郭偉 孫業(yè)寶

學(xué)生因人而異，對待地理知識的理解也是各有不同，通常一個教學(xué)班有五、六十個學(xué)生，每個人的地理基礎(chǔ)知識參差不齊，對地理的接受能力千差萬別，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，因此，在教學(xué)上不可能把全體學(xué)生拉到同一條“起跑線”上進(jìn)行“齊步走”。如果以優(yōu)生為標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就會導(dǎo)致中后生因跟不上而最終失去學(xué)習(xí)地理的信心;如果以中后生為標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會抑制優(yōu)生的發(fā)展。針對這種情況，我們應(yīng)該實(shí)事求是，因材施教，設(shè)立分層教學(xué)，實(shí)行分類推進(jìn)。

那么，分層教學(xué)在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中要如何做呢？下面就我在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一、全面了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前應(yīng)全面了解學(xué)生，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作，例如：把地理基礎(chǔ)知識好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層;把基礎(chǔ)知識一般，接受能力一般的學(xué)生分為B層;把各方面都相對較落后的學(xué)生分為C層。進(jìn)行合理的分層，有利于日后分層教學(xué)的開展，教師便能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

二、對不同層次的學(xué)生要把握好要求

在備課和制訂教學(xué)目標(biāo)過程中，我們既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，又要注意學(xué)生的個別差異，突出目標(biāo)的層次性，做到“劃一性”和“層次性”相輔相成，相得益彰。

分層教學(xué)下教師不能再拿一個教案用到底，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。對A層學(xué)生，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，多鼓勵他們接觸課外知識，拓寬知識面;對覆蓋面較大的B層學(xué)生則循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高;而對C層學(xué)生則要求他們“一步一個腳印”，打好基礎(chǔ)知識，不斷積累，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

此外，在讀圖訓(xùn)練中，我對不同層次的學(xué)生也有不同的要求：C層的學(xué)生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區(qū)”、“找出我國400mm年降水量線經(jīng)過的省級行政區(qū)”等等。B層的學(xué)生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，“為什么我國的降水呈現(xiàn)東南多西北少的特點(diǎn)？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等這些問題我一般都會提問B層的學(xué)生，因?yàn)锽層的同學(xué)分布面較廣，所以問題也與教學(xué)大綱的要求相近。

三、既“分”亦“合”，培養(yǎng)不同層次學(xué)生之間的合作性

分層教學(xué)在具體實(shí)施過程中，既要有兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，又要有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)。而最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作性，力求在這種合作的過程中，B、C層學(xué)生可以向A層邁進(jìn)，并且相互扶持，相互促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步。

在《地圖》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，我布置了一個作圖題——繪制校園平面圖。我將全班分為10個組，每個組里都有ABC層的學(xué)生，A層同學(xué)充當(dāng)組長角色，分配工作，大致上的分工是這樣：C層同學(xué)做測量、記錄數(shù)據(jù)等;B層同學(xué)計(jì)算比例尺、確定方向、繪制平面草圖;A層同學(xué)對平面圖加以修改，總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)。這次活動，讓每個同學(xué)都能有所作為，并且工作也在自己的能力范圍內(nèi)，全體學(xué)生的參與積極性都非常高。在活動過程中，我還發(fā)現(xiàn)C層同學(xué)遇到不明白的地方還能向AB層的同學(xué)請教，這是我非常樂意見到的現(xiàn)象。

四、善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)的“層”并不是固定的，BC層的學(xué)生進(jìn)步了，我們可以對他們提出更高的要求，因此，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)多鼓勵。不論誰在學(xué)習(xí)上有優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是很細(xì)微的一點(diǎn)點(diǎn)，我都不吝惜表揚(yáng)。比如學(xué)生多舉手了，或解決問題的想法比較新穎，我都會及時進(jìn)行表揚(yáng)，幫他們看到自己的進(jìn)步，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和最大限度地發(fā)揮其才能，讓學(xué)生有更大的信心迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

以上是我在初中地理分層教學(xué)嘗試過程中的探索和體會，地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)確實(shí)能夠彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性，但是前面的道路任重而道遠(yuǎn)，下一步還要更認(rèn)真的研究分層教學(xué)，解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題并制定相應(yīng)對策，就能使分層教學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓困難生吃飽，優(yōu)秀生吃好，讓學(xué)生愛上地理，更好地為教學(xué)服務(wù)。