廉穎霏 陸國棟

摘 要：文章結(jié)合“Android應(yīng)用開發(fā)”課程產(chǎn)教融合教學(xué)模式，重點研究了教學(xué)模式的構(gòu)建思路，從推薦現(xiàn)代學(xué)徒制、完善教學(xué)體系、雙師教學(xué)、建立校企平臺、教學(xué)考核等角度，全方位實踐產(chǎn)教融合教學(xué)模式，結(jié)果證明教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：Android課程;產(chǎn)教融合;教學(xué)模式

1 產(chǎn)教融合的必要性

1.1 國家的政策要求

《國家職業(yè)教育改革方案》指出，在新時期，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須面向產(chǎn)業(yè)和市場。其中，產(chǎn)教融合是關(guān)鍵，需構(gòu)建融“教、學(xué)、產(chǎn)”一體的教學(xué)模式[1]。

1.2 行業(yè)發(fā)展要求

我國正處于大數(shù)據(jù)時代，計算機行業(yè)的熱點由桌面端轉(zhuǎn)向移動端。Android手機普及率極高，以Android應(yīng)用開發(fā)技術(shù)為代表的移動開發(fā)技術(shù)面臨新的挑戰(zhàn)。商品展示模式及技術(shù)開發(fā)以適用性、美觀性作為需求，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容必須及時更新調(diào)整[2]。

1.3 課程要求

計算機專業(yè)主要圍繞技術(shù)管理維護和技術(shù)服務(wù)、初級程序開發(fā)或軟件測試、市場營銷等崗位進行教學(xué)。其中，移動端初程序開發(fā)以指數(shù)級的更新速度快速發(fā)展，同時人才職業(yè)素養(yǎng)等也納入課程人才體系培養(yǎng)方案中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)企業(yè)的需要[3]，要引進實際工程項目才能切實讓學(xué)生掌握Android應(yīng)用開發(fā)工程師的業(yè)務(wù)技能;要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，培養(yǎng)精益求精的工作態(tài)度，促進職業(yè)素養(yǎng)的完善和提升。

2 教學(xué)模式構(gòu)建思路

如何提高“Android應(yīng)用開發(fā)”課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)更貼近市場的實用型人才？產(chǎn)教融合教學(xué)模式顯示出其優(yōu)越地位。結(jié)合人社部課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及工信部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，提出產(chǎn)教融合新教學(xué)模式，教學(xué)模式設(shè)計主要以能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，實踐過程為核心，過程性考核為重點。本研究先頂層設(shè)計，重新規(guī)劃了課程教學(xué)框架，旨在強化課程中的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)目標(biāo)及情境關(guān)聯(lián)，讓教師的經(jīng)驗成為學(xué)生的體驗。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生積極主動，熱情專注，更易于提升職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，增加就業(yè)能力。具體框架如圖1所示。

3 教學(xué)模式的實施

依托產(chǎn)教融合教學(xué)模式，本次課程改革突出產(chǎn)教互利，滿足社會和企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。聘請企業(yè)導(dǎo)師，以項目為載體，線上線下與教師共同組織“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”教學(xué)實踐活動，具體的教學(xué)模式實施過程見圖2。

3.1 推進現(xiàn)代學(xué)徒制

推進“雙重身份、雙元實施”的現(xiàn)代學(xué)徒制，促進企業(yè)為主體的實現(xiàn)形式。與企業(yè)聯(lián)合招生培養(yǎng)，探索協(xié)同育人的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)項目為主，由簡單到困難，但保證每個項目完全獨立。在課程結(jié)束時，學(xué)生們將對相對完整的Android應(yīng)用程序?qū)嵱?xùn)進行評估。

3.2 完善教學(xué)體系

校企共建技術(shù)開發(fā)服務(wù)平臺，共同研制技術(shù)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定人才培養(yǎng)方案，公共完善教學(xué)體系。例如，企業(yè)需要的Android工程師不僅要掌握Android的基本開發(fā)技術(shù)，還要掌握流行UI、數(shù)據(jù)存儲、網(wǎng)絡(luò)編程、流行框架、linux基本操作，所以本研究在開發(fā)過程中加入了相關(guān)的課程培訓(xùn)。同時，以工作過程為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合為教學(xué)理念，本研究還改編了很多前序課程，比如在Java基礎(chǔ)教學(xué)中，重點強調(diào)多接口、多態(tài)性、多線程等技術(shù)，在UI界面設(shè)計教學(xué)中，本研究采用了Android界面設(shè)計項目等。

3.3 雙師教學(xué)

在教學(xué)過程中，以“走出去，請進來”為宗旨，聘請企業(yè)專家進課堂，鼓勵教師向企業(yè)專家轉(zhuǎn)型，拜師學(xué)技，緊盯項目攻關(guān)技術(shù)[4]。企業(yè)專家項目經(jīng)驗豐富，學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗豐富。雙方相互交流，以學(xué)生為主體，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[5]，把實際開發(fā)必備的關(guān)鍵技術(shù)分解成一個個項目，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。同時，把項目實施過程及問題整理成知識要點，錄成微課，以便學(xué)生及時復(fù)習(xí)提高。教師要以身示范，發(fā)揮“工匠精神”，對學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。課后，教師以學(xué)業(yè)導(dǎo)師的身份對每一個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行有效教學(xué)，讓學(xué)生由不求甚解變成知其所以然，從而提升學(xué)生的自我效能感，激勵其自主學(xué)習(xí)，先進帶動后進，全面提升學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 建立校企交流平臺

為學(xué)生了解行業(yè)未來，清楚就業(yè)形勢，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本研究創(chuàng)建了“教師、企業(yè)專家、學(xué)生”QQ學(xué)習(xí)群。企業(yè)專家定期通過騰訊會議，給學(xué)生視頻指導(dǎo)，并提供一些開發(fā)資料，推進教學(xué)與生產(chǎn)過程實時互動。同時，企業(yè)開放可實訓(xùn)的技術(shù)開發(fā)平臺。通過及時補充新鮮教學(xué)工程案例，學(xué)生可更好地了解新技術(shù)方向，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.5 教學(xué)考核

建立以體現(xiàn)職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。按課程模塊考核，內(nèi)容包括團隊意識、過程任務(wù)、綜合實訓(xùn)等，根據(jù)課程特點，將校內(nèi)老師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生考核評價相結(jié)合。

4 課程教學(xué)成效

4.1 學(xué)習(xí)氛圍良好

課程的教學(xué)不僅僅只是把某門課上好，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和對專業(yè)的把控。這就要求本研究在課程開發(fā)過程中，構(gòu)建課堂教學(xué)模范;課外小組輔導(dǎo)，更能促進學(xué)生發(fā)揮精益求精的工匠精神，提升專業(yè)技能。線上線下以匠心幫助學(xué)生把握行業(yè)前沿技術(shù)，實現(xiàn)與行業(yè)生產(chǎn)過程的有效對接，提升學(xué)生的就業(yè)能力。經(jīng)一年的產(chǎn)教融合教學(xué)模式的推進，企業(yè)認(rèn)可成果，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

4.2 加強了師資隊伍建設(shè)

隨著產(chǎn)教融合課程改革的不斷推進，教師引入超星泛雅平臺、云班課等線上輔助工具，翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)能力有了極大的提升;教師與企業(yè)深入交流，通過頂崗實踐提升自己的專業(yè)水平。同時，學(xué)校聘請多名行業(yè)企業(yè)骨干作為兼職教師，組成“企?！彪p師教學(xué)團隊。以行業(yè)、市場、技術(shù)為導(dǎo)向，Android應(yīng)用開發(fā)為核心，對計算機專業(yè)有關(guān)課程不斷地改革創(chuàng)新，加強了學(xué)習(xí)的師資隊伍建設(shè)。

[參考文獻]

[1]央視網(wǎng).解讀《國家職業(yè)教育改革實施方案》：多措并舉促校企合作產(chǎn)教融合[EB/OL].（2019-02-20）[2021-05-20].https：//www.sohu.com/a/295819282_428290.

[2]譚穎，陳天樂，校景中，等.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的《Android移動應(yīng)用開發(fā)》課程改革研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（8）：154-157.

[3]李津.移動應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)改革[J].福建電腦，2016（6）：73-74.

[4]金靜梅.高職校企合作“定崗雙元”實踐教學(xué)模式研究—以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（9）：7-9.

[5]李揚，曹著明，楊玉杰.基于工作過程的高職《Android移動應(yīng)用技術(shù)》課程改革[J].教學(xué)園地，2016（11）：53-55.

（編輯 王永超）