盧敏慧

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注作文訓(xùn)練過(guò)程，也要在學(xué)生完成作文后進(jìn)行有效評(píng)改。采取合理的作文評(píng)改方式，豐富作文評(píng)改的模式，可以給學(xué)生以更大的探索與思考空間。教師不僅可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)指出學(xué)生作文中的典型問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短。優(yōu)化作文的評(píng)改模式，會(huì)讓寫(xiě)作訓(xùn)練的效率更高，并且有助于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的不斷提升。

一、結(jié)合某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行作文評(píng)改

作文評(píng)改有多種方法，可以有針對(duì)性地確定評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)。首先，教師可以結(jié)合一個(gè)具體的專(zhuān)題展開(kāi)作文評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。進(jìn)入初中后，寫(xiě)作訓(xùn)練更加全面系統(tǒng)，學(xué)生開(kāi)始練習(xí)不同體裁的文本寫(xiě)作。對(duì)一些方向十分明確、訓(xùn)練要點(diǎn)相對(duì)明晰的寫(xiě)作訓(xùn)練主題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)的要點(diǎn)進(jìn)行分析解讀，并且在作文評(píng)改時(shí)結(jié)合這個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣會(huì)更符合寫(xiě)作訓(xùn)練的要求，能夠提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作能力，有助于快速提升學(xué)生的作文水平。

專(zhuān)項(xiàng)作文評(píng)改法主要是對(duì)作文的某一方面進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)價(jià)，每次寫(xiě)作只要符合這一要求的即評(píng)為合格作文。比如，在布置作文時(shí)，教師可以要求學(xué)生使用開(kāi)頭設(shè)置懸念的方法或使用欲揚(yáng)先抑的手法，也可以使用對(duì)比的手法，寫(xiě)出事件的波瀾，作文只要達(dá)到這些要求便算合格。這種評(píng)改方法適用于很多具體的寫(xiě)作訓(xùn)練。

比如，在以“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師評(píng)改學(xué)生作文，要將關(guān)注點(diǎn)放在文章的語(yǔ)言上，重點(diǎn)看行文是否做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表意清晰，將這個(gè)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種作文評(píng)改方式可以定向鍛煉學(xué)生的某種寫(xiě)作能力，能夠讓學(xué)生適應(yīng)各種具體的寫(xiě)作要求，快速提升學(xué)生的作文。

二、結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)改

除了根據(jù)某個(gè)特定專(zhuān)題進(jìn)行作文評(píng)改外，還需要對(duì)學(xué)生文章整體的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改。這種評(píng)改方式需要教師從大處著眼，衡量文章是否符合相應(yīng)要求，能否達(dá)到具體的訓(xùn)練要求，并且還需要關(guān)注學(xué)生的行文思路等。以這種方式評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要善于發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分認(rèn)可。

同時(shí)，也要找出文章存在的典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能有所提升，他們會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的不足，不斷優(yōu)化自己的作文。在這樣的背景下，作文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)才能有效達(dá)成，學(xué)生也能夠基于這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練提升寫(xiě)作能力。

綜合評(píng)改法是根據(jù)作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文做出的總體評(píng)價(jià)。這種方法可以依據(jù)評(píng)改指標(biāo)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行綜合評(píng)點(diǎn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生加以修改。這種評(píng)改方式盡管要求多，但是能抓住每次寫(xiě)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)加以詳細(xì)評(píng)點(diǎn)，做到有的放矢，重點(diǎn)突出，能夠收到預(yù)期的效果。

以“論證要合理”的主題寫(xiě)作教學(xué)為例，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)要綜合學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，尤其要關(guān)注整篇文章的論證過(guò)程，是否將文章的核心觀點(diǎn)闡釋清楚，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，思路是否清晰等。綜合這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更加全面系統(tǒng)地就作文展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的問(wèn)題和不足，及時(shí)修改。這樣的評(píng)改能夠帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)收獲，會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作能力獲得整體提升。

三、基于小組討論開(kāi)展作文評(píng)改

在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在有些作文訓(xùn)練中，在學(xué)生完成作文后，教師可以鼓勵(lì)大家在小組內(nèi)分享交流，小組成員之間閱讀彼此的作文，找出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種以學(xué)生為主體的評(píng)改有效鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生收獲更多，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。這種教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在以小組為單位讓學(xué)生相互評(píng)改作文時(shí)，教師可以事先將全班學(xué)生按照異質(zhì)分組法，將學(xué)生按作文水平進(jìn)行高、中、低搭配，分成6-8個(gè)評(píng)改小組。各個(gè)小組要有分工、有合作，小組成員都參與討論，最后形成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，由組長(zhǎng)向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說(shuō)出推選理由。

比如，以“觀點(diǎn)要明確”這個(gè)主題進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生以小組為單位自主點(diǎn)評(píng)習(xí)作，每個(gè)小組要找出觀點(diǎn)最明確、論證嚴(yán)密的文章，然后與全班同學(xué)分享。這種評(píng)改方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作的基本要求有更深入的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)這一主題寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)。