諸葛振

【內容摘要】為了對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，為學生提供有效的學習途徑，促使學習資源的拓展，確保課堂教學模式得到優(yōu)化。在學校領導的積極引導下，需要在實踐教學活動中，將實踐科學發(fā)展觀作為基礎條件，在良好的載體模式下構建實踐活動，增加對目前初中學生兩極分化現象的分析，以保證提出更合理的執(zhí)行對策，以促使教學活動的穩(wěn)定開展。

【關鍵詞】初中學生 數學 兩極化現象 成因 對策

我國在教育改革綱要中提出，為了保證教育工作的均衡發(fā)展，促使學生的全面進步，需要確保教育工作的公平公開化。但是，在初中數學教學中，學生的兩極化現象嚴重，不利于教育的公平公開政策的實施。那么，這種情況產生的原因是如何造成的呢，以下是對造成這種現象的成因進行分析及給出合理的執(zhí)行意見。

一、初中學生數學兩極化的現象成因

在目前的初中數學教學中，教師、學生以及家長由于對學生的數學出現兩極化這一現象缺乏重視，未予以教學中進行詳細探討，且在教育中存在一定的不公平性，學生自身認識不清，導致兩極化現象日趨明顯。因此，要對造成這一現象的具體原因進行分析。

1.學生自身因素的影響

第一，學生的智力因素。學生學習成績出現分化現象和學生智力發(fā)展存在很大關系。通過相關測試分析，發(fā)現優(yōu)等生的智力水平高于差等生，學科成績和智力水平存在很大關系。一般情況下，數學或者生物學科對智力要求比較高，而語文給智力水平提出的要求比較低。

第二，學生的學習興趣。興趣能夠為學生學習提供強大動力，較強的意志力對學生學習具有重要作用。從一定意義上看，學習過程是比較艱苦的勞動過程，需要學生在學習中付出更多的努力和體力，以應對面臨的各個困難。但是，實際上，因為學生缺乏對自己的要求，在遇到困難的時候就放棄，導致害怕學習，不利于意志力的增強。

第三，學生掌握的學習方法不足，未明確學習目的。學習方法是學生學習水平提升的重要保障。良好的學習方法能夠使學生在學習期間產生極大興趣，積極參與到各項問題解決中。一般情況下，不同的學習階段和學習環(huán)節(jié)需要的學習方法也是不同的，有些初中學生在學習中只知道死記硬背，卻不知道隨機應變，不僅學習效率比較低，也耗費了大量精力。在這種學習模式下，長期下來將不利于學生學習成績的提升，還會降低學生的自信心。

2.學校教育因素的影響

基于培養(yǎng)目標角度分析，兒童產生問題并不僅在于兒童自己，多為教育因素導致的。學校在教育工作中，僅重視升學率和考試分數，片面的提升和分數相關的教育內容，未重視對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。不符合現代素質教育中的具體要求。而從教育方法做出分析和研究，發(fā)現教師僅重視對分數的提升，僅看到學生在學習中積極性不高，學生學習不主動等，只是加班加點的進行教學，在教育中僅重視統(tǒng)一性。但是，同樣的學習任務對這些學起來比較困難的學生來說，完成教師所提出的要求存在一定難度，究其原因-教師未結合實際給出合理的教學方法。在這種教育模式下，教師和學生將感到比較壓抑，教師甚至認為學生學不好是天生的，且發(fā)生嚴重的歧視現象[1]。

3.家庭教育因素的影響

學生因為受到的教育理念和經濟條件不同，導致很多地區(qū)的學生和家長未認識到家庭教育的重要性，且一些家長的教育方法不合理。特別是在農村地區(qū)，很多家長并沒有認識到子女自尊心和個性發(fā)展的必要性，忽略他們的點滴進步。當孩子犯錯后，不問對錯對其進行批評，甚至利用粗暴的態(tài)度解決問題，從而極大的傷害子女自尊心。在這種情況下，不僅無法改變子女的不良行為，還會使他們在生活和學習中形成不好習慣。

二、初中學生數學兩極化的現象的解決對策

初中數學知識實際教學中，由于教師和學校未重視存在的兩極化現象，導致學生學習效率下降，不利于數學知識問題的積極解決。且因為家庭教育和學生自身因素的影響，也增加兩極化現象。所以，為了解決這種情況，要給出合理的執(zhí)行措施，保證教學工作的科學發(fā)展。如，教學理念的更新、教學方法的利用，和家長的溝通等，有效增強學生的學習興趣，平等對待每個學生，以促使教學工作的有效完成[2]。

1.轉變教育理念

教師在對差生進行教育期間，一定要轉變教育理念。教師需要積極的予以期望，充分相信學生，在對學生的原有知識水平進行分析的同時，還需要為其提出更加合理的教學意見，且利用合適的教育理念來影響學生，以促使學生的進步和發(fā)展。例如，教師可以激勵學生，使他們獲得強烈的求知欲望和學習動機，盡管是差等生，也要充分為其提供更多的成功機會，不僅要滿足學生的內心發(fā)展需求，使學生在學習中獲得強大動力，還需要有效、積極地參與到學習中，以促使自身水平的提升[3]。

2.重視每個教學階段

從小學到初中的每個環(huán)節(jié)都要予以重視。小學畢業(yè)進入到初中階段，學生需要一個過渡的適應期，在該階段學生需要更加重視，保證自己能夠更快地適應初中學習生活。因為小學和初中的教學方法、教學內容和管理方法都不同，為了促使兩個階段的銜接，需要重視到該階段的各個環(huán)節(jié)。在該工作實際執(zhí)行過程中，無論其教師、學校還是班主任，都需要在教學前對學科的特點進行研究，為他們引導七年級的學習內容，探究新生的心理特點，按照有效的成長規(guī)律進行教學，不僅要尊重學生的自尊心，為他們提供重要的學習條件，還需要做好啟蒙教育，這樣才能預防兩極化現象的發(fā)生[4]。

3.增加學校和家長的溝通

實現可行性的家長合作，確保學校和家長之間的有效交流。學校教育工作中，需要家長的積極配合，如果沒有家庭教育，將不利于學校教育工作的穩(wěn)定執(zhí)行和發(fā)展，兩者之間的關系拉長。所以，學校在教育工作中，要主動聯(lián)系家長，互相交流。例如，定期開展家長會，形成家校合作的模式，確保給孩子提供更優(yōu)秀的教育模式[5]。

4.培養(yǎng)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的學習因素，使學生對知識產生較大信心。為了解決學生數學兩極化現象，教師在實際教學過程中，需要予以整體的積極優(yōu)化，基于科學的教育方法來引導學生，增強學生的學習興趣，確保學生主動性的增強。例如，教師教學過程中，利用多媒體設備，在課堂上為學生提供更加生動的畫面，將枯燥的數學知識投到屏幕上，使知識展現一定的靈活性，使其更有趣。以增強學生的學習積極性和學習興趣。并且，教師也可以引導學生在生活中學會發(fā)現知識，例如，購物的時候學會計算價錢、學會稱重量，利用生活中的數學知識，實現理論和實踐的結合，以充分體驗數學知識的魅力。在該教學模式下，學生不僅會增加對知識的認識和理解，也會使學生學習積極性和學習興趣的提升[6]。

5.平等對待每個學生

教師需要對每個學生一視同仁，對所有學生都需要以客觀的眼光來評價。在實際教學過程中，因為教師的差別對待，導致出現嚴重的兩極化現象。所以，針對這種情況，需要教師給予積極整改。數學知識實際教學過程中，教師要多關注后進生的學習情況，為他們提供更多的關愛，主要是因為該部分的學生學習中缺乏耐心和動力，且掌握的基礎能力比較弱，在相關的知識難題下還無法有效應對。因此，教師為給予更多的關懷，使他們能夠感受到教師的愛，這樣在心理上不僅會主動接受教師的建議和意見。也會在學習中獲得更大自信。不僅如此，為了促使學生學習積極性的增強，還需要利用課堂提問的方式，為學生布置課后作業(yè)等，使學生在課后能夠多練習，這樣不僅能夠提高學生的數學成績和學習水平，他們也會敢于面對困難，增強解決問題的信心[7]。

6.科學的教學方法

為了在根本上減少數學兩極化現象，教師需要利用科學的教學方法。首先，要確保課堂教學的靈活性和多樣化，教師需要為學生提供更加生動的教學方法，例如，表演課程、辯論課程等，能夠促使學生積極性的增強，確保他們主動投入到學習中，且在良好的學習氛圍中掌握知識和學習知識。然后，教師還需要利用科學的教學手段促使學生思維得到鍛煉，給予一定的啟發(fā)性。特別是對于比較復雜的知識，教師不能單一的予以知識講解，需要利用科學方法，促使學生思想觀念的轉變和滲透。例如，利用圖表法、比較分析方法等，使學生能夠利用變換思維予以問題的詳細解決。并且，教師還需要重點分析學生的學習方法，特別是在課堂上，研究學生是如何預習、如何復習的，以集中學生的注意力，保證學生課堂學習效率的提升。只有學生詳細學習方法的同時，才能更加高效的學習，才能在數學知識學習中產生興趣，以保證課堂教學質量和課堂教學效率的提升[8]。

結語

總而言之，提升學生的學習效率，是教師教學水平提升的重要條件。在實際教學過程中，教師要認識到兩極化問題的嚴重性，加強問題的解決，增強學生的學習興趣。通過完善教學措施，使學生對數學知識產生興趣，營造良好學習氛圍，確保學生學習積極性的增強，這樣不僅有利于教學水平的提升，對學生的未來進步和發(fā)展也具有重要意義。

【參考文獻】

[1]孫芳霞.初中數學“兩極分化”現象的成因與對策研究[J].學周刊，2020（17）：51-52.

[2]李麗紅，黃少敏，任新玉， 等.關于小學數學學習兩極分化現象的成因與對策研究[C].//中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年度教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會論文集.2019：1205.

[3]陳小紅.初中數學教學中學生“兩極分化”的成因及對策探析[J].數學學習與研究（教研版），2010（24 ）：102.

[4]魏子玲.淺談初中生數學兩極分化的原因及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（42）：244.

[5]魏子玲.淺談初中生數學兩極分化的原因及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（45）：244.

[6]汪勝平.淺談農村初中數學“學困生”的成因及對策[J].讀寫算（教育教學研究），2010（19）：163.

[7]施文旋.關注數學分化實踐課程改革——淺談中學數學教學中如何防止分化問題[J].語數外學習（數學教育），2012（5）：79-80.

[8]陳萍.初中數學教學中解決學生成績兩極分化的方法[J].數學大世界（下旬版），2017（8）：49.

（作者單位：山東省臨沂第十二中學）