王素芬

摘? 要：大學英語課程中混合式課堂的推廣應用帶來了教學變革，授課教師從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與引導者，進行有針對性備課、挑選海量網(wǎng)絡學習資源，可以滿足大學生群體的個性化需求，鼓勵他們在思考中學習，鼓勵他們大膽說英語，結(jié)合重難點內(nèi)容與網(wǎng)絡平臺進行朗讀、聽寫、對話與翻譯訓練。授課教師就可以有效采用這種新興教學方式，讓線上線下混合式教學開展得有聲有色，讓大學生群體對英語學科的學習做到內(nèi)化于心、外化于行，切實提升他們對英語語言的應用能力與交際能力。

關(guān)鍵詞：大學英語? 線上線下? 混合式? 教學模式

中圖分類號：H319.3;G434? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（a）-0095-03

Application of Online and Offline hybrid Teaching in

college English

WANG Sufen

（Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110159? China）

Abstract： The promotion and application of hybrid classroom in College English course has brought about teaching reform. The teacher has changed from the classroom leader to the organizer and guide. The targeted lesson preparation and selection of massive online learning resources can meet the personalized needs of college students， encourage them to learn in thinking， encourage them to speak English boldly， and combine the key and difficult content with reading aloud， dictation， dialogue and translation training on the network platform. Teachers can effectively adopt this new teaching method so that online and offline hybrid teaching can be carried out vividly and college students' learning of English can be internalized in mind and externalized in action， and their application ability and communication ability of English language can be effectively improved.

key Words： college English; Online and offline; hybrid; Teaching mode

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及應用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，以及我國高等教育教學改革的深入推進，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上線下混合式教學模式越來越深受廣大師生的歡迎，在實踐中引起了強烈反響，取得了良好的教學效果。具體到大學英語課程中，混合式課堂的推廣應用顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，授課教師從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與引導者，面對大學生群體的個性化需求，根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)差異狀況，有選擇地、針對地備課，科學設置相關(guān)教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學設計，充分利用網(wǎng)絡平臺的學習資源，把學習主動權(quán)讓渡給聽課學生，鼓勵他們在思考中學習，鼓勵他們大膽說英語，結(jié)合重難點內(nèi)容與網(wǎng)絡平臺進行朗讀、聽寫、對話與翻譯訓練。因此，大學英語課程的各位授課教師都應與時俱進，積極創(chuàng)新，讓線上線下混合式教學開展得有聲有色，讓大學生群體對英語學科的學習做到內(nèi)化于心、外化于行，切實提升他們對英語語言的應用能力與交際能力。

1? 線上線下混合式教學對大學英語課程的幫助

不同于其他課程，大學英語具有極強的實踐性特征，教師需要在授課過程中注重大學生群體對英語語言能力的培養(yǎng)與提升，除了借助于教材內(nèi)容外，教師還應收集前瞻性、前沿性的學習資料，以及收集跟這門語言相關(guān)的歷史、文化、民俗等領(lǐng)域的特征，教師采用線上線下混合式教學，就可以有效擴充授課內(nèi)容，給學生打造一個供學習、觀看、收聽、欣賞、與聽說讀寫練習的多元化課堂，增強學習興趣，提升學習積極性[1]。

1.1 可以有效拓展授課內(nèi)容

隨著眾多互聯(lián)網(wǎng)平臺的推廣以及眾多學習類App的使用，加上各所高校越來越重視信息化、現(xiàn)代化建設，智能化、信息化教學設備的大量引進，可以大幅度提升高等教育信息化教學程度，為線上線下混合式教學的開展提供了可供操作的平臺[1]。具體到大學英語課程的教學中，授課教師就可以采用線上線下相結(jié)合的教學方式，提升英語課程的教學實效性，充分使用各個平臺中的網(wǎng)絡學習資源，把一些碎片化的學習內(nèi)容有效整合起來，實施多元化教學，提升英語教學的針對性，同時還可以打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，鼓勵學生充分利用課余時間進行自主學習，或者是結(jié)合自己的實際情況進行針對性學習，進行自我訓練，延長學習時間，從而提升學習效果。

1.2 可以有效增強大學生群體的學習興趣

語言的學習，離不開長期的堅持，在堅持中練習、實踐，通過刻苦努力來一步步攻克難關(guān)，最終才能達到“運用之妙、存乎一心”的終極目的，這種長時間的堅持與練習，肯定稍顯枯燥，如果沒有意志力支撐的話，往往都會半途而廢，這就需要教師加強引導，通過多種方式的運用來增強他們對英語的學習興趣，在興趣中學習、在娛樂中練習，才會提升學習積極性與學習效率。授課教師把英語教材中的內(nèi)容和其他網(wǎng)絡平臺學習資源進行有效整合，通過慕課、微課堂、雨課堂、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等途徑，實現(xiàn)線上線下教學有效結(jié)合，觀看視頻、電影、PPT，閱讀經(jīng)典原文、加強對話與聽力練習等，使學習過程充滿了樂趣，不再單調(diào)與枯燥，讓他們真正喜歡上英語這門語言，增強對英語的運用能力[2]。

1.3 可以有效發(fā)揮出學生的主體性作用

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主講，學生被動地聽，他們的主動性很難得到有效發(fā)揮，教師使用“線上線下”混合式教學，就可以做到教學角色變換，教師的職責定位于引導、指導與監(jiān)督功能，學生就可以享有充分學習的主動權(quán)，發(fā)揮出主題性作用，進行自主學習、自我學習。大學英語課程教學過程中，教師在講授完教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生提供網(wǎng)絡學習平臺、收集音頻視頻資料等，鼓勵他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)與接收消化能力進行自主學習。在學習過程中，遇到疑難問題可以通過微信、QQ、電郵等途徑向授課教師請教，教師在后臺進行單獨講解，實現(xiàn)互動式、共享式學習，達到教學相長的效果[3]。

2? 大學英語課程中“線上線下”混合式教學的系統(tǒng)平臺設置

隨著“線上線下”混合式教學的推廣應用，大學英語混合式教學的有效組織，對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺提出了升級要求，以往的網(wǎng)絡教學設計也不適應混合式教學的運行環(huán)境，混合式教學對系統(tǒng)教學平臺提出了更高的要求，應匹配大數(shù)據(jù)技術(shù)，便于教師實時分析學生的學習內(nèi)容與重點點擊量，從而提升備課及教學設計的針對性，完善授課內(nèi)容，更好地滿足學生的學習需求，也便于為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，故此，應構(gòu)建與搭建滿足混合式教學需要的系統(tǒng)教學平臺[4]。

2.1 多元化課堂教學系統(tǒng)平臺

各高校應按照高等院校大學英語教學大綱的要求來構(gòu)建多元化課堂教學系統(tǒng)平臺，在立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效融合各種網(wǎng)絡教學資源與信息化學習資料，便于有效組織線上教學。同時，多元化課堂教學系統(tǒng)平臺還應與計算機操作系統(tǒng)實現(xiàn)有效對接，教師在教學過程中，在線上線下教學模式中進行自由切換，便于操作，充分使用雨課堂、多媒體、智慧課堂等信息化教學平臺，便于教師自由操作也便于學生自主學習，達到預期學習效果。

2.2 教學輔導系統(tǒng)平臺

跟傳統(tǒng)的課堂答疑不同的是，教學輔導系統(tǒng)是混合式教學的有效延伸，彌補了線上線下教學時間的不足，也可以滿足學習個性化需求，為師生搭建出一個自由交流、便于溝通的系統(tǒng)平臺，教師還可以準備大量課后練習題，讓學生在線完成，對所學知識進行鞏固與拓展[5]。

2.3 教學質(zhì)量考評系統(tǒng)平臺

教學質(zhì)量考評系統(tǒng)平臺是對傳統(tǒng)考試考核方式的有效補充，可以有效開展過程考核與綜合學習效果評價，授課教師借助于這一平臺，可以順利開展過程性測試與學習結(jié)束后的統(tǒng)一綜合測評，實施開放性評價，也便于學生及時在線提交作業(yè)，實時共享綜合評價數(shù)據(jù)，最終為學生提供全面、系統(tǒng)、科學的綜合學習評價結(jié)論，而不是依據(jù)單純的卷面分數(shù)來衡量學習效果。

3? 大學英語“線上線下”混合式教學的具體應用策略

作為一種全新的教學模式，“線上線下”混合式教學就可以在大學英語課程中得以有效推廣，充分享受互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，收集網(wǎng)絡資源，有效提升教學效果。

3.1 收集、挖掘網(wǎng)絡學習資源，拓展教學內(nèi)容

混合式教學模式的組織與實施，離不開網(wǎng)絡資源平臺，而且網(wǎng)絡平臺也提供了海量學習資源，通過教師的精挑細選、有效串聯(lián)，就可以做好教學設計，實施多元化、開放式教學，為學生營造自由、輕松、活潑的學習環(huán)境，拓展學習內(nèi)容[2]。授課教師可以使用微課、慕課、雨課堂中的學習資源，滿足學生對英式英語、美式英語或商務英語的學習意愿，教師為學生搭建學習平臺，為他們提供學習資源，他們也可以在這個多元化學習空間內(nèi)進行自由交流、對話，加強語言練習，克服聽力與口語障礙。教師也可以轉(zhuǎn)變課堂理念，實現(xiàn)教學資源的有效翻轉(zhuǎn)，學生可以自由選擇各項知識點，自己熟悉的可以略過，不熟悉的可以多次練習、學習，充分、有效利用網(wǎng)絡資源，這就可以做到詳略得當、重難點突出，每位學生都能有所收獲。學生可以自由選擇收聽設備、如手機、筆記本、平板與臺式電腦等，他們可以自由安排學習時間，靈活選擇學習環(huán)境，觀看微視頻、欣賞經(jīng)典影片，進行口語與聽力訓練，進行大量閱讀，改變傳統(tǒng)的教師灌輸做法，發(fā)揮出學生的積極性，引導他們主動學習、組織學習、興趣學習，提升對英語語言的駕馭能力。

3.2 轉(zhuǎn)變授課角色，讓學生發(fā)揮出主體作用

作為教師應當充分意識到，英語的學習其實是一個從輸入到輸出的過程，在這個過程中教師與學生應當共同努力[3]。例如：在課堂教學的過程中，教師可以采用小組合作的方式保障學生對英語詞匯以及結(jié)構(gòu)在真實的語境中進行預熱，借助對話、復述、模仿、提問以及討論等多種方式，真正實現(xiàn)英語教學的“輸出驅(qū)動—輸入促成”學習目標。但是在該過程中需要注意的是，僅僅通過簡單的課上學習并不能夠充分達到這一教學目標，教師需要充分針對學生的個性化差異，學生也應當充分參照自身的聽力習慣，借助移動終端或者是手機App的形式進行反復的練習，保障輸入途徑得到拓展，提升學生的學習效率。教師應高度重視培養(yǎng)學生的對外輸出、交流、與理解能力的培養(yǎng)，這更是素質(zhì)教育真正實現(xiàn)的重要抓手[6]。

3.3 重視后臺交流，實現(xiàn)師生良性互動

“線上線下”混合式教學模式的應用雖然打破了傳統(tǒng)教學模式下時間與空間的限制，但是并不意味著教師與學生之間的交流減少，相反，教師應當利用課外輔導系統(tǒng)對以往的學習情況進行改善?！熬€上線下”混合式教學模式的應用最為主要的目的就是培養(yǎng)學生的交流能力以及思維能力，兩者結(jié)合形成統(tǒng)一的教學目標。因此，培養(yǎng)學生團隊合作能力尤為重要。例如：在開展教學的過程中，教師可以充分利用課外輔導系統(tǒng)解答學生在線上學習過程中遇到的問題，進而了解學生的思維方式，而學生則可以通過該系統(tǒng)集體性進行學習，與其他同學進行思想上的交流，將學習過程中團隊的價值充分彰顯出來。

4? 結(jié)語

作為一種新興教學模式，線上線下混合式教學具有不可比擬的優(yōu)勢，對大學英語的課堂教學發(fā)揮出較大幫助作用，但是這種教學模式并不能完全替代課堂教學，教師還應發(fā)揮出主導作用，有效操控課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習、自我學習的良好習慣，提升對英語語言的應用能力。

參考文獻

[1] 陳靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語混合式教學模式與策略探析[J].海外英語，2020（4）：115-116.

[2] 馬琳，李嶸劍.基于iSmart英語智能學習平臺的線上+線下相結(jié)合的混合教學模式在大學英語教學中的研究[J].課程教育研究，2020（24）：55-56.

[3] 李敏芳.基于線上線下的混合式教學模式的大學英語思辨能力的培養(yǎng)——以獨立學院大學英語讀寫課為例[J].山西青年，2020（11）：294.

[4] 章強，亢振軍，朱靜敏.基于線上線下混合教學模式的探索——以《海洋生態(tài)學》課程為例[J].廣東化工，2020（12）：242-243.

[5] 賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海： 上海外國語大學，2019.

[6] 陳麗娜.基于混合式教學的學習效果評價研究[D].武漢：華中師范大學，2018.