著差異。第四，學(xué)生渴望生涯知識(shí)，卻沒有較好的學(xué)習(xí)方式，較多的生涯知識(shí)來自網(wǎng)絡(luò)和書籍[4]。

二、高中生涯規(guī)劃教育存在的困境

國家當(dāng)下在推行教育改革，著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，修改了學(xué)生評(píng)價(jià)的體系。新高考的鋪開就是倒逼中小學(xué)進(jìn)行教育改革。生涯規(guī)劃教育正好與教育改革的方向和目標(biāo)一致，但與目前社會(huì)上形成的對(duì)學(xué)校的教育評(píng)價(jià)有出入。所以，當(dāng)下生涯規(guī)劃教育面臨著：第一，外部教育環(huán)境的束縛，社會(huì)評(píng)價(jià)重成績得失，輕能力培養(yǎng)，在教育崗位上缺乏有能力的生涯輔導(dǎo)教師；第二，自身課程體系未完善，缺乏生涯教育體制的問題[5]。

三、高中生涯規(guī)劃教育改進(jìn)策略

（一）建立以學(xué)生生涯發(fā)展為中心的德育體制

高中正是個(gè)人心理發(fā)展特點(diǎn)與生涯規(guī)劃教育最契合的一個(gè)時(shí)期。高中的生涯規(guī)劃教育可以從學(xué)校層面出發(fā)，以全員生涯指導(dǎo)的理念發(fā)展，建立一個(gè)以生涯發(fā)展為核心的三位一體的學(xué)校德育體質(zhì)。學(xué)?？梢詫ふ覍I(yè)的生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)校建立學(xué)生生涯發(fā)展中心。由學(xué)校主管德育副校長任學(xué)生生涯發(fā)展中心主任，統(tǒng)管生涯發(fā)展輔導(dǎo)中心、心理健康輔導(dǎo)中心和思政指導(dǎo)中心（政教處）。在校內(nèi)針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任團(tuán)隊(duì)和各學(xué)科骨干教師開展生涯知識(shí)的培訓(xùn)，組建一支專業(yè)能力過硬的生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍。同時(shí)要求班主任和各學(xué)科骨干教師在班會(huì)課和學(xué)科課程中融合生涯知識(shí)，開展生涯教育，將生涯理念滲透到校園各個(gè)角落里[6]。

（二）完善生涯教育課程

生涯課堂是學(xué)校生涯教育的主戰(zhàn)場，為了更好地開展生涯教育工作，筆者結(jié)合自身實(shí)踐、前人研究，依托“認(rèn)知信息加工理論”（CIP）的金字塔模型，對(duì)生涯規(guī)劃課程和學(xué)生發(fā)展手冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行了開發(fā)。筆者將生涯課程分為五個(gè)模塊，即生涯喚醒、自我認(rèn)識(shí)、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動(dòng)。每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的體驗(yàn)與探究活動(dòng)，將這些活動(dòng)提煉成一本學(xué)生發(fā)展手冊(cè)以便于學(xué)生在進(jìn)行生涯探索的時(shí)候使用，最后可依據(jù)探索記錄進(jìn)行生涯規(guī)劃書的書寫[7]。

（三）建立生涯資源庫

建立生涯資源庫，有助于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯探索的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)知生涯和樹立生涯目標(biāo)。學(xué)校建立生涯圖書館可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，購買生涯網(wǎng)絡(luò)資源庫；第二，開設(shè)學(xué)校真人圖書館，聯(lián)系優(yōu)秀畢業(yè)生、精英家長和各專業(yè)領(lǐng)域精英來校定期開展校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)分享交流[8]。

（四）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的生涯探索活動(dòng)，讓學(xué)生在職業(yè)崗位上親身體驗(yàn)，從而更加了解自身的生涯理想。因此，我們可以通過職普互通、高校聯(lián)動(dòng)、企業(yè)見習(xí)、興趣社團(tuán)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和生涯游園活動(dòng)六個(gè)方面，在校內(nèi)外都能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。

（五）積極開展家校合作

家庭教育是生涯教育的另個(gè)一個(gè)重要陣地。最了解、關(guān)心學(xué)生發(fā)展問題的，除了學(xué)生自身以外就是學(xué)生家長。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展線上的家長生涯知識(shí)課堂，通過網(wǎng)課的形式定期給家長普及生涯教育的知識(shí)與理念，幫助家長提高對(duì)子女的生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平[9]。

四、未來展望

新高考是教育改革對(duì)于高中教改的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，在新高考下學(xué)生的生涯發(fā)展得到了更多地重視，對(duì)高中階段學(xué)生的生涯規(guī)劃教育也提出了新的要求。新高考要求學(xué)生了解未來想要就讀的理想大學(xué)，了解大學(xué)的類型、所選擇的專業(yè)，以及對(duì)應(yīng)的錄取要求。但如果生涯規(guī)劃教育只是為了新高考選科服務(wù)，顯然過于淺顯，生涯規(guī)劃應(yīng)該服務(wù)于人的一生，為的是適合個(gè)人的終身發(fā)展，幫助改善一個(gè)人一生的生活質(zhì)量，提升生活品質(zhì)，獲得人的終身幸福。生涯規(guī)劃教育應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的生涯價(jià)值觀，提升自己的生命價(jià)值感；點(diǎn)亮職業(yè)希望，促進(jìn)學(xué)業(yè)事業(yè)的發(fā)展；認(rèn)清人生方向，明確社會(huì)要求。幫助學(xué)生認(rèn)清自我，整合現(xiàn)有資源，把學(xué)生從功利的思維中解脫出來，讓學(xué)?；貧w教育的原點(diǎn)，讓家庭教育走向未來，走向幸福[2]。

本文中筆者只是基于廣西民族高中的生涯規(guī)劃教育情況進(jìn)行了簡單探析，其中提出的應(yīng)對(duì)策略還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。