賈繼賢

【內(nèi)容摘要】“多樣化+分層”的作業(yè)能夠有效地提高高中物理的教學效率，是提高學生學習能力和學習效率的重要措施。教師通過采用不同形式的分層教學，對于學生提高自身學習積極性，以及自信心的培養(yǎng)有巨大的作用。在實際應用過程中可以通過摸底考試了解學生知識基礎(chǔ)，通過成立分層次的學習小組來展開教學。相信隨著分層作業(yè)的不斷成熟，必將有更多的學生從中受益。

【關(guān)鍵詞】多樣化+分層的作業(yè) 高中物理 教學效率提高

對于大多數(shù)高中生而言，高中物理是一門非常復雜和深奧的學科，學習的難度極大，不僅需要理解各種公式，還需要學會解答各種實際的應用類問題。在高中物理的教學工作中，教師也不得不面對這樣一個問題，即每個學生的綜合素質(zhì)、聰慧程度以及知識基礎(chǔ)確實是存在差異的，如果還是采用一視同仁的教學方法將極其不利于學生學習成績的提高。因此，必須改變教學方法，采用因材施教，有針對性的展開高中物理教學工作，爭取實現(xiàn)每個學生的共同進步，提高每個學生的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)每個學生的學習能力和成績水平，采用“多樣化+分層”的作業(yè)模式讓不同階段的學生學習到相對應的知識，有利于學生內(nèi)在潛力的釋放，調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效果。

一、實施多樣化+分層作業(yè)模式的意義

高中物理的學習是學生對世界深入了解以及樹立科學意識的重要過程，在這個階段應該重視對學生物理思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是由于學生個人智力水平的差異，導致每個人對物理知識的接受能力存在不同。如果仍然采取過去的教學方式，統(tǒng)一布置相同的作業(yè)或完成相同的任務，如果作業(yè)過難，會使得基礎(chǔ)不好的學生逐漸喪失自信，久而久之教師難以調(diào)動他們的學習熱情和學習積極性。而如果作業(yè)過于簡單，則會使學習水平較高的學生沒有成就感，同樣會喪失學習興趣[1]。

“多樣化+分層次的作業(yè)”在我們在長期的物理教學實踐中，總結(jié)出的有效的教學方法。這種方法充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，通過各種手段要求學生與學習環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次教學促進了學生差異化的發(fā)展。分層次的布置作業(yè)可以使學生的知識更加鞏固，學生對于知識的理解進一步加深。對學習差的學生布置一些比較簡單的題目，重在考查他們對基礎(chǔ)知識的理解，是否理解物理的基本概念，等確認他們已經(jīng)完全理解物理概念后，再一步步提高作業(yè)難度和廣度。而對一些能力較強的學生而言，可以更加注重對解題能力和應用能力的考核，在此基礎(chǔ)上可以加以延伸和拓展。教師在選擇和設(shè)計作業(yè)時，可以分為三個層次編制作業(yè)，比如初等層次的概念題、中等層次的解答題、高等層次的拓展應用題?？偠灾诟咧形锢淼慕虒W過程中，教師需要理清每個知識點的難易，精心設(shè)計課后作業(yè)，更要摸清學生的學習狀況和個體差異，針對每個學生布置適合他們的作業(yè)。只有如此，才能激發(fā)每個學生的學習興趣，激發(fā)他們學習物理知識的信心，從而促進物理教學效率的提高[2]。

二、實施多樣化+分層作業(yè)模式的策略

1.通過摸底考試“知彼知己”

戰(zhàn)場中講究“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，在教學過程中同樣如此，教師必須清楚地知道每個學生對知識掌握的扎實程度和薄弱點。通過摸底考試是最直接的方法，每個學生對物理認知水平存在差異，針對同一個問題，不同的學生可能給出各具特色的答案，從這些答案中，教師應該進行歸納匯總，整理出每個學生的回答這些問題時的思考路線或者是出錯點。知道每個學生在哪一塊掌握比較扎實，在哪一塊掌握不太牢固。也可以從這些回答中看出學生學習物理時的學習基礎(chǔ)水平、學習方法和態(tài)度以及是否有物理思維。比如安培力和洛倫茲力推導如下衍生公式[3]：

qνB=mν2R， ? ? ?R=mνqB， ? T=2πrν=2πm qB

這樣一個簡單的公式推導，不僅可以考查學生的知識水平，還可以考察學生的應用能力。如果學生能夠活學活用，對推導過程清楚明白，說明學生已經(jīng)掌握了基本公式。如果學生僅能寫出基本公式，說明學生可能還是不清楚這些公式中各個字母所代表的實際含義，或?qū)緭Q算公式不太理解[4]。

通過摸底考試的反饋，教師可以很方便地了解學生的能力水平。但是也應該注意，學生的能力水平是在不斷變化的，不能根據(jù)一次考試的結(jié)果，就認定學生所在的層次。教師需要在平時的教學過程中，注意每個學生的學習狀態(tài)、學習方法、知識能力以及智力發(fā)展的改變及時調(diào)整。

2.成立分層次的學習小組

在教學工作中，課后作業(yè)可以分為初、中、高三個檔次，每個檔次下設(shè)置不同數(shù)量的學習小組。教師需要根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度以及個人意愿進行合理化的分組，建議3～4人為一個學習小組，每個小組中選出學習組長。這種分組的模式非常便于教師進行統(tǒng)一管理，也便于學生之間互相交流學習。如果小組進步明顯，則可以將其上升一個等級，退步較大的可以進行下調(diào)，甚至重新打亂組合人員。通過實際的行動發(fā)現(xiàn)，這種分層次的學習小組確實可以提高學生的學習效率，還可以防止學生出現(xiàn)心理壓力。

3.采用多樣化的教學內(nèi)容

高中物理的教學需要重視學生成就感和自信心的培養(yǎng)，教師在備課階段要充分了解學生的學習情況。根據(jù)學生的學習情況合理地制定教學策略，充分把握學生的學習的難易程度，只有這樣才能不至于摧毀學生學習的自信心。教師可以據(jù)此制定課時階段目標以及周目標和月目標，各個階段小組的目標也不應該相同，通過分層機制應當對學生起到激勵作用。注意多維度的設(shè)計作業(yè)目標，比如那幾個小組需要加強對基礎(chǔ)概念的理解，哪些小組需要培養(yǎng)解題能力，那些小組對某些章節(jié)掌握程度不足，那些小組需要進行物理思維能力培養(yǎng)等等[5]。

4.重視對學生的問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是了解學生學習情況和學習狀態(tài)最快的方式。教師可以對當前的教學情況設(shè)計問卷，問卷內(nèi)容可以是對本課程的教學意見，希望如何劃分學習小組，希望可以和誰組成學習小組等等。從學生問卷調(diào)查的答案中，教師進行系統(tǒng)化分析，找出目前最需要改變和優(yōu)化的地方，可以為分層次教學提供參考。對于學習熱情度不高的學生，教師需要與其進行溝通，深入了解學生的所思所想，是因為生活因素，還是因為課程過于困難的原因，針對原因及時采取措施。教師在與學習能力存在一定問題的學生談話時，注意肯定學生的成績，找出不足，并加強心理輔導。只有讓學生自己學會去思考自身的不足，才能將學生的學習行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的驅(qū)動力。

5.注重組內(nèi)討論

分層次的教學過程中教師需要注意學生之間的交流和互動，可以先讓組內(nèi)成員討論問題，由組長帶頭組織討論。然后將問題的解決方案寫在紙上或在課堂上分享。在這種動態(tài)的教學過程中，有益于培養(yǎng)課堂上的學習氛圍。學生只有長期處于這樣的學習氛圍下，才能徹底打開思路，解開心中的桎梏，樹立物理思維。也可以采取組與組之間的交流方式，培養(yǎng)起學生之間的合作交流意識，充分協(xié)調(diào)起各層次學生的學習積極性。

6.分層次教學下的課堂時間安排

“多樣化+分層”教學下尤其需要注意“教”和“學”之間的關(guān)系，由于一個班內(nèi)學生學習領(lǐng)會程度不同，如果都“一視同仁”，則沒必要進行分組學習。建議進行合理化的課程時間安排，例如可以先進行25min的集中講解，對于初、中級組可以聽25min的課程，剩下時間用來自學、自練和自我鞏固。對于高級組可以聽35～40min課時，剩下時間進行鞏固。如此差異化的課時安排可以提高學生的自主學習能力，使每個學生找到適合自己的學習方法，充分利用好課堂時間。

三、注重分層次的考核評價

有人認為高中物理的學習過程也是對心態(tài)磨煉的過程，只有堅持不懈，擁有自信，不懼困難的學生才能學好高中物理。但是大部分學生遇到困難時并不能勇敢面對，作為教師就需要積極的幫助他們樹立學習的自信心和成就感。在教學評價時，建議學生的評價用個人評價和小組評價綜合考慮，其中個人評價為主。對于每個學生的學習成績，教師需要多鼓勵，少批評，幫助學生認真分析錯題或失誤，只有這樣才能讓學生樹立起自信心。在進行考試時，可以設(shè)計出不同類型的試題，低層次小組的人如果做對了高層次的題酌情給予加分。對于小組評價，可以根據(jù)每個小組的總分取平均值，在同層次的小組進行排名，排名靠前的酌情予以加分，連續(xù)兩次排名靠前的小組可以上升一個層級。

結(jié)語

根據(jù)目前新課程改革的成果，教師在教學過程中需要注意“因材施教”，通過多樣化+分層次作業(yè)的教學方式，不但有利于學生物理學習積極性的提高，還有利于學生自信心以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過摸底考試的方式了解學生的知識基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查的方式知道學生的心理狀態(tài)。同時，教師應該成立分層次的學習小組，并重視組內(nèi)討論研究，并進行多樣化的教學內(nèi)容設(shè)計和考試題目設(shè)計，合理安排課堂時間，爭取讓每個學生最大化地利用課堂時間。最后教師也應當注重學生的考核評價，多鼓勵，少批評，爭取讓每個層次的學生都找到適宜自身的學習環(huán)境，更有利學生自我調(diào)整、突破自我，從而達到提高教學效率的目的。筆者相信，隨著“多樣化+分層作業(yè)”的不斷完善和成熟，必將有越來越多的教師和學生從中受益。

【參考文獻】

[1]王偉紅.新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應用的實踐研究[D].上海師范大學，2010.

[2]葉新.觀察 思考 反思——淺談高中物理高效課堂建構(gòu)研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：34-35.

[3]田春鳳，郭玉英.高中物理教學中科學本質(zhì)教育的現(xiàn)狀與建議——基于對一線教師的調(diào)查研究[J].課程.教材.教法，2010，30（3）：45-49.

[4]Haolin Shi. Research on the Reform of Solid State Physics Course Teaching Under the Background of Normal Professional Accreditation[J]. Organic Chemistry： An Indian Journal，2017，14（3）.

[5]馬 進.高中物理教學中的“巧分類 抓要點”——以“機械能守恒定律”為例[J].教育研究，2019，1（2）.

【本文系甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2020年度一般課題《采用多樣化+分層的作業(yè)提高高中物理教學效率的有效策略研究》的研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB1118】

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）