吳小林

內(nèi)容提要：閱讀是高中英語的重頭戲。而拓展性閱讀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是落實(shí)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。本文圍繞“5A”即真實(shí)化、任務(wù)驅(qū)動化、一體化、多元化、角色化（Authenticize，Assign，Accompany，Assess，Activate）這五個單詞，幫助學(xué)生開展拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

閱讀是高中英語教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，同時也是一個令學(xué)生頭痛的部分。就平時的考試和高考來說，題量最大，分?jǐn)?shù)最多的部分，是閱讀理解;語言最難、內(nèi)容最深的部分，是閱讀理解;學(xué)生最怕的部分，還是閱讀理解?！昂臅r長，見效慢”是是高中英語出現(xiàn)的一個典型的特點(diǎn)，致使學(xué)生在學(xué)英語的過程中產(chǎn)生了一種懈怠的心理?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言技能目標(biāo)（八級）閱讀的要求是：能識別不同文體的特征;能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句;能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理;能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品;除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上。學(xué)生在英語習(xí)得過程中不同程度的存在主動意識不強(qiáng)、英語邏輯思維欠佳、閱讀策略不當(dāng)、詞匯量不足、對多元文化了解不足等問題。同時，目前學(xué)生所接觸到的教材和相關(guān)資料信息較為陳舊，結(jié)構(gòu)單一，缺乏“原汁原味”，學(xué)生不感興趣。為此，筆者根據(jù)所教學(xué)生的水平以及英語規(guī)律，以“5A”為引領(lǐng)，進(jìn)行拓展閱讀研究，為學(xué)生提供良好的英語閱讀氛圍，適合的英語閱讀材料，有效的英語閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行多元化的拓展閱讀評價，鼓勵學(xué)生展示自我，達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的目的，取得了顯著成效?！?A”拓展閱讀，就是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞“Authenticize（真實(shí)情境）， Assign（任務(wù)驅(qū)動）， Accompany（師生共讀）， Assess（閱讀評價）， Activate（角色扮演激活）”這五個單詞，幫助學(xué)生開展拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀活動情景真實(shí)（Authenticize）

真實(shí)化閱讀學(xué)生才會有興趣，假性閱讀不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，相反，使學(xué)生的閱讀積極性降低，失去了對閱讀的興趣，從而英語成績久久不能提高，大大降低了英語學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)。真實(shí)化的閱讀應(yīng)該包含以下兩方面：

（1）閱讀教材要合適。目前學(xué)生所接觸到的教材和相關(guān)資料信息較為陳舊，結(jié)構(gòu)單一，缺乏“原汁原味”，學(xué)生不感興趣。許多老師就會選取報刊雜志如《二十一世紀(jì)英文報Teens》、《瘋狂英語》、《科學(xué)美國人》、China Daily等原版英語讀物、英語演講稿、原版網(wǎng)絡(luò)英語文段等英語閱讀素材幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地開展拓展閱讀活動。但是，如果對于這些文章直接下載來給學(xué)生利用，不做任何文字上的處理就直接拿給學(xué)生閱讀。學(xué)生讀這樣的原版文章肯定是讀不下去的，一旦閱讀的積極性被打擊，學(xué)生就會失去英語閱讀的興趣。所以，英語教師對于閱讀材料的選取非常重要，通常情況下，英語讀物的難度略高于學(xué)生的英語水平是最好的。同時，英語教師在選取讀物時應(yīng)關(guān)注它們的主題是否具有正能量，是否有正確的社會價值觀。

（2）英語教學(xué)活動有效。教學(xué)活動需要學(xué)生較多時間準(zhǔn)備，知識準(zhǔn)備不夠或是話題不符合學(xué)生需求。因此在有限的課堂時間內(nèi)無法有效完成任務(wù)或者學(xué)生參與非常被動。討論活動流于形式，學(xué)生參與積極，氣氛活躍，但是語言輸出的有效性不足，無法達(dá)到語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。要求教師要給學(xué)生足夠的閱讀時間，同時英語教師不要做過多的閱讀熱身，輕易降低閱讀難度不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。要切合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)活動。

二、 閱讀活動驅(qū)動任務(wù)（Assign）

堅持目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)選取拓展閱讀材料，設(shè)計拓展閱讀活動。和所有的課型一樣，拓展閱讀的目標(biāo)應(yīng)該是明確、具體、可測量的。拓展性閱讀的教學(xué)目標(biāo)更具指向性，更具針對性。拓展閱讀不可能平均用力，不能像教材閱讀的目標(biāo)那樣全面、多元。拓展閱讀的目標(biāo)往往是單維度的，是針對某個方面、某個能力和素養(yǎng)的。拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)拓展的類型而確定，要從主題意義探究、文化知識背景探析、主體事件歷程探尋等角度出發(fā)，從廣度、深度、對比度等維度思考，要區(qū)別于教材語篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)要規(guī)避語言知識、語言技能的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)其拓展性。同時，要注意在閱讀前，閱讀中，閱讀后的設(shè)計目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，學(xué)生在閱讀中圍繞主問題進(jìn)行思、悟、疑、問等，從而深入理解文本。當(dāng)然，教師要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上給予策略上的指導(dǎo)。

三、閱讀活動中師生共讀（Accompany）

在拓展閱讀中，老師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。教師只有在閱讀過程中做到和學(xué)生一起閱讀，才能做到和學(xué)生一起共思共鳴，才能去碰撞出心靈的火花，形成一個閱讀的共同體。教師要做到三個方面：首先，教師要做到親自去和學(xué)生閱讀，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。提升自己的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。其次，教師要有嚴(yán)厲的監(jiān)管措施，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否閱讀到位，從而才能去針對性的進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到閱讀的目的。最后，教師就是要因材施教，在閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題要分層指導(dǎo)，使閱讀能力薄弱的學(xué)生能夠得到及時指導(dǎo)，提高閱讀興趣和能力。

四、閱讀中多元化評價（Assess）

拓展閱讀是否有效，多元化的評價是關(guān)鍵，可以是自評，互評，同時還包括對閱讀材料的評價。其中包括讀前，讀中，讀后評價。學(xué)生在評價過程中可以更深入地對材料及其自己的問題進(jìn)行探究，從而在提高英語能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們得到提升和發(fā)展，為深度閱讀打下基礎(chǔ)。

五、閱讀中角色扮演激活（Activate）

在拓展閱讀中，學(xué)生潛移默化地融入到角色中。去處理現(xiàn)實(shí)問題和矛盾，靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題為目的。在角色扮演中，能夠促進(jìn)學(xué)生批判思維的形成，滿足學(xué)生情感思維需求，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。此外，在閱讀中對中外歷史任務(wù)，文化習(xí)俗的了解，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，同時，形成正確的英語思維品質(zhì)。

以上看來，傳統(tǒng)的“講練式”英語閱讀教學(xué)方法和陳舊的閱讀素材已經(jīng)不適應(yīng)英語閱讀時代要求。拓展閱讀優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，它是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的前奏，是英語閱讀發(fā)展的必然趨勢。圍繞“5A”進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生提供良好的英語閱讀氛圍，適合的英語閱讀材料，有效的英語閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行多元化的拓展閱讀評價，鼓勵學(xué)生展示自我，達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的目的。