李榮 包瑩瑩 杜海龍

摘 要：程序設(shè)計(jì)是基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行的課程類型，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，對(duì)教學(xué)模式改革具有較高要求。文章在明確MOOC平臺(tái)概念和運(yùn)行特征基礎(chǔ)上，分析了程序設(shè)計(jì)課程基于MOOC平臺(tái)新型教學(xué)模式構(gòu)建的路徑，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)改革提出對(duì)應(yīng)的構(gòu)建要點(diǎn)，以此為相關(guān)院校教學(xué)改革提供參考，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：MOOC平臺(tái);線上線下;教學(xué)模式改革

0 引言

在信息時(shí)代背景下，MOOC平臺(tái)應(yīng)用已經(jīng)成為高等教學(xué)體系的基本組成部分，成為教學(xué)模式改革的基本路徑。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，MOOC平臺(tái)能夠?yàn)榻虒W(xué)思維轉(zhuǎn)變起到強(qiáng)有力的支撐作用。本文以程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中MOOC平臺(tái)應(yīng)用為例，對(duì)線上線下教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行說(shuō)明，以期為相關(guān)院校程序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考。

1 ? MOOC平臺(tái)的概念和運(yùn)行特征

1.1? MOOC平臺(tái)的概念

MOOC（Massive Open Online Course）平臺(tái)是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的簡(jiǎn)稱，又被稱為慕課。相對(duì)于傳統(tǒng)課程體系而言，MOOC以網(wǎng)絡(luò)課程為運(yùn)行基礎(chǔ)，不限定學(xué)習(xí)者數(shù)量和范圍，由大量的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生依照自身進(jìn)度和實(shí)際要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。依托計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐，MOOC平臺(tái)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為特征，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上的改革，有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

1.2? MOOC平臺(tái)的運(yùn)行特征

MOOC平臺(tái)在我國(guó)高等教育體系中的應(yīng)用已經(jīng)有數(shù)年歷史，近些年來(lái)應(yīng)用水平不斷提升，從社會(huì)公眾群體的自學(xué)應(yīng)用，逐漸覆蓋至現(xiàn)有高等教育教學(xué)模式改革，取得了良好的應(yīng)用效果。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，其主要具有如下方面特征：首先是具有開(kāi)放性特征，在學(xué)生數(shù)量規(guī)模上沒(méi)有限制，能夠?qū)崿F(xiàn)高等院校專業(yè)教學(xué)統(tǒng)一組織的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平全面提升[1]。其次是具有高契合性特征，能夠與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建新型線上線下協(xié)同教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師層面的協(xié)同教學(xué)管理，解決傳統(tǒng)教學(xué)管理中人力負(fù)擔(dān)大、效率低下等方面問(wèn)題，有效提升教學(xué)效率。最后是優(yōu)化教學(xué)組織體系，對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，能夠通過(guò)回溯性學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的困難問(wèn)題，還能夠?yàn)閷W(xué)生討論分析創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)化的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的深度交流。

2基于MOOC平臺(tái)的線上線下協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建路徑

2.1? 微課堂構(gòu)建

構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的微課堂體系，是實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建的基本前提，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。微課堂的構(gòu)建主要包括以下3個(gè)方面的基本內(nèi)容：首先是改革傳統(tǒng)備課模式，以集體備課形式為主，以學(xué)生角度提出教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重難點(diǎn)問(wèn)題。其次是針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，基本流程包括導(dǎo)入、回顧、展開(kāi)、總結(jié)及訓(xùn)練等。最后是完成微課的錄制，單個(gè)微課時(shí)間控制在15～20 min，錄制內(nèi)容注重師生之間互動(dòng)，重點(diǎn)講解重難點(diǎn)。

2.2? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是線上線下協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。教學(xué)法的實(shí)際構(gòu)建，主要包括如下方面內(nèi)容：一是編程實(shí)驗(yàn)課題的組織，要求軟件開(kāi)發(fā)內(nèi)容來(lái)自于實(shí)際工作，軟件運(yùn)行主題較為明確，能夠?qū)崿F(xiàn)由單一向綜合方向發(fā)展，難度、廣度和深度逐步提升[2]。二是在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容組織中，要給定學(xué)生2～3個(gè)靈活性的項(xiàng)目案例，以此讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是組織實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”、分組實(shí)驗(yàn)等小組活動(dòng)，堅(jiān)持以“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、各盡其能”為基本指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀和合作觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組織中，基礎(chǔ)知識(shí)操作無(wú)須占據(jù)較大比例，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的操作和獨(dú)立思考空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.3? 課程資源構(gòu)建

課程資源構(gòu)建是線上線下協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，在課程資源構(gòu)建中，需要注意如下3個(gè)方面的基本問(wèn)題：首先是要確保教學(xué)資源的全面性，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合，完成教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件、教案的修訂和上傳;完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)撰寫(xiě)，微課視頻軟件、作業(yè)資源庫(kù)等方面的建設(shè)。其次是要選擇合適的課堂資源教學(xué)平臺(tái)，例如超星、網(wǎng)易慕課平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)任務(wù)分發(fā)至測(cè)驗(yàn)的全部流程建設(shè)。再次是要注意課程資源的更新，根據(jù)程序設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展特征，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.4? 評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)是協(xié)同教學(xué)模式改革的必然要求，也是改革實(shí)施較容易忽視的基本環(huán)節(jié)[3]。課程評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，需要從如下幾個(gè)方面入手：一是利用MOOC平臺(tái)所具有的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，分析單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)曲線，以此更加精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是要將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為評(píng)價(jià)主體，客觀性不足的問(wèn)題。三是要能夠強(qiáng)化評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，真正使學(xué)生利用評(píng)價(jià)曲線明確自身學(xué)習(xí)不足，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

3基于MOOC平臺(tái)的線上線下協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建要點(diǎn)

3.1? 堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體

新時(shí)代背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位被提升至更加重要的位置，但是具體落實(shí)卻存在較大困難。尤其是在部分院校的教學(xué)改革中，雖然從理論上不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，依然是以教師為主體。將MOOC平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)模式體系改革，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，另一方面則要能夠利用MOOC平臺(tái)所提供的教學(xué)資源，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在的資源不足、形象化不足等問(wèn)題。同時(shí)，在線下課堂教學(xué)活動(dòng)中，要做好學(xué)生課堂討論方面的組織，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合在一起。

3.2? 強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

MOOC平臺(tái)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)資源，具備了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的便利條件，但是在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，依然需要教師層面做好對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)作用主要集中在如下3個(gè)基本層面：一是在課前教學(xué)設(shè)計(jì)方面引導(dǎo)，MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源較為豐富，但是針對(duì)學(xué)校層面的針對(duì)性較為薄弱，要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際搭建對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，必須要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)層面進(jìn)行引導(dǎo)[4]。二是在小組討論活動(dòng)中的引導(dǎo)，也就是在針對(duì)學(xué)生的討論和思考，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的指引，確保討論活動(dòng)開(kāi)展整體保持在對(duì)應(yīng)方向要求內(nèi)。三是做好學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面的引導(dǎo)，利用MOOC平臺(tái)所給出的學(xué)習(xí)曲線，對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠全面提升。

3.3? 合理劃分線上線下比重

MOOC平臺(tái)屬于全過(guò)程的線上教學(xué)模式，因此在教學(xué)組織過(guò)程中，教師層面會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)的重要性，忽略了線下教學(xué)活動(dòng)組織。但是在實(shí)際應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)，線上模式依然無(wú)法完全替代線下教學(xué)，尤其是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有較高要求的程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程，依然需要學(xué)生以針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)體系構(gòu)建中，不能夠過(guò)于強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)模式應(yīng)用，而是應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

3.4? 實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學(xué)模式改革的根本目的，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)和考核結(jié)果的綜合分析，對(duì)課程實(shí)施各個(gè)階段問(wèn)題進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地組織學(xué)生發(fā)表疑問(wèn)，并由其他同學(xué)進(jìn)行答疑，以此不斷提升學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中的參與力度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

線上線下協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效提升具有較為明顯的促進(jìn)作用，更是對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起到了極其重要的促進(jìn)作用。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，依然存在多方面問(wèn)題，教師必須強(qiáng)化對(duì)這些問(wèn)題的總結(jié)和分析，采用對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化，從而真正將教學(xué)模式改革落實(shí)到位，更好地實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程改革的創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳松云.知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新模式與MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（5）：108-114.

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[4]翁暢平，彭文虎.MOOC教學(xué)協(xié)同下的數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)需求分析與建設(shè)對(duì)策[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2017（3）：32-35.

（編輯 王永超）