馬秀齡

個性化作文教學是指通過讓學生感受具體事物或事件，用他們擅長的寫作方式，將內(nèi)心的真實感受表達出來的寫作教學模式。教師在進行個性化寫作教學時要尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的個性特點，培養(yǎng)他們的個性化寫作能力，要求學生在寫作時具有創(chuàng)新意識，引導其進行個性化寫作。那么，在初中語文教學中如何實施個性化作文教學的策略呢？筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談教學中的幾點做法。

一、培養(yǎng)學生形成獨特思維，生成寫作情感

在傳統(tǒng)教學中，教師的教學觀念比較陳舊，往往要求學生套用固定的模板寫作，導致學生作文千篇一律。教師應轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，培養(yǎng)學生的個性思維，使學生在寫作時能有自己獨特的觀點和想法。教師還應該重視自己言行對學生潛移默化的影響，注重培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的寫作興趣。

教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記、寫讀后感的習慣。一千個人眼里有一千個哈姆雷特，對同一個問題或事件，不同的學生有不同的看法。教師可以利用這一點發(fā)掘每個學生的寫作個性，鼓勵學生從多角度思考問題，培養(yǎng)個性化的思維品質(zhì)。

例如，在進行想象類作文教學時，教師先講述一下想象類作文應該怎么寫，教給學生寫作的模板和方法，然后教師給學生講述自己想象的內(nèi)容作為參考示例，引導學生展開想象。在學生發(fā)揮想象力展開聯(lián)想時，教師應及時指導，提出建議并指導學生改正。

再如，在進行環(huán)保類寫作教學時，教師應該讓學生談談身邊的環(huán)保問題，這樣容易引發(fā)學生的情感共鳴。教師還應引導學生在寫作時適當融入情感，避免寫作內(nèi)容空洞乏味。

二、鼓勵學生自主命題，創(chuàng)新內(nèi)容

在進行寫作教學時，有的教師會限制學生太多，有人甚至會限定學生必須選擇同一類命題，這樣不僅會讓學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，也會阻礙學生創(chuàng)新能力的提高。教師應鼓勵學生自主命題，讓學生想寫什么就寫什么，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

教師還要引導學生積累寫作的相關知識，打好個性化寫作的基礎，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。學生通過對學習和積累的知識消化吸收，形成自己獨特的寫作個性和表達方式，這樣才能在寫作中展現(xiàn)出自己的個性。在學生想不出選題時，教師也可以適當提供幾個選題，教師應重視對作文題目的選擇，通過選擇有趣的作文題目激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生根據(jù)寫作目標和自己的興趣自主命制新穎的作文題目。學生不喜歡教師選擇的命題，自然會感到無話可說，更別談什么創(chuàng)新了。

例如，在進行敘事類主題作文教學時，先講述一下敘事類主題作文應該怎么寫，給學生提供寫作的模板和方式，然后教師可以讓學生想一想最近有沒有發(fā)生讓自己印象深刻的事情，選擇幾名學生分享一下，然后再讓學生選擇其中的一件事作為素材，以這件事為題寫一篇作文。如果有不知道怎么選題的學生，教師可以以自己的生活素材為基礎，想出幾個適合學生寫作的有趣的命題。這樣既可以提升學生的創(chuàng)造力，也可以讓學生在寫作時感覺更加自由輕松，從而熱愛寫作。

三、重視生活點滴積累，釋放學生寫作個性

在當今社會，學生要承擔的學習任務實在太多，很少有學生會進行長期的閱讀積累，平時也不注意觀察生活。所以很多學生在寫作時會感到?jīng)]有素材可用，影響了作文的質(zhì)量。這就要求教師應引導學生多觀察生活的小細節(jié)并及時記錄下來，從生活中獲取寫作素材。

教師要培養(yǎng)學生的寫作個性，拓展學生的寫作空間，挖掘?qū)W生的寫作潛力。學生要想寫好作文，就不能僅僅局限于書本知識。平時，教師應多推薦學生閱讀一些課外書，多關心國家大事，關注社會發(fā)展。通過平時的日積月累，學生有了素材儲備，在寫作時，就能信手拈來，使文章內(nèi)容更豐富。

例如，在寫校園生活一類的文章時，教師先講述一下校園生活類的文章應該怎么寫，教給學生寫作的模板和方法，然后再邀請幾位平時注意觀察生活的學生，讓他們分享一下平時觀察所得。對生活的觀察和對寫作素材的積累滿足了學生的寫作需求，他們便能夠真實地表達情感，形成自己的寫作特色。

總之，教師在作文教學中要重視學生的主體地位，以學生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們進行個性化寫作。尊重學生的個性差異，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，從而讓學生在輕松自由的寫作氛圍中，提升寫作水平，提高語文成績。教師要讓自己的作文教學充滿趣味性，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作的積極性和主動性。