蔣錦婧

內(nèi)容摘要：童詩審美化的教學(xué)， 契合新課程所倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在美的詩境中感知形象美，體驗(yàn)情感美，鑒賞意象美，創(chuàng)造情意美，真正徜徉在詩意的海洋，獲得知識，升華心靈，陶冶性情，快樂成長.

關(guān)鍵詞：童詩? 審美化? 語文素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)

著名的兒童文學(xué)家金波先生早就在呼喚詩教，呼喚“讓孩子們讀點(diǎn)詩”。因?yàn)橥娖鹾闲抡n程所倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，是語文素養(yǎng)培育的原料.它可以 讓學(xué)生體會到語言美，感受到情操美，獲得感悟，陶冶性情.那怎么進(jìn)行童詩教學(xué)呢？筆者覺得審美化的教學(xué)是一條有效的途徑.

一、感知形象美，采摘童詩的花果

一首優(yōu)秀的兒童詩，學(xué)生讀了會產(chǎn)生美好的形象與感受，感到心情的激動滿足，愛不釋手，反復(fù)回味，不知不覺受到了人文教育。如金波的《藍(lán)螢火》：那時(shí)每一個(gè)夏夜涼爽如水/常會飛來一只只螢火蟲/那幽幽的藍(lán)光很美很美/映照著我第一個(gè)童話夢//我擁坐在外祖母身邊/她的故事像一支謠曲/說用螢火穿一串項(xiàng)鏈/佩戴在我胸前最美麗/那一夜我走進(jìn)了童話世界/夢見我的螢火項(xiàng)鏈閃著光/夢醒了，窗外掛一輪圓月/正從遠(yuǎn)天向我張望//胸前雖不見了那串藍(lán)螢火/天上卻多了幾顆星光閃爍。這首詩意境優(yōu)美，情趣盎然，詩歌開頭就把我們帶入涼爽美妙的夏夜之中，爭飛的螢火蟲，幽幽的藍(lán)光，一個(gè)孩子擁坐在外祖母的身邊聽著老人動聽的故事……這種令人迷離恍惚的夜景儼然成了一個(gè)藍(lán)色的童話世界，皓月星空，繁星閃爍，讓人神往。我引導(dǎo)學(xué)生去讀去想象這樣一幅絕美的畫，引入審美環(huán)境后，感知形象美，平凡的生活被渲染得動人美妙，同時(shí)學(xué)生也獲得詩畫的印象。所以讓學(xué)生多采摘這樣的花果，摘詩讀詩畫詩，圖文并進(jìn)，聲情并茂，豐富對美好形象的感知，進(jìn)入童詩的樂園。

二、體驗(yàn)情感美，豐富讀詩的快樂

在童詩審美化閱讀教學(xué)中，想象和情感的喚起是以藝術(shù)作品為依據(jù)的。喚起想象后，學(xué)生才能擁有廣闊的天地，才能調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起與詩歌接近或相類的意象。柯藍(lán)的《小盲女》，詩人抒發(fā)了對于小盲女的關(guān)懷和同情，為我們描繪了小盲女感人的形象，進(jìn)而又將筆觸深入到她的內(nèi)心世界，探詢著她的所思所想，深刻地表現(xiàn)了小盲女對于光明和幸福的渴望?！澳闶窃谙肽愕难劬?，/假如有一天忽然明亮;/你要凝視那世上/最瑰麗的紅色？//你是在想你的眼睛，/假如有一天忽然明亮;/你要跪到有太陽的河邊/去洗濯你的小手？”這種啟人深思的詩句深深打動我們，“為什么小盲女要選擇最瑰麗的紅色和太陽？她渴望著什么，單單是那紅色色彩和明亮嗎？”經(jīng)過我的引導(dǎo)提問，學(xué)生們不但領(lǐng)悟到“小盲女選擇的瑰麗色不正是溫暖的希望和對美好生活的向往追求”，而且更深切地關(guān)心起身邊的殘疾同學(xué)。詩歌情感的喚起調(diào)動起了學(xué)生的真實(shí)生活，勸慰“小盲女們”成了他們熱忱的行動，這就是詩歌的力量。

三、鑒賞意象美，養(yǎng)育詩化的生命

在童詩審美化閱讀教學(xué)中，要對構(gòu)成詩歌形式美的因素——語言加以鑒賞、品評，使學(xué)生在內(nèi)心深處形成一個(gè)心物交感、情景交融的意象世界，達(dá)到與詩人感情上的共鳴。詩歌語言整齊的句式易誦易記，視覺效果很好，聞一多先生曾贊之為“建筑美”，我們可見很多的童詩形式。如金波《春的消息》的開頭：風(fēng)，搖綠了樹的枝條，/水，漂白了鴨的羽毛。學(xué)生一看就強(qiáng)烈感受到對偶等句式的力量，渲染了詩歌的意境，給予美的享受。葉圣陶《小小的船》：彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。我引導(dǎo)學(xué)生去感受這種詩歌的句式，進(jìn)而去分析和感悟，就這么短短四句話，卻描繪了一個(gè)優(yōu)美的意境，讀著讀著，好像來到了風(fēng)清月明、碧波蕩漾中，這種舒緩的節(jié)奏與和諧的韻律產(chǎn)生了藝術(shù)效果，給人身臨其境的感受。

四、創(chuàng)造情意美，培植詩意的空間

在童詩的審美化閱讀教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主管能動作用，培養(yǎng)他們再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。如教學(xué)藍(lán)天的《小松樹》，詩人為我們設(shè)計(jì)了這樣的一棵小松樹，它：長著一雙大腳丫。/小的時(shí)候，/自己能往山上爬，/長大成材。/自己也能走回家……/我設(shè)計(jì)的小松樹，/排好隊(duì)伍就出發(fā)！在孩子們看來，大自然的一草一木都是與他們的心靈相通的，他們賦予它們新的、新的靈性，于是，一切都變得新奇而美麗。看，在審美化童詩閱讀教學(xué)下的孩子們寫的小松樹：啊，小松樹，/多像可愛的小弟弟，/天天用松枝細(xì)語，/在放學(xué)路上編織翠綠的童話。還有他們創(chuàng)造的美麗寓言：“太陽是一個(gè)怕羞的女孩，/坐在碧藍(lán)的天空上，/怕人抬起頭看她，/胡亂地灑下一把把銀針?！薄柏悮?躺在沙灘上/穿著漂亮的衣服/亮晶晶//貝殼/張開了大嘴巴/吐出調(diào)皮的小沙子/卻讓我看到了/銀珠子”多么美妙的詩句??！學(xué)生們不僅在童詩閱讀中體會到詩情，還能運(yùn)用詩情去再創(chuàng)詩意，富于個(gè)性，趨于美好的生活感受。

如詩如畫的童詩，就像一泓碧池，那么美麗，那么寬廣，那么誘人，它富有濃郁的抒情性、豐富的哲理性和精蘊(yùn)的暗示性。孩子們也就像快樂的魚兒，在童詩的意境中，自由暢游，快樂成長。

參考文獻(xiàn)目錄索引：

1、《兒童文學(xué)作品選讀》，開明出版社，第23-24頁。

2、《能歌善舞的文字》，河北教育出版社，第1-2頁。

3、《兒童文學(xué)創(chuàng)作論》，浙江大學(xué)出版社，第40-42頁。