馬玉梅?

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是重要的組成部分，兩者都是以語言訓(xùn)練為依托，通過知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合路徑進(jìn)行分析，提供有效的整合方案，供廣大同仁參考。

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直是課堂訓(xùn)練的重點，兩者對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，以提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、通過積累作文素材，奠定寫作的基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生釋放內(nèi)心的情感，在作文中表達(dá)真實情感，發(fā)表對問題的看法和見解。如果學(xué)生沒有豐富的閱讀積累和生活體驗，就寫不出一篇篇直面現(xiàn)實生活、映照苦樂人生、闡明獨到見解和觀點的精品佳作。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話就是強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中要重視積累寫作素材，并在寫作時引導(dǎo)學(xué)生去釋放情感。

為此，在后續(xù)的作文訓(xùn)練中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去積累好詞、好句并教給學(xué)生有關(guān)積累的方法，可以利用文本中的詞匯，也可以通過聯(lián)想的方式進(jìn)行。

例如，學(xué)習(xí)“樂于助人”這個詞語時，教師可以讓學(xué)生明確“樂于助人”的意義，并告知學(xué)生該詞匯是表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，通過聯(lián)想的方式，不斷聯(lián)想到我們學(xué)過的、生活中接觸過的同類詞匯，像舍己為人、大公無私、無私奉獻(xiàn)等。若對該詞匯進(jìn)行拓展，可以找出它的反義詞，如見利忘義、損人不利己、假公濟(jì)私等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生掌握了兩種相互對立的詞匯，真正做到舉一反三。還可以對書本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，摘抄精美的句子，加深對好詞、好句的印象，并在逐步積累的過程中，豐富語言詞匯積累，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，使寫作更為流暢。

二、寫作特色的模仿是強(qiáng)化寫作技能關(guān)鍵

小學(xué)生剛接觸作文，還處于學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀作品，特別要利用好小學(xué)語文教材，里邊的文章都是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選的。這些文章在謀篇布局、用詞造句上別具匠心，對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作具有良好的示范作用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究優(yōu)秀文章的寫法，借鑒它的寫作特色，并用到自己的作文中，在此過程中不斷反思，從而不斷提升自己的寫作能力。同時，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧及表達(dá)方式，從而掌握正確的寫作方法。教師需讓學(xué)生明確，模仿不是抄襲，而是模仿和借鑒文章的寫作方法。

通過閱讀敘事類作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法，并在寫作中靈活運用這種方法。比如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“以小見大”的寫作手法，并指導(dǎo)學(xué)生合理運用這種手法。還可以讓學(xué)生把寫作與生活實際相關(guān)聯(lián)，通過運用正面描寫、側(cè)面描寫甚至是對比手法，來刻畫人物形象，通過這樣的方式將一些大道理融入故事中，學(xué)生通過積累，逐步提升自己的語言素養(yǎng)，并在閱讀他人作品時，不斷學(xué)習(xí)新的寫作技巧，這樣在以后的寫作中就會更加從容。

三、通過閱讀激喚醒情感

寫作要飽含深情，一個人如果沒有情感體驗，是不能寫出好作品的。由此看來，寫作的原始動力來自作者對人生旅途的回味以及人生的感悟。所以，學(xué)生要想“下筆如有神”，需要教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩作品，把握作者的情感，把自己的生活經(jīng)驗與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，從而在寫作時，能夠抒發(fā)自己的真情實感，引發(fā)讀者的情感共鳴，激發(fā)大家的聯(lián)想，從而不斷發(fā)散思維，豐富自己的寫作內(nèi)容。

在開展閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章：如《輪椅上的霍金》告訴我們要尊重科學(xué)，勇于追求真理，在面對困難的時候，通過努力去克服它、解決它;而閱讀《船長》，我們了解到船長哈爾威忠于職守，面對危險從容不迫，在危急關(guān)頭舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì);而閱讀《小草和大樹》這篇文章，我們了解了夏洛蒂三姐妹在逆境中，依然沒有放棄，最后通過努力獲得成功的故事。學(xué)生閱讀不同的作品，不斷用心去揣摩，把握文章的內(nèi)容，品讀觸動人心的句子，并在寫作時加以借鑒，便可用真實的情感去打動讀者，從而賦予文章靈魂。

四、閱讀與寫作相結(jié)合是提高寫作能力的法寶

閱讀是吸取文章的精華，而寫作就是把閱讀到的精華進(jìn)行融會貫通，靈活運用。通過寫作，用文字記錄生活，書寫人生，是學(xué)生認(rèn)識世界、了解自我的一種方式。教師通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，用文字記錄生活。通過閱讀與寫作訓(xùn)練相整合的方式，挖掘?qū)W生的潛力，在信息輸入與輸出的過程中，不斷提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過對文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，并通過釋放內(nèi)心的真實情感，完成寫作。在這一學(xué)一用的過程中，既提高學(xué)生的讀寫能力和寫作能力，也提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。