常樂

摘 要：新冠疫情的出現(xiàn)，促使很多院校將線上教學作為一種必要的教學手段推廣使用。文章結(jié)合“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”課程特點，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合課堂教學研究。通過在實際教學中的應(yīng)用，結(jié)合學生與教師的反饋，探討該模式在實際教學過程中的實施過程。

關(guān)鍵詞：混合課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;藍墨云

0 引言

從2020年1月份疫情開始，全國的大中小學校停止線下教學，教育部呼吁所有學校都要響應(yīng)“停課不停學”的政策。遼寧軌道交通職業(yè)學院積極響應(yīng)教育部號召，在? ? ? ? ? ?2020年3月份開始對全校的所有課程開展線上授課。線上教育具有不受時間、地點限制的優(yōu)點。學生在家里可以利用電腦、手機開展線上學習。但是，由于缺乏必要的線下輔導(dǎo)或者監(jiān)督，教學質(zhì)量無法保證。對于職業(yè)教育而言，課程體系中實踐類的教學內(nèi)容比較多。全部采用線上教學這種方式，對于學生實踐動手能力的培養(yǎng)有非常大的局限性。一方面，需要硬件支持的課程無法進行線上教學。另一方面，雖然有些課程可以全部采用線上教學，但是有些技能的培養(yǎng)無法在線上完成。例如，在“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”課程中，學生可以通過線上教學學習該門課程的所有理論知識，但是在實際項目開發(fā)過程中，有些問題需要豐富的項目經(jīng)驗才能夠解決，如環(huán)境搭建問題，不同的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境可能會造成兼容問題;還有項目在開發(fā)過程中的行業(yè)標準以及企業(yè)規(guī)范問題等等。全部采用線上教學方式，這些問題往往無法得到解決。

全部采用線下教學的方式，又會導(dǎo)致學生陷入老師課堂講多少、學生學多少的被動局面，學生自學能力得不到有效激發(fā)。以“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例，通過對該門課程的學習，學生不僅需要掌握解決問題的能力，還需要學生具有較強的自學能力。隨著技術(shù)的不斷更迭，網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)所需要的技術(shù)也在不斷更新，從最初的HTML到目前的HTML5，這個更新的過程需要學生具有很強的自學能力，僅僅停留在老師所講授的技術(shù)層面最終都會被行業(yè)所淘汰。

針對這些問題，一些老師開始研究混合課堂的教學模式，如田援[1]等人通過對微助教結(jié)合課堂教學以及慕課結(jié)合課堂教學這兩種混合模式的案例分析，討論了教學互動以及自我調(diào)節(jié)對學生滿意度的影響。張芳等[2]討論了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式在“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用效果。崔寧等[3]討論了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式在“單片機”課程中的應(yīng)用效果。溫志華[4]分析了混合課堂教學模式在成人教育中的應(yīng)用情況，并給出了相應(yīng)的建議。本文以“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式研究，并通過對實際教學效果的分析，驗證該門課程在教學改革實施過程中的有效性。

1 混合課程教學模式的設(shè)計

本文采用的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式整體框架如圖1所示。線上階段學習的主要目的是支撐線下項目的實現(xiàn)。在線上學習階段，首先，教師圍繞項目實現(xiàn)中所包括的知識點構(gòu)建項目資源庫，該資源庫不僅包括項目實現(xiàn)的必要技術(shù)手段，而且還能夠提供學生拓展學習所使用的資源。其次，以云教學平臺為手段實現(xiàn)學生線上學習全過程的管理，包括資源發(fā)布瀏覽、管理各項班課活動（如：討論答疑、問卷調(diào)查、作業(yè)、測試等）、對學生學習過程進行跟蹤管理以及對學習情況進行形成性評價。

線下階段，在云平臺的管理下，教師輔導(dǎo)學生完成項目。在項目的實現(xiàn)過程中，教師將一些行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范、項目經(jīng)驗以及課程思政內(nèi)容傳遞給學生，潛移默化地培養(yǎng)學生大國工匠的精神。通過這個過程，一方面，學生可以鞏固線上學習的知識點，并能夠掌握如何運用這些知識解決實際問題;另一方面，可以讓學生增加項目經(jīng)驗。為了提高學生自學能力，線上與線下的銜接采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，即線上學習以學生課前自學為主，線下的項目實現(xiàn)以教師輔導(dǎo)為主。

2 混合課堂教學模式在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用

2.1? 項目劃分與資源庫的建立

“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”主要培養(yǎng)學生從事網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本技能，使學生掌握網(wǎng)頁設(shè)計的概念和方法，能夠運用專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計工具，進行網(wǎng)站前端界面的設(shè)計，具備網(wǎng)頁設(shè)計崗位的職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)善于溝通表達、善于自我學習、團隊協(xié)作的能力，并養(yǎng)成編碼規(guī)范、按時交付軟件等良好的工作習慣。本文以所有學生都接觸到的購物網(wǎng)站為案例對本課程的項目進行了劃分，通過讓學生設(shè)計完成購物網(wǎng)頁的核心頁面，最終實現(xiàn)理論知識的消化吸收。本文將該課程劃分4個模塊，分別為：商品詳情、商品列表、用戶注冊、網(wǎng)站首頁。此外，為了滿足本課程項目的實現(xiàn)，教師課前錄制了47個微課視頻資源，這些微課涵蓋了“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”中的所有核心知識點。為拓展學生自學能力，提供了重要參考資源。

2.2? 云平臺的使用

在學生線上學習過程中，教師很難實現(xiàn)對學生自學情況的監(jiān)督。為此，本文選擇藍墨云班課作為云平臺，實現(xiàn)對學生線上學習過程的全面監(jiān)管，并利用該平臺提供的線上教學活動管理功能完成學生線上學習中的答疑、考核、問卷調(diào)查等內(nèi)容。通過藍墨云班課平臺，教師可以通過移動設(shè)備或者電腦查看某個學生線上學習情況統(tǒng)計。該平臺能夠統(tǒng)計所有學生學習資源的詳細情況，參與教學活動的詳細情況，以及課堂表現(xiàn)的詳細情況等。通過這些統(tǒng)計，教師可以隨時掌握學生線上學習詳情。

2.3? 形成性評價

形成性評價是一種能夠輔助教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在問題，并能夠有效對學生學習成果進行考核的方法，該方法需要及時收集教學過程中“學生學”與“教師教”的所有細節(jié)信息。因此，除了在線上學習階段，本課程在線下的項目實現(xiàn)階段仍然采用藍墨云班課，對學生項目實現(xiàn)過程進行全方位管理。平臺可以收集學生線上學習情況、線下考勤、項目提交、課堂表現(xiàn)等活動數(shù)據(jù)，結(jié)合平臺提供的學生評價、相互評價、分組評價等方式，最終給出形成性評價結(jié)果。任課教師也可以通過移動設(shè)備快速查看評價結(jié)果，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容，最終通過分析、反饋、診改的良性循環(huán)提高課程的教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

疫情的產(chǎn)生對學生日常的學習生活產(chǎn)生了巨大的影響，這種影響勢必會對傳統(tǒng)教學模式的變革起到積極促進的作用?；诜D(zhuǎn)課堂的混合課堂教學模式既可以結(jié)合線上與線下學習各自的優(yōu)點，又能夠有效培養(yǎng)學生的自學能力。這種模式不僅能夠克服疫情對教學的影響，而且對于學校今后開展成人教育、技能培訓等具有借鑒的作用。

隨著各個學校響應(yīng)教育部“停課不停學”的號召，依托國家互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，全國范圍內(nèi)院校以及培訓機構(gòu)都大力開展線上教學。然而這種教學方式的突然改變勢必會影響學校的教學質(zhì)量。本文以“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”為例，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合課堂教學模式在實際教學中的應(yīng)用。

[參考文獻]

[1]田媛，席玉婷.高校混合課堂教學模式的應(yīng)用研究[J].中國大學教學，2020（8）：78-86，96.

[2]張芳，楊洪偉，李曉輝.融合翻轉(zhuǎn)課堂的大學計算機基礎(chǔ)課程混合式教學改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2020（4）：90-94.

[3]崔寧，劉向陽.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《單片機應(yīng)用》課程混合式教學模式探析[J].教育與職業(yè)，2019（2）：88-92.

[4]溫志華.“云課堂”視角下成人高校開展混合式學習的思考[J].中國成人教育，2018（12）：83-86.

（編輯 何 琳）