張彩艷

【內(nèi)容摘要】就高中英語這門學科而言，進行英語閱讀教學目的就在于對學生英語語言的運用和組織能力進行考察，引導學生對自身的英語知識和經(jīng)驗進行學習和思考的過程?；诖?，在進行高中英語閱讀教學時，高中英語教師應重視對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生正確進行英語閱讀，從而幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，以此來提升學生的英語學科能力。基于以上，本文基于學生核心素養(yǎng)，對高中英語閱讀教學進行詳細探討，旨在以此為相關教育工作者提供有價值的參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學

對于高中生而言，該學習階段進行英語閱讀學習，能夠幫助其提升自身對英語知識的理解能力以及詞匯水平的提高。當前高中階段的英語教育將閱讀理解作為其中的核心學習內(nèi)容進行教學，而且這部分學習內(nèi)容在整個高中英語學科中的占比非常大。因此正確開展英語閱讀教學，才能幫助學生提升其對英語知識的運用能力，提升自身文化水平和道德素養(yǎng)。因此本文基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學進行探討，具有現(xiàn)實性教育意義。

一、簡析高中英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)

在我國發(fā)展中，教育在其中占據(jù)非常重要的地位，隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也應該迎合時代發(fā)展的腳步，轉變以往傳統(tǒng)模式下的教學思想，能夠更好地跟隨當前時代背景下對教育提出的需求。核心素養(yǎng)是當前我國新課改背景下所提出的一種教學理念，高中英語作為高中教育中的一門基礎性學科，通過高中英語教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重點在于對學生的思維能力、學習能力、文化意識以及思想品德等方面進行相應培養(yǎng)和教育。

在當前社會發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)教育理念主要是指學習與創(chuàng)新、科技信息、日常生活與職業(yè)等方面的素養(yǎng)，要求社會公民能夠自主參與創(chuàng)新和在學習，利用自身潛能以及社會資源來實現(xiàn)自身全面發(fā)展。在當前我國教育深化改革背景下，核心素養(yǎng)教育理念應該全方位融入其中，同時對當前我國高中教育教學方針進行相應改進，不斷深化教師自身的核心素養(yǎng)教育理念，將核心素養(yǎng)融入高中英語學科教學中，結合英語學科本身的學科特征，將英語學科中的特長發(fā)揮出來，以此體現(xiàn)高中英語特有的教育價值。

二、核心素養(yǎng)教育理念與高中英語閱讀之間存在的關聯(lián)

在當前教育大改革背景下，高中所有課程的教學大綱都提到了“核心素養(yǎng)”這一教學理念，要求高中教師在教學工作中時刻將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教育目標，真正將立德樹人這一教育方針全面貫徹于高中教育中。在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，提升學生的學習能力，同時也要讓學生在人文精神上得到良好的教育轉變，將學校作為教書育人這一目標體現(xiàn)于實際教學中，同時也將英語這門課程中特有的教育價值突顯出來。

從英語這門學科的角度來講，對學生的語言能力進行培養(yǎng)，主要指的是引導學生通過英語語言與外界之間進行溝通交流的一種社會能力，其中主要有英語語言的組織技能、基本知識等，簡單來講，就是對課堂中所學的英語詞匯的基本掌握以及對語言的組織和運用能力，同時也是體現(xiàn)英語學科聽說讀寫四種基本能力的表現(xiàn)所在。學生在進行英語學習過程中，能夠將其在課程中所學詞匯知識以標準的英語語法組成來表述相應語句，并正確將自己的意思、對事物的感受等傳達給外界，體現(xiàn)出非常強的靈活性和應變性特征[1]。對于文化品格，主要在于英語這門語言學科中具有一定的文化內(nèi)容，從英語讀物中能夠體會到其中所蘊含的國家文化品質和文學涵養(yǎng)，因民族、國家的不同，其在歷史文化、精神文明等方面也存在一定差別，學生在進行英語閱讀中，需要讀物能夠帶給其在精神、思想等方面的震撼，基于以上，這就需要高中英語教師在進行英語閱讀教學過程中，采取相應教學策略對學生的英語思維進行培養(yǎng)，引導學生能夠從多個角度對問題進行分析和解決，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學策略

1.擴展學生英語閱讀范圍和閱讀量

在高中英語教學中，通過進行英語閱讀能夠幫助學生增強自身對英語這門語言的語感，同時還能夠起到對學生語言學習、詞匯組織能力以及語言組織表達等方面的能力的培養(yǎng)教育[2]。學生通過進行科學有效的英語閱讀教學，能夠提升自身的人文素養(yǎng)，從英語教育的角度來講，能夠實現(xiàn)由原本的英語學科教學朝向英語教育的根本轉變。基于以上，高中英語教師可結合自身教學實際，適當安排時間要求學生進行英語限時閱讀，一般為二十分鐘即可，學生在進行英語閱讀過程中，能夠從英語文章中了解到當前世界發(fā)展中的政界人物、世界各地的風土人情、旅游文化以及科技理念等方面的知識，同時還可從文章中提出世界個民族、各國家之間在人文、地理、風土等方面存在的不同之處。除此之外，教師還可根據(jù)當前所學以及教學大綱中相關教學要求，為學生推薦一些有利于學生英語學習提升英語成績的名著作品。

例如在進行人教版教材高中英語中的一些美文欣賞“Only you cant be replaced”，也可以是當前學生們比較熟悉的“Pride and Prejudice”等等一些具有閱讀意義的英語作品，學生在進行英語閱讀的同時，不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)和成績，同時為今后的英語學習奠定非常好的基礎。

2.運用多種教學模式提升學生英語核心素養(yǎng)

在進行高中英語閱讀教學中，英語教師應該采用多種教學模式提升學生對英語這門學科的學習興趣，從眾多教學模式中，情景教學法在英語教學中的應用比較廣泛，對提升學生英語閱讀學習成效有積極性教育作用[3]。英語教師在進行實際英語教學時，應結合英語閱讀教學課程中的內(nèi)容實際，必要情況可借助多媒體課件作為輔助來設置相應的課堂教學情景。

例如在進行人教版高中英語必修一《Unit3 Travel journal》的教學課目中，首先教師借助多媒體向學生展示有關湄公河的一些圖片，通過圖片來提出問題要求學生進行解答，也可以為學生提供地圖，讓學生在地圖中找到湄公河所處的地理位置等形式，教師在教學中通過提問學生有關湄公河的知識來對學生進行相應的教學指導，以此來激發(fā)學生所學知識的自主性思考和求知欲望。再例如進行人教版高中英語必修一《Unit4 ?Earthquakes》教學過程中，有一篇文章為《A night the earth didnt sleep》，文章中主要講的是唐山地震發(fā)生前后的事件，通過這篇文章學生意識到地震帶來的危害性影響，通過進行這部分知識學習，將地震演習與所學兩者結合起來，從中學會地震逃生的技能，以此不斷提升自身的急救意識和地震逃生意識。教師通過模擬演習情景的方式來引導學生進行文本教學，從中理解文本中所要表達的內(nèi)涵，無形之間培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

3.基于問題導學教學模式培養(yǎng)學生英語思維能力

在進行高中教學過程中，教師通過運用問題導學的教學模式能夠將學生對本節(jié)課所學知識的好奇心和求知欲望激發(fā)起來，同樣這種方式也可應用于高中英語閱讀教學中，所謂導入問題，簡單來講就是基于學生的學習興趣和好奇心，在學習前讓學生帶著問題進行相應的學習和思考，能夠主動地對所學知識進行探索和分析，以此來提升高中英語教學成效和教學質量[4]。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來講，問題導入教學模式非常符合其教學理念，學生會在自己的興趣和好奇心的基礎上來主動學習英語知識，從而快速進入英語閱讀的學習狀態(tài)，更好地對閱讀文章進行理解。

例如在進行人教版高中英語必修一《ANNEs best friend》這篇文章學習時，在正式教學前，教師可根據(jù)文章向學生進行英語提問：“About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote thie part of her diary？”這樣學生帶著問題進行文章閱讀，通過思考問題來對文章的內(nèi)容有個基本了解，學生完成教師提出的問題思考后，教師還可繼續(xù)向學生進行提問，引導學生再次通過教師的問題來對文章進行閱讀，從文章中找出答案，通過這種教學方式，能夠進一步提升學生對英語文章的閱讀成效，通過思考問題還可以起到提升學生思維能力的教育作用，深化學生對所學文章的理解能力。

4.通過情感體驗教學為學生樹立文化意識

以情感體驗來開展高中英語閱讀教學，簡單來講就是再進行英語閱讀教學時，將情感與文章結合起來，有感情的進行英語文章閱讀。對于核心素養(yǎng)教學理念而言，增加情感體驗是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效踐行[5]。通過將學生情感與所學英語文章融合起來，能夠幫助學生更加深入的理解文章中所要表達的情感。但在實際情感體驗教學過程中，教師應對閱讀內(nèi)容充分把握，為學生提供英語閱讀材料時，應該選擇可以引起學生在情感上的共鳴，并從文章中學到相關英語知識的閱讀材料，這樣才能為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上提供有教育意義的教學資源，學生的英語閱讀能力提升后，再將相應的情感融入其中，以此來促使學生從內(nèi)心深處形成一種文化意識。

例如在進行人教版高中英語必修一《A night the earth didnt sleep》這篇文章學習時，因地震救援過程中有很多感人的事情，教師可通過地震中的感動瞬間來讓學生以英語的形式講一講自己身邊的感人事件，通過以上來為學生開展情感體驗，一方面感受文章中地震事件的感人瞬間，另一方面學會珍惜今天穩(wěn)定生活的來之不易，在這個過程中不斷提升自己。

結語

綜上所述，當前我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，在新課改教學背景下，更加注重對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)工作。在英語閱讀教學中，其教學目標就是提升學生思維能力。為此這就要求教師在進行實際英語閱讀教學過程中，首先要做的就是轉變自身以往傳統(tǒng)模式下的教學模式，重視對學生思維能力方面的培養(yǎng)，進一步擴展學生的英語詞匯學習量，為學生設置科學的、針對性的英語閱讀任務，傳授適合他們進行英語閱讀的學習技巧，多個角度挖掘適合他們閱讀的英語文章，以此更好地在當前核心素養(yǎng)的教育理念下提升學生英語閱讀能力。

【參考文獻】

[1]鄧恂，周建國.基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學探究——以Unit 2 The Grand Canyon Was Not Just Big為例[J].英語畫刊（高級版），2019（18）.33-34.

[2]張濤.基于核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學的策略研究[J].課程教育研究，2019（3）：95.

[3]柳旺忠.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].科技資訊，2020，18（14）：118-119.

[4]蔡玉潔.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：106.

[5]吉夢萱.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學的設計與踐行舉措探討[J].讀書文摘（中），2019（12）：1.

（作者單位：陜西省神木市第七中學）