陳蓉蓉

分層寫作教學(xué)是一種值得推廣應(yīng)用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓作文水平不同、層次不同的學(xué)生獲得有針對性的指導(dǎo)，幫助更多學(xué)生在已有的作文水平上獲得進一步提升。開展初中寫作分層教學(xué)時，為了更好地凸顯“讓學(xué)引思”的基本理念，教師需要進一步優(yōu)化與革新指導(dǎo)方法。在寫作分層指導(dǎo)中，要注重提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握寫作方法和技巧。這樣才能夠彰顯讓學(xué)引思理念的主旨，并且讓分層寫作教學(xué)達到預(yù)設(shè)的目的。

一、制定分層寫作訓(xùn)練目標

首先，教師可以嘗試制定分層的寫作訓(xùn)練目標，這是分層寫作指導(dǎo)的一個基本出發(fā)點。在這個過程中，教師需要根據(jù)具體的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和主題，制定由淺入深的寫作訓(xùn)練目標。一般來說，可以涵蓋基本的語言訓(xùn)練目標，大部分學(xué)生都要達到這一目標。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其在寫作中表達自己的想法，提出新穎獨到的觀點，并且能利用相應(yīng)的寫作方法和技巧，將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。分層化寫作教學(xué)目標的設(shè)定，能給學(xué)生提供多元化寫作訓(xùn)練空間。學(xué)生可以從自身的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇適合自己的訓(xùn)練目標，不斷提高寫作能力，提升作文水平，以逐漸達到更高的寫作目標和要求。

比如在完成《假如生活欺騙了你》的教學(xué)之后，教師便可以結(jié)合這篇閱讀范本給學(xué)生設(shè)計讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨，充分讀懂文章。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置半命題作文“生活需要————”，并且根據(jù)這一寫作訓(xùn)練主題，設(shè)計分層的寫作目標：A層目標為語言通順，無錯別字;B層目標為結(jié)構(gòu)合理，情真意切;C層目標為立意新穎，語句優(yōu)美，力求創(chuàng)新。具體寫作中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況達成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標，并且在已有基礎(chǔ)上做更深入的探索。設(shè)定這種明確的寫作目標，可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練指引方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將“讓學(xué)引思”理念充分融入到寫作課堂中。

二、展開分層寫作方法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師同樣可以將分層的寫作教學(xué)理念融入其中。寫作指導(dǎo)可以從不同的方面和不同的層面展開。從指導(dǎo)內(nèi)容看，針對不同的寫作要求，教師指導(dǎo)的要點也會有所差別。從學(xué)生群體的差異性看，針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)寫作的關(guān)注點要有所變化。分層的寫作指導(dǎo)方法，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到作文中的問題和不足，并且明確優(yōu)化策略，這對學(xué)生而言才是更有價值的指導(dǎo)。

比如，在進行“布局謀篇”這個主題的寫作訓(xùn)練時，教師可以先選定一個寫作主題，如可以讓學(xué)生以“我的美麗家鄉(xiāng)”為題寫作，寫作的過程中要注意布局謀篇，讓文章結(jié)構(gòu)嚴密完整。教師可以指導(dǎo)寫作能力較強的學(xué)生運用寫作技巧，以豐富的寫作素材為支撐，寫出質(zhì)量更高的作文。對于能力一般的學(xué)生，教師則可以指導(dǎo)他們注意語句的通順和連貫，保證文章表意的清晰明確。此外，很多學(xué)生都存在缺少寫作素材的問題，對此，教師也可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)。比如，既可以讓學(xué)生從經(jīng)典名著中積累寫作素材，也可以從網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋合適的寫作素材。此外，從生活中積累素材也是很好的途徑，這些都是適合學(xué)生獲取寫作素材的方式，能夠讓寫作過程更順暢，還能提升學(xué)生的寫作能力。

三、設(shè)計分層作文評價標準

評價學(xué)生的作文時，教師可以采取分層評價的方法，從學(xué)生寫作的實際情況出發(fā)，寫作有針對性的作文評語。應(yīng)該注意的是，為了更好地將“讓學(xué)引思”的理念融入到作文評價環(huán)節(jié)中，教師在評價時除了要指出學(xué)生作文中的典型問題，還要引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的反思，讓學(xué)生認識到自己的一些不好的寫作習(xí)慣，找到寫作中的不足。這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的探究能力，進而提升學(xué)科素養(yǎng)。

比如圍繞“議論要言之有據(jù)”這個主題進行議論文寫作教學(xué)時，教師的評語必須分層，確保具有激勵作用。教師應(yīng)委婉地指出學(xué)生習(xí)作中的缺點，不可過于武斷。對于寫作能力一般的學(xué)生，教師的評語應(yīng)當具有激勵作用，確保能增強后進生的寫作信心。分層評價的過程中，教師要深入了解學(xué)生的作文水平，將寫作方法滲透于評語中，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主探尋更多有效的寫作方法和路徑。這樣才能豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲，不斷提升作文水平，達到分層寫作教學(xué)的目的。