高雅潔

(江蘇省太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 江蘇蘇州 215400)

一、研究背景

自然理念下的班本課程更具生動性，每一個生命的成長對幼兒來說都是支持性的課程。校園里到處都充滿課程，幼兒能夠接觸到的很多事物也都能進行課程的開發(fā)，如小山坡的蒲公英可以開設美術繪畫、種子研究、降落傘科學等。小溪流的水流能夠進行小船的流速計算，石頭的擺放設計等。

這些都是“親知，聞之”所包含的知識，《墨辨》中的三種知識，就對“親知，聞知，說知”的三種關系進行了說明，教師應基于幼兒興趣的出發(fā)進行課程的開發(fā)，讓幼兒自己親自行動，探究操作，讓幼兒更加投入，給幼兒不一樣的生活體驗。

每個學期，本班幼兒最容易忽略的就是種植園地，那怎么樣更好地開發(fā)種植園地，讓原本忽略的地方成為我們的特色課程呢？本學期就以種植園開發(fā)來簡單談談課程開發(fā)過程中的實踐與思考。

二、課程的開發(fā)實踐

（一）“親知”“聞之”——發(fā)現(xiàn)問題

種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，也是促進幼兒多領域學習、獲得多種經驗的活動手段?，F(xiàn)在幼兒園普遍存在這樣的情況：有的幼兒園雖然有大片的種植園地，但是幼兒自己發(fā)現(xiàn)種植品種單一，每次去種植園地都沒有什么看的。很多關于種植的小知識，都是“親知，聞之”，大部分都是老師直接指導，或者是從保育員或者家里人那聽說的，很多時候都是一帶而過，忽略了種植的真正意義。

這樣的種植園有存在的意義嗎？幼兒能參與到種植活動中去嗎？能真正促進幼兒的發(fā)展嗎？針對現(xiàn)狀，陶行知提出“行是知之始”，行動是所有活動探究的開始，要自己動手實驗嘗試，因為種植不只是讓幼兒園有收獲，不只是獲得食物，主要還是讓孩子感受種植的過程。還能促進教師、家長的專業(yè)發(fā)展。

（二）“說知”——嘗試解決問題

1.思考：如何做出我們的特色課程？

在這個過程中，首先就要做到陶行知所說的“行是知之始”，行動是解決所有問題最關鍵的一步。我們嘗試改變以往的種植方式，通過“種什么”“怎么種”“怎么管”“怎么收獲”“怎么分享與幼兒參與的過程”讓幼兒全面感受種植的快樂，多方面促進幼兒的發(fā)展，增加幼兒各方面的經驗、發(fā)展能力，并把這一系列過程整理成我們的特色課程，不斷進行深入的研究與開發(fā)。

本學期，我們選擇種植的是向日葵。因為年后幼兒在晨間交流活動的時候，經常能夠聊到過年在家吃著各種各樣的瓜子。

師：你們平時都吃過什么瓜子呢？

生：我最喜歡吃葵花籽，我喜歡吃焦糖味的瓜子。生：我也是，我喜歡話梅味的瓜子。

師：大家都喜歡吃葵花籽，那我們自己能種瓜子嗎？……

由此我們又進行了一次深度的討論活動，教師與幼兒一起展開了向日葵的探究歷程。

2.結合思維導圖更好地進行課程開發(fā)

幼兒在自由探索的過程中會產生很多的問題，為了更有條理，更方便地進行課程整理，就要使用到思維導圖，對我們的現(xiàn)有思路做一個很好的調整。

如上圖顯示，種植園的思維導圖整理好以后，教師與幼兒能夠根據思維導圖更有條理地進行課程的實踐與思考。所有研究的方向都是由幼兒在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑所產生的，以幼兒的問題作為引子，更加能夠激發(fā)幼兒的探知欲，每一個生命的成長對幼兒來說都是支持性的課程。

在種植園地的課程實施過程中，我們進行了以種子開始的一個大框架的課程設計，以生長發(fā)展為線，種子選擇—發(fā)芽—護理—收獲，每個環(huán)節(jié)都設計了不同的課程，都需要幼兒進行深入的探究。

案例1：簡單的一個種子選擇方面，雖然很簡單，但是也能作為一個課程來研究：向日葵的種子幼兒都知道，是葵花籽，那什么樣的葵花籽可以長出向日葵呢？有一個小朋友自告奮勇，說奶奶天天在家吃葵花籽，種子就由他負責?？墒俏覀兂缘目ㄗ涯芊N出向日葵嗎？這個問題困擾著我們，而且有大部分的幼兒都覺得這是可以種出來的。

為了了解到底什么種子可以種出向日葵，我們還設計了一張調查問卷，讓幼兒回家與家長一起進行深入的研究，調查發(fā)現(xiàn)，家長直接把我們吃的瓜子的意見否決了，但是有的幼兒還是堅持自己的意見，所以我們依舊進行相關的實驗。因此，我們收集了很多不同品種的向日葵種子，有的是紅色的向日葵種子，有的是黃色的小向日葵的種子，形狀、大小都不同，還有幼兒從家?guī)淼母鞣N葵花籽等。

除了顏色，教師與幼兒還對種子能否種出進行了深入的研究。通過對種子進行沉浮實驗，搖一搖聽一聽的實驗，打開直觀的觀察等形式，辨別種子的好與壞，這些都是在實踐與思考中產生的特色課程。如果教師直截了當?shù)匕汛鸢父嬖V幼兒，就只是一種強硬的灌輸教育，只有通過親身實驗、觀察與發(fā)現(xiàn)，才能讓幼兒接納新的知識經驗。

案例2：幼兒自己種植的向日葵種子，大家都高度重視。每天來園的第一件事就是觀察我們的向日葵有沒有發(fā)芽，可是幼兒發(fā)現(xiàn)種植了向日葵將近一周的時間，還是沒有動靜。聽著幼兒的討論，其中一位幼兒萌生出一個念頭：“可以自制一個簡易暖棚嗎？”

那該怎么樣制作簡易的暖棚呢？由此又可以以幼兒遇到的問題來開啟一個小的課程。首先制作暖棚，就要看看什么是暖棚，制作暖棚需要什么材料，需要通過什么原理來進行制作，需要幾個人完成，一系列問題接踵而來，需要老師與孩子們一一解決。

教師與幼兒一起參觀了班中幼兒拍攝的大棚的圖片，并仔細觀察其結構，然后幼兒利用周末時間與家長一起收集了各種各樣的竹子、木塊、竹片等不同的材料進行操作活動，對照外面大棚的圖片，引導幼兒進行暖棚的搭建活動。幼兒用班級中的材料——扭扭棒制作成了一個交叉的形狀，然后中間用扭扭棒進行固定。在扭扭棒的中間放一根長長的棒，固定兩個交叉的竹子。制作過程中竹子一直在晃動，不穩(wěn)定，時不時就倒下來，或者直接松掉。幼兒在老師的幫助下進行系統(tǒng)的、穩(wěn)定的操作。最后用塑料薄膜貼合在自己設計的骨架周圍，并加以固定。

幼兒通過自己的嘗試，了解了簡單的支架原理，了解需要撐起一個暖棚需要哪些簡單材料等。并且自己能夠進行多次嘗試，失敗后不斷進行探索與嘗試，通過自己的摸索，發(fā)現(xiàn)怎樣可以讓自己的支架站起來，不松動，幼兒即使沒有系統(tǒng)地了解這個原理，但經驗已經告訴了他們答案。

三、“知是行之成”——課程實踐后的思考

通過對種植園地向日葵的實踐與思考，幼兒對種植向日葵，以及其他類似種植方面的經驗的積累，幼兒園有了自己獨特的課程模式體系。幼兒能夠親身實踐，參與到種植的全部過程中，他們從尋找種子開始就在不斷地探索，在不同大小、不同品種中選擇自己覺得比較適合的一種種子。并且開始嘗試自己的種植活動，看似簡單的種植，卻使幼兒在這個過程中學到了很多，如泥土在哪里找，怎么松土挖土，營養(yǎng)泥怎么攪拌，種子的排布等，學習到了很多課堂上學不到的知識，幼兒有了很大的收獲，促進了幼兒對種植的喜愛及種植能力的提高。

教師在此項活動中，也是學習的共同體，例如種子選擇的時候，我們發(fā)現(xiàn)了很多不認識的向日葵種子，教師與幼兒一起進行科普學習，了解了除了平時黃色的向日葵以后，還有其他更多品種的向日葵，擴展了教師與幼兒的知識面。在制作暖棚的時候，教師也與幼兒一起嘗試了多次的失敗，不斷探索，通過實踐操作了解到暖棚的基本結構和搭建的一些小技能等[2]。

陶行知的理念“行是知之成”中也指出，只有做了才能有機會成功，所以一定要放手去做，幼兒在整個活動中都非常有興趣，全程都非常投入，積極參加。我們開展種植活動，主要是讓幼兒在活動過程中不斷地感知、學習與收獲，通過探究獲得相應的經驗。并且，本次主題還結合了其他領域，美術向日葵貼畫，社會尋找暖棚等，讓幼兒多感官參與活動，真正挖掘了種植的教育價值，形成了我們班級獨特的班本課程。

四、課程開發(fā)依舊存在的問題

課程評價在課程中起著導向和監(jiān)控的作用，但是在我們的操作實踐中又總是出現(xiàn)一定的難度，理念轉變實際還是存在一定的問題。每個幼兒園都有自己的園本課程，不是每一個課程都適合各所幼兒園，所以還是要根據自己幼兒園的特色來開發(fā)自己適合幼兒的課程。

我們幼兒園已經有很多特色的幼兒園課程，如“小山坡”“小溪流”“龍獅節(jié)”等，初具規(guī)模，也積累了一定的經驗。課程也必須建立在科學的兒童觀、教育觀等基本理念上。在今后的研究中，我們將繼續(xù)堅持以園為本，不斷建構更加完善的園本體系。