解敬心

【內(nèi)容摘要】史料在課堂上的運(yùn)用對(duì)挖掘?qū)W生的興趣具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找到科學(xué)的教學(xué)模式，在課堂中做到合理滲透、科學(xué)融合，更好地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。基于此，本文就研究了史料資源在高中歷史課堂中的運(yùn)用策略，對(duì)史料發(fā)揮最大限度的價(jià)值提供了良好機(jī)會(huì)，是教師教學(xué)改革的重要參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?史料資源 ?應(yīng)用 ?策略

史料的運(yùn)用過(guò)程可以看作是歷史研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及有利條件，也是教學(xué)課堂上行之有效的一種方法。史料不僅是對(duì)人類(lèi)歷史的記載形式，同時(shí)還為歷史和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的研究提供了有利參照。為了幫助學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中掌握更全面的歷史知識(shí)，完成培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就要結(jié)合課程內(nèi)容整合有效的史料，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，為歷史教學(xué)的發(fā)展提供源源不絕的動(dòng)力。

一、史料資源在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

1.能有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師更側(cè)重于以口述的形式完成教學(xué)活動(dòng)，一味地要求學(xué)生完成枯燥地記憶，難以幫助學(xué)生完成深入的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)水平的整體提升也有極大的限制。而史料資源的運(yùn)用，更好地幫助學(xué)生豐富了獲取知識(shí)的途徑，能確保教學(xué)活動(dòng)更加直觀具象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。同時(shí)，這種教學(xué)模式還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在史料資源中追溯歷史過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)，在精彩的史料情節(jié)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲①。

2.能不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維

隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也成為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)課題，也是培養(yǎng)社會(huì)型人才的要求。為此，在高中歷史課堂上積極運(yùn)用史料資源，可以在跌宕起伏的情境中讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，教師也要在這一過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)歷史事件和不同社會(huì)背景的分析和研究，在此過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生理解能力和綜合分析能力的提升。在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，確保在不知不覺(jué)中推動(dòng)學(xué)生歷史思維得到極大程度的強(qiáng)化。

3.能全面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高中階段的學(xué)生不僅面臨著重要的學(xué)習(xí)過(guò)渡，同時(shí)也是日后推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍，其各方面的能力直接關(guān)系到社會(huì)發(fā)展的成效。為此，在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師也要在史料資源的背景和特定的情節(jié)中不斷提升學(xué)生的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的人文素養(yǎng)②。只有在歷史的熏陶和教化下，才能幫助學(xué)生掌握歷史評(píng)價(jià)的正確方法，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，確保學(xué)生在基于歷史的條件下創(chuàng)造歷史，促使高中歷史課堂散發(fā)光彩。

二、把史料應(yīng)用到高中歷史課堂上的具體策略

1.在史料中導(dǎo)入新課

好的開(kāi)頭在課堂中也是非常重要的，為此，教師也要精心完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，找到更加科學(xué)的導(dǎo)入方式。巧妙地借助史料作為導(dǎo)入能讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)熱情，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史課程《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，為了幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)這段歷史，并且客觀公正地評(píng)價(jià)歷史事件，樹(shù)立正確的歷史觀。教師要在課堂上融入更多的史料資源，幫助學(xué)生在豐富的史料中認(rèn)識(shí)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的整個(gè)過(guò)程，避免因教材知識(shí)過(guò)于僵化而產(chǎn)生倦怠情緒。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要在史料的支撐下借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，在史料情節(jié)中激發(fā)學(xué)生對(duì)秦朝經(jīng)濟(jì)、政治、文化有強(qiáng)烈的求知欲。首先，教師可以用“同學(xué)們是否了解焚書(shū)坑儒和荊軻刺秦的典故？”這一問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，根據(jù)語(yǔ)文課程中所學(xué)的課文，學(xué)生會(huì)對(duì)荊軻刺秦的故事有一定程度的了解，也就能更好地勾起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲。接下來(lái)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同解析史料，在更加生動(dòng)具體的情節(jié)中幫助學(xué)生更透徹地了解這一歷史事件發(fā)生的始末，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究秦統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)習(xí)秦始皇頒布的中央集權(quán)制度。而且，教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，在合作中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，找到適合自己的記憶方法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就把握學(xué)習(xí)方向，跟隨教師的思路更全面地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在這種教學(xué)模式之下，就能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生保持注意力的高度集中，在教師的帶領(lǐng)下理清學(xué)習(xí)思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。有效促進(jìn)師生的良性合作，為師生溝通交流提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在二者的共同努力之下保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

2.在史料中還原歷史

歷史教學(xué)過(guò)程往往要合理地加強(qiáng)文字史料、圖片史料和影像史料的結(jié)合，在各種資料的輔助下深度還原歷史，幫助學(xué)生在情境中強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，保障教學(xué)活動(dòng)可以持之以恒地開(kāi)展。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史課程《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時(shí)，在各種條件的限制下，對(duì)實(shí)物的運(yùn)用也就少之又少，對(duì)史料的運(yùn)用也就成了最為合理的教學(xué)選擇。在課堂上，教師要明確這節(jié)課程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生理解我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，更好地理解我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程。相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真切地接觸到農(nóng)業(yè)活動(dòng)，這也就使得對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)比較困難。此時(shí)，教師要借助一些史料資源幫助學(xué)生了解我國(guó)古代時(shí)期最常用的生產(chǎn)工具，利用多媒體技術(shù)的圖片功能更好地讓學(xué)生的注意力回歸到課堂上，還原古代勞動(dòng)人民真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景。借助“（黃帝）時(shí)播百谷草木，淳華鳥(niǎo)獸蟲(chóng)娥。這一史料來(lái)源于司馬遷《史記》卷一《五帝本紀(jì)》”這一歷史資料，就能更全面地說(shuō)明農(nóng)業(yè)的發(fā)展與后稷、黃帝有著密切的關(guān)聯(lián)性，是在統(tǒng)治者的帶領(lǐng)下逐漸發(fā)展起來(lái)的，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，了解歷史的起源和發(fā)展過(guò)程。除此之外，教師還可以借助一些圖片和影視資源完成對(duì)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生找到歷史事件的淵源，讓學(xué)生在考試的過(guò)程中靈活地找出材料提示的重點(diǎn)知識(shí)。這樣一來(lái)，不但能高效還原歷史發(fā)展的整個(gè)歷程，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的補(bǔ)充，讓教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，不斷深化。

3.在史料中梳理知識(shí)

在高中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，雖然各個(gè)小節(jié)看起來(lái)是獨(dú)立存在的，但其內(nèi)容之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為此，教師要合理地借助史料帶領(lǐng)學(xué)生分步驟的整理需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，構(gòu)建更完整的理論體系③。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》這一單元時(shí)，教師要合理地整合各種史料資源，在課堂上借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更加直觀地為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在腦海中留下深刻的學(xué)習(xí)印象。在這之后，可以更靈活地幫助學(xué)生了解這一單元中涉及的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等等歷史事件，以時(shí)間順序展開(kāi)教學(xué)，更好地梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，理清歷史的發(fā)展順利，并著重講解其中的重難點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，教師要留出足夠的時(shí)間幫助學(xué)生分辨合適的史料資源，如在完成八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以更好地搜集一些有關(guān)的影視資源，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊中直觀地感受圓明園毀滅前后的歷史概況，在對(duì)比分析中留下深刻的記憶。在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，同樣可以把林則徐禁煙的電影作為教學(xué)素材，在圖片和影像的輔助下確保知識(shí)的學(xué)習(xí)更加牢固，不斷完成系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)。此外，教師更要明確報(bào)紙、雜志也是史料資源的重要載體，在教學(xué)中也可以貢獻(xiàn)重要力量，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道之一。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)方法，就能更好地讓學(xué)生梳理具體的歷史學(xué)習(xí)思路，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，做到對(duì)知識(shí)的合理運(yùn)用。

4.在史料中拓展內(nèi)容

在歷史教材中，由于篇幅有限，這也就使得內(nèi)容的呈現(xiàn)不夠具體，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而充分借助史料教學(xué)，就能更好地完成對(duì)教材的拓展延伸，幫助學(xué)生掌握更多主流知識(shí)，合理地劃分教學(xué)內(nèi)容，減少對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)④。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史《古代中國(guó)的政治制度》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師要明確學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，要研究教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到更加準(zhǔn)確的切入口。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要明確教材中的內(nèi)容都是合理的，也是充足的，在課堂上要加以準(zhǔn)確運(yùn)用。同時(shí)，也要看到教材中的不足，對(duì)于一些外延知識(shí)的學(xué)習(xí)，則需要借助史料資源作為輔助，把二者緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)整合這一單元的教學(xué)主題，教師可以把我國(guó)的政治制度、西方的政治制度有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在更多元化的教學(xué)活動(dòng)中完成對(duì)歷史事件的高度概括和補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師還可以把不同教材中涉及的同一主題和內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)打造成為一個(gè)完整的體系，找到教學(xué)中的各種關(guān)聯(lián)。這樣一來(lái)，不但能確保教學(xué)的思路更加清晰明確，學(xué)生也能在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)中解決學(xué)習(xí)中的各種疑惑，有效突破時(shí)間和空間的局限性，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下確保教學(xué)有更高的質(zhì)量，切實(shí)完成素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，在史料教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，深化教學(xué)的主題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真真切切地喜愛(ài)歷史課程的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總而言之，在高中歷史課程的教學(xué)中，教師要把史料貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合高中階段學(xué)生的特點(diǎn)完成教育指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要結(jié)合歷史課程的特點(diǎn)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在史料資源的輔助下讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，在學(xué)生主動(dòng)參與中營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。最終幫助學(xué)生更加真實(shí)地了解自己腳下的這份凈土，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)的成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)而更加熱愛(ài)歷史課程的學(xué)習(xí)，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)和文化，堅(jiān)定傳承歷史、發(fā)揚(yáng)歷史的信念，做好培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的現(xiàn)代化人才的本職工作。

【注釋】

① 王婷婷. 新課標(biāo)高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的策略[J]. 課程教育研究，2019（30）：157.

② 趙正國(guó). 淺談如何運(yùn)用史料在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J]. 才智，2019（20）：178.

③ 廉旭光. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）：54-55.

④ 蔡國(guó)文. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J]. 科學(xué)中國(guó)人，2017（5）.

（作者單位：山東省巨野縣第一中學(xué)）