摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。在我國大部分學校受“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式影響，普遍在學生中采用此教學方法，這必將成為各大院校最好、最流行的學習方式。此方式所擁有的大量、不同教學資源的優(yōu)勢正在逐步體現(xiàn)。通過對202名在校商科院校本科生財政與公共管理學采用 “互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教育模式的應(yīng)用與滿意度進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，以及在2020年疫情期間學生全面接受在線教育教學模式的反思，得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)加大宣傳商科院校本科生“互聯(lián)網(wǎng) +翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，但在財政與公共管理學教學改革中還應(yīng)注重與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;混合式教學模式;商科院校本科生; 應(yīng)用

中圖分類號：G434;G642文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）16-0108-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)[1]。2020年我們遭遇了突如其來的新冠肺炎特大疫情，疫情改變了諸多的傳統(tǒng)方式，為響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，各在線平臺為高校不間斷開展教學工作提供了有效的幫助[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代高等院校的教學工作應(yīng)該與時俱進，發(fā)生變革，本次研究立足于商科院校本科教育方式，對商科院校文科類專業(yè)教學運用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，提出了商科院校教學可采用互聯(lián)網(wǎng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學模式。

本研究擬采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學方法在商科院校的應(yīng)用，分析該教學方法的可行性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”學習是指依托無線移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，并能提供教師與學習者之間的雙向交流，國內(nèi)稱為移動互聯(lián)網(wǎng)學習[3]?；旌鲜浇虒W是線上和線下教學的整合，英文簡稱OMO模式，是面對面課堂教學和網(wǎng)上交互輔導(dǎo)教學形成的一種混合模式[4]。線上教學以“慕課”即大規(guī)模在線開放課程，英文縮寫MOOC為代表的教學方式，最先由全球最精英院校開啟的致力于以自主學習為目的高深知識傳播體，這種學習方式在中國發(fā)展迅速[5]。線下教學除傳統(tǒng)講授式教學外，“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年新型的教學方法，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學生，學生在課前完成對各種學習資源的觀看及學習，課堂上師生共同完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學模式[6]。該模式顛倒了傳統(tǒng)的課上教師講授，課后完成作業(yè)的教學模式。教師的身份變成了領(lǐng)航員、導(dǎo)演、顧問，甚至是助手。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學模式，順應(yīng)了商科院校教學改革趨勢，使傳統(tǒng)教學煥發(fā)出新的活力。這種以互聯(lián)網(wǎng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂不同占比的混合式教學模式，不僅給商科院校生帶來了新的獲取知識途徑，而且對授課老師也提出了新的標準，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢提升教學質(zhì)量，吸引更多學生的關(guān)注，為我國商科院校培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，是當前商科院校教務(wù)管理乃至每位教師需要思考的問題。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

以商科院校財政與公共管理專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，年齡21～23歲，其中女123名，男79名，共202名。

（二）方法

以商科院校財政與公共管理專業(yè)本科學生為研究對象，采用隨機抽樣的方法隨機抽取，自行設(shè)計調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：調(diào)查對象的一般情況，包括性別、年齡; 是否采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學及使用情況;對該混合式教學課程的需求及滿意度調(diào)查;“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學在財政與公共管理教育中的獲益狀況及對課程設(shè)計時間的滿意度情況。釆用網(wǎng)上問卷系統(tǒng)自填式調(diào)查法，注明填寫方法及保密性原則等，問卷填寫完畢后網(wǎng)上提交，共收到有效問卷202份。

二、結(jié)果

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”在財政與公共管理教學中的應(yīng)用情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有80.7%學生每周1～2次采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式學習;有72.3%學生每周1～2次只采用翻轉(zhuǎn)課堂學習; 90%以上學生每周不等次數(shù)采用互聯(lián)網(wǎng)自主學習;78.2%學生每周3～4次仍采用學習授課方式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學方式商科院校學生的滿意程度調(diào)查

結(jié)果顯示，77.2%的學生對每周1～2天采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式表示非常滿意;54.5%、65.3%的學生認為每周分別采用1～2次互聯(lián)網(wǎng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學表示非常滿意;55.5%的學生對每周采用3～5天傳統(tǒng)授課模式表示比較滿意。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在商科院校財政與公共管理教學應(yīng)用獲益情況

結(jié)果顯示，82.2%學生認為“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式學習使個人課堂理解能力得到增強，76.7%的學生認為互聯(lián)網(wǎng)教學既方便，又可獲得更先進的知識;72.3%的學生認為“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學生學習的主動性;69.8%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂提前預(yù)習，學習效率能得到提升;65.3%的學生認為混合式學習能提高自己對財政與公共管理學習的興趣。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”用于商科院校財政與公共管理課程時間的滿意度調(diào)查

結(jié)果顯示，有55.4%學生對每周“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學在7～8學時比較滿意;51.5%學生對每周翻轉(zhuǎn)課堂3～4學時比較滿意;48.5%學生對每周互聯(lián)網(wǎng)教學5～6學時比較滿意;53.5%學生對每周傳統(tǒng)式授課5～6學時比較滿意。

三、討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下網(wǎng)絡(luò)教學可短時間內(nèi)吸納大量國內(nèi)外先進知識和信息，這種教學模式不再局限于重點院校課堂，它實現(xiàn)了教育資源的全球共享，能夠最大化地發(fā)揮教育資源的價值，所以在短短幾年就吸引了全球數(shù)以百萬計的學習者[7]。這種教學方式拓寬了學生學習視野，激發(fā)學生自主學習，興趣和潛力，是符合現(xiàn)代教學需求，以學生為核心的教育[8]。由于本科教學是高校教育基礎(chǔ)和重點，本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)教學”混合式教學模式對商科院校本科生教育教學效果，以評價該混合教學模式應(yīng)用價值。

在我國大部分學校受“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式影響，普遍在學生中采用此教學方法，這必將成為各大院校最好、最流行的學習方式[9]。擁有大量、不同教學資源的優(yōu)勢正在逐步體現(xiàn)。疫情期間讓學生充分了解線上授課的“同時不同地點”的便利優(yōu)勢，教師線上授課質(zhì)量與學生學習反饋決定網(wǎng)上教學效果，如何積極主動吸引學生參與網(wǎng)上教學，更好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學資源是每一位教育工作者的主要任務(wù)。

（一）教師在課前要作更充分全面的準備

在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺，積極引導(dǎo)學生接收正確教育信息何等重要，教師在課前作更充分全面的準備，根據(jù)商科院校課程的特點，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟替代傳統(tǒng)零售制造業(yè)，商品銷售平臺向用戶需求和用戶搜索轉(zhuǎn)變，錄制教學小視頻，將每節(jié)課的重難點等梳理清晰，將未來經(jīng)濟決策、用戶偏好走勢的課程推薦給學生。網(wǎng)上提前給學生布置預(yù)習內(nèi)容，讓學生對所學知識有初步認識。優(yōu)先選擇MOOC+SPOC平臺，SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course），達到要求的申請者才能被納入SPOC課程，利用MOOC技術(shù)支持教師將時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對面交流互動等。借助國家級、省級精品在線課程，依托自身優(yōu)質(zhì)的師資資源及專業(yè)的技術(shù)團隊，教師根據(jù)教學大綱，每周定期發(fā)布微視頻教學材料，布置作業(yè)和圍繞問題為中心的討論、線下輔導(dǎo)等諸多教學環(huán)節(jié)，學生在學習任務(wù)清單的引導(dǎo)下按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。在課堂上教師進行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進行課堂測試，自由靈活的學習方式不斷提高受教育者的課堂體驗，激發(fā)學生潛能，扎實推進，強調(diào)自主、個性化學習，也提倡小組合作教學。

（二）將微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來

由于MOOC是將知識濃縮在數(shù)十分鐘的時間范圍內(nèi)，學生需要對知識點有清晰的認識，才能在短時間理解所有的知識點。對于部分學生來講，MOOC下的學習還是有很大難度的，因此重點難點疑點知識還要線下課程完成，線下講授學時應(yīng)占整個授課學時50%以上，傳統(tǒng)講授式教學作用不可取代，堅持以陳述式知識作為認知中心，這讓師生共同思考、記憶、交流并感知世界，需要注意網(wǎng)絡(luò)教學平臺只是知識傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學效果和掌握教學節(jié)奏的關(guān)鍵。學生可通過MOOC完成網(wǎng)絡(luò)上的預(yù)習，便于課堂上教師有條理地對知識點進行梳理，不再是事無巨細地講授每一個具體的知識點，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓師生一起討論、交流，重點解決學生在預(yù)習中遇到的問題。以興趣為教學出發(fā)點，以問題和需求為導(dǎo)向教學，這樣的直播方式有效地避免了網(wǎng)絡(luò)直播不能面對面地掌握學生學習狀態(tài)的弊端，讓學生更好地進入課堂學習，給予樂于成才的學生以騰飛的翅膀。

（三）將線上討論和課后答疑解惑結(jié)合起來

網(wǎng)絡(luò)直播課結(jié)束后，無論是MOOC內(nèi)容、老師錄制的知識點小視頻，還是在線直播課程，都能保存下來可以重復(fù)播放，為學生課后的復(fù)習供參考，方便學生不同時間、地點進行學習，充分發(fā)揮高校人性化管理，還可以通過在騰訊會議、QQ、釘釘、微信群以及各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行線上討論，課后答疑解惑，幫助學生理解消化知識，這種網(wǎng)絡(luò)智能化教學通過這次疫情得以廣泛應(yīng)用，凸顯了優(yōu)勢。大學是學生從青年期向成年期的過渡階段，自我控制能力、自我調(diào)節(jié)力都需要進一步提高。使其逐步從被動學習到主動探索，從學習知識到應(yīng)用創(chuàng)新。教師的教授技巧要有效地激發(fā)學習積極性，課前預(yù)習、線上討論、課后復(fù)習、考試等環(huán)節(jié)，有效檢驗網(wǎng)絡(luò)教學效果，以便調(diào)整教學方式，最大程度上釋放學生學習天賦。教師應(yīng)將專業(yè)知識進行合理轉(zhuǎn)化，將商業(yè)知識的能量發(fā)會出來，讓更多學生受益，從商科學院走出來的學生，不僅僅只是商業(yè)界的人才，也可以有發(fā)明家、企業(yè)家、創(chuàng)造者，多元化的社會需要復(fù)合型人才改變中國傳統(tǒng)的教育教學。

（四）把商科專業(yè)知識與思想政治發(fā)展觀念結(jié)合起來

采用線上、線下及混合式教學模式，教師要合理地把商科專業(yè)知識與現(xiàn)今思想政治發(fā)展觀念相結(jié)合并融入到教學中，將立德樹人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基礎(chǔ)教育之重點，全時空、全方位、全過程參與其中。疫情期線上直播課程的全部開設(shè)，教師和學生都需要心理和行為方式的適應(yīng)過程，網(wǎng)絡(luò)教學會弱化師生之間的情感交流。結(jié)合商科院校專業(yè)課特點，教師恰當?shù)貙ⅰ八颊痹睾芎玫厍度氲秸n堂教學中，不武斷，不給學生貼“好與壞”的標簽，促進學生心智成熟，提高學生社會責任感，達到了潤物細無聲的效果，讓學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，德、智、體、美、勞健康發(fā)展，建立現(xiàn)代化師生關(guān)系，克服了傳統(tǒng)教學教師為主導(dǎo)的單一模式，承擔起教師的責任與使命。在混合式教學模式中，教師不會以傳統(tǒng)的權(quán)威身份進行教學，應(yīng)在互相尊重的基礎(chǔ)上進行開放式教學，在課下的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，寧愿多留白，也不超負荷灌輸，提高學生學習成長空間，增加交流互動，多聽取學生反饋的教學建議，增進師生感情。

（五）注重對學生科學實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

混合式教學模式應(yīng)用中，商科院校教師更加注重對學生科學實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，發(fā)揮學生興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程的效果。教學課程應(yīng)設(shè)計從學校、社會、企業(yè)三個角度對商科院校文科實踐平臺進行建設(shè)，增加實際案例分析、虛擬仿真教學以提升學生實踐能力與素養(yǎng)。對我國商科院校文科實踐平臺進行研究，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是理論教學質(zhì)量與實踐教學質(zhì)量的需要[10]。以學生全面素質(zhì)和能力的達成為中心，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學混合的培養(yǎng)計劃更有助于提高商科人才核心競爭力，提高整體教學質(zhì)量，教學相長，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求，同時具備專業(yè)知識與實踐能力的商學高端人才。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”以靈活的教學模式及豐富的學科前沿資料正以飛快速度風靡全球，在國內(nèi)外眾多教學經(jīng)驗中得以證實[11]。對于商科院校財政與公共管理教學，教師講得好并不是重點，學生學得好才是關(guān)鍵，教師應(yīng)把學習自主權(quán)、選擇權(quán)交給學生。應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學基礎(chǔ)上，融合線上和線下的資源，積極建立完善的混合教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合教學模式在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式時應(yīng)緊密把握學生需求，以學生發(fā)展為中心，提高我國商科學院教育教學效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)教學方式及教學管理將持續(xù)有序轉(zhuǎn)型，這對重視人才培養(yǎng)，優(yōu)化整合商科院校教育教學資源具有重要現(xiàn)實意義。

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作者簡介：蘇曉涵（1996—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，單位為哈爾濱商業(yè)大學，主要研究方向為教育經(jīng)濟與管理學。

（責任編輯：御夫）