王敏

【內(nèi)容摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和發(fā)展，任務(wù)群教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在高中語文的課堂中。這種方式能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，并且這種方式的展開，還能夠從多種角度去培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，逐漸提升自己的思維能力、語言能力、表達(dá)能力等各項(xiàng)能力，使學(xué)生能夠逐漸掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠以任務(wù)的形式進(jìn)行全面的展開，這種方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐能力。本文將針對(duì)如何在高中語文教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)群教學(xué) 新教材

高中語文這門學(xué)科在高中階段占據(jù)著重要的地位，在新課標(biāo)中，提出任務(wù)群教學(xué)這一概念后，在很大程度上推動(dòng)了高中語文教學(xué)的改革，這要求了教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中，需要利用出差異化的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。以任務(wù)群教學(xué)為核心全面培養(yǎng)學(xué)生的思維、語言、文化、審美這四方面內(nèi)容，使學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式的影響下，更加清晰地認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和條理性，進(jìn)而能夠以更加全面的角度去進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠逐漸增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力和語文思維。

一、利用任務(wù)群設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠讓教師有方向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)過程中，教師可以在其中設(shè)立一個(gè)明確的主題，圍繞著主題進(jìn)行任務(wù)群的構(gòu)建，使學(xué)生能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。并且，在樹立目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，使任務(wù)群的目標(biāo)內(nèi)容能夠更具傾向性和針對(duì)性。

例如，教師在講解古文類的教學(xué)文章，在設(shè)定任務(wù)群目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在文字的理解方面，使學(xué)生能夠憑借自己的能力去讀懂文章。并在此過程中，掌握更多的古文常識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧，而教師在講解小說類文章的任務(wù)群時(shí)，需要將目標(biāo)著重放在培養(yǎng)學(xué)生理解能力和分析能力方面，使學(xué)生能夠掌握如何對(duì)小說的主題以及思想進(jìn)行剖析和總結(jié)方面，只有這樣，才能夠讓學(xué)生深刻的理解小說類文章的真正內(nèi)涵。并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)主題內(nèi)容的延伸和升華，使其能夠感受到一些經(jīng)典文學(xué)作品的魅力之處以及其價(jià)值。因此，教師在開展任務(wù)群教學(xué)過程中，需要結(jié)合高中語文教材中的文章內(nèi)容針對(duì)文章內(nèi)容的不同體裁和不同類型，而順利出合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而能夠在很大程度上提升其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在講解《紅樓夢(mèng)》《邊城》這類文章的任務(wù)群時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要將重點(diǎn)放在使學(xué)生掌握如何分析人物形象特點(diǎn)以及小說中所采用的藝術(shù)手法，使學(xué)生能夠掌握更多的理解技巧和思維能力，使學(xué)生能夠在小說類的任務(wù)群閱讀時(shí)，能夠深刻地感受到此類文章的藝術(shù)價(jià)值，由此能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)思想。

再例如，教師在講解《荷塘月色》《我與地壇》此類文章的任務(wù)群時(shí)，這一任務(wù)群主要展示了現(xiàn)當(dāng)代作家作品，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要將重點(diǎn)放在讓學(xué)生進(jìn)行文章主題思想的研討中，使學(xué)生能夠?qū)Υ祟惿⑽淖髌罚瑩碛懈鼜?qiáng)的分析能力和理解能力。

此外，教師還需要著重關(guān)注教學(xué)的層次性，以合適的方式去處理不同任務(wù)群的共性和差異性，使自己的教學(xué)內(nèi)容能夠更具條理性，任務(wù)群教學(xué)這種方式能夠讓教師的教學(xué)過程更加的細(xì)致、科學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入地去理解語文知識(shí)以及語文文章。因此，教師便需要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，為任務(wù)群教學(xué)的開展過程，提供一個(gè)良好的開端，使其教學(xué)成果和作用能夠達(dá)到最大化。

二、利用任務(wù)群拓展教材內(nèi)容

任務(wù)群的設(shè)計(jì)為教師的教學(xué)過程提供了較大的便利，使教師能夠逐漸形成較為完善的教學(xué)體系，通過任務(wù)群來添加相應(yīng)的閱讀文章，能夠讓學(xué)生通過對(duì)特定類型文章的閱讀而加深學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生能夠?qū)φZ文文章的閱讀進(jìn)行逐一突破。在這一過程中，教師需要設(shè)立明確的任務(wù)群主題，使學(xué)生能夠在相應(yīng)主題下進(jìn)行具有針對(duì)性的閱讀。并且，教師還需要適當(dāng)?shù)貙?duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更加的富有彈性，讓學(xué)生能夠在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解到更加全面、具體的語文知識(shí)內(nèi)容。并且，通過這種方式，還能夠讓學(xué)生對(duì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)水平，去選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。教師對(duì)閱讀范疇進(jìn)行拓展能夠讓學(xué)生在了解更多的背景知識(shí)基礎(chǔ)上，更加容易地對(duì)文章主題和思想進(jìn)行分析和理解，使學(xué)生能夠在更加全面、豐富的思想基礎(chǔ)下，去不斷的感受文章主要表達(dá)的思想和情感，從而讓學(xué)生能夠形成更加良好的核心學(xué)科素養(yǎng)。

例如，高中語文教材中存在著許多議論性的文章。于是，教師便可以設(shè)計(jì)出一任務(wù)群，讓學(xué)生能夠?qū)ψh論文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的研究和思考，讓其能夠了解議論文的表達(dá)特點(diǎn)以及寫作方式。例如，教師在講解《逍遙游》《蘭亭集序》，此類文章的任務(wù)群時(shí)，教師可以在其中添加一些課外內(nèi)容，比如《春江花月夜》《代悲白頭翁》等作品，使學(xué)生能夠了解到更加全面的知識(shí)體系以及語文思想，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。再例如，教師在講解《六國(guó)論》《阿房宮賦》這類作品的任務(wù)群時(shí)，以盛衰之因?yàn)槿蝿?wù)群主題，可以在其中添加《六國(guó)論》等作品。這種內(nèi)容的添加能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有彈性，使學(xué)生能夠在具有指向性的學(xué)習(xí)過程中，擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的質(zhì)量和效率，但課堂氛圍并不只是包括教師裝扮或是授課語言，教師還應(yīng)該將重點(diǎn)放在課堂上文學(xué)氣氛的烘托方面。只有這樣，才能夠讓任務(wù)群學(xué)習(xí)能夠更加的合理、有效，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的氛圍下對(duì)文章的內(nèi)容，產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。而如今，隨著多媒體這項(xiàng)技術(shù)的引用，高中語文教師也開始在課堂上應(yīng)用這種教學(xué)手段，使課堂上的氛圍能夠更加的活躍、生動(dòng)。利用這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)文章內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的文學(xué)情境，使學(xué)生能夠更加容易地感受到文章中所要表達(dá)的氛圍和情感。在這一過程中，教師可以充分地利用視頻、投影、圖片、音頻等等方式，來不斷地填充教師的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在如此豐富的表現(xiàn)形式下，產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺和聽覺的沖擊，進(jìn)而對(duì)文章文字的內(nèi)容產(chǎn)生更加深層次的理解。

例如，教師在講解《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等文章的任務(wù)群閱讀時(shí)，教師可以在課前搜索與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，在課堂上，將相關(guān)情景進(jìn)行最大程度的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在這種直觀的表達(dá)方式下，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解和思考。并且這種方式，能夠更加容易的讓學(xué)生帶入到相應(yīng)的情形中，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握作者借著景物的描寫而要表達(dá)的思想和情感。

并且，教師也可以通過豐富、廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，去將作品相關(guān)的背景信息向?qū)W生進(jìn)行講述和展示，讓學(xué)生能夠在背景知識(shí)的了解基礎(chǔ)上，而更加容易地對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講解任務(wù)群中荷塘月色這篇文章時(shí)，教師這樣可以向展示出朱自清所處的時(shí)代背景，以及這一人物的思想和抱負(fù)，使學(xué)生能夠在文章的相關(guān)語句中，感受到作者所想要表達(dá)的豐富感情。再例如，教師在講解《離騷》時(shí)，可以讓學(xué)生在課前自行上網(wǎng)搜尋與之相關(guān)的背景信息，讓學(xué)生能夠了解屈原的生平事跡，使學(xué)生能夠更加高效地對(duì)文章內(nèi)容的主題思想進(jìn)行理解和分析。

四、開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)

在高中階段開啟任務(wù)群教學(xué)，便需要以任務(wù)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師有必要開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)任務(wù)群教學(xué)的開展，使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中去理解相關(guān)的語文內(nèi)容。只有這樣，才能夠讓學(xué)生更加容易地理解文章中所包含的思想和情感，使學(xué)生能夠更加容易地產(chǎn)生代入感來，對(duì)文章主旨進(jìn)行深思。并且，實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠在很大程度上提升自己的思維能力和實(shí)踐能力。并且在這一過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐水平以及文章的具體內(nèi)容，去進(jìn)行具有針對(duì)性的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)。

例如，教師在講解《沁園春長(zhǎng)沙》這節(jié)課時(shí)，教師便可以以紅色精神為主題來開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽或是演講比賽。在這一過程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生到課下去自行查找相關(guān)的文章或是信息。并且，將這些信息進(jìn)行整合以及思考，將自己的情感進(jìn)行全面表達(dá)。并且，在競(jìng)賽開展的過程中，學(xué)生也能夠擁有較強(qiáng)的求知欲和積極性去進(jìn)行參與。

五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生將文章的脈絡(luò)理清，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能夠更加有條理。這一方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生掌握更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生較大的幫助。在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分地利用這種方式將文章中的具體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這種方式能夠更加容易的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章與文章之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加容易地找到文章內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。并且在這一過程中，教師也可以小采取小組交流的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過自主的探究以及思維導(dǎo)圖的貢獻(xiàn)，逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的自學(xué)能力。

例如，教師在講解任務(wù)群《老人與?！贰稛釔凵愤@兩篇文章時(shí)，因?yàn)檫@兩篇文章的內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，并且景物的描寫以及心理的對(duì)白占據(jù)文章的主要部分，于是教師便可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生在文章中找出景物描寫的相關(guān)句子，或是心里對(duì)白的相關(guān)句子，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將這些句子進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生能夠更加清晰地觀察到文章的脈絡(luò)，之后再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，讓學(xué)生逐漸形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

結(jié)語

本文主要從五方面針對(duì)如何在高中語文教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。包括利用任務(wù)群設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、利用任務(wù)群拓展教材內(nèi)容、在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖這五方面，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文教師提供一些幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅麗.高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（5）：76-78.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）