林江梅

摘 要：小學(xué)學(xué)科體系中，語文不僅僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，還是學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)生整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。而小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)又是關(guān)鍵，是小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的核心。有效組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能豐富小學(xué)生的閱讀活動、完善知識結(jié)構(gòu)，還能幫助小學(xué)生獲取更多的寫作技巧，有效提高小學(xué)生的寫作能力。鑒于此，文章以小學(xué)語文的作文現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討了課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性，并對課外閱讀重要性在小學(xué)語文作文教學(xué)中的發(fā)揮和運(yùn)用策略做出論述，希望能為小學(xué)生寫作水平提升和小學(xué)語文教師教學(xué)優(yōu)化提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)作文;小學(xué)語文;重要性

一、 引言

作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)課程體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語文綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出，要切實(shí)提升小學(xué)生的語文作文水平，就需要積極廣泛地開展小學(xué)語文的課外閱讀活動，幫助小學(xué)生進(jìn)行知識積累，開拓小學(xué)生視野格局，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過長期的研究和觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和長期進(jìn)行課外閱讀的小學(xué)生，自身文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)都較高，具體展現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

另一方面，課外閱讀的本質(zhì)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的深入和拓展，是提升小學(xué)生閱讀理解能力的主要方式。因此，要想提升小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效性，必然需要通過課外閱讀提升小學(xué)生的閱讀水平，讓他們在閱讀過程中逐步構(gòu)建自己的作文“資料庫”，確保小學(xué)生從“逃避寫作”走向“積極寫作”。

二、 小學(xué)語文的作文現(xiàn)狀

（一）缺乏人格意識展現(xiàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中，健康的人格是重要條件。所以，提升小學(xué)生思想道德素質(zhì)，養(yǎng)成小學(xué)生的健康人格，已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)課程體系的重要任務(wù)。作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)肩負(fù)起了促進(jìn)小學(xué)生健康成長、提升小學(xué)生人格、培育小學(xué)生道德素質(zhì)的任務(wù)。例如，在作文教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育，可以引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和觀察生活，激發(fā)他們熱愛祖國和熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過作文教學(xué)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生甄別和欣賞優(yōu)秀課外讀物，學(xué)生養(yǎng)成讀好書、好讀書的習(xí)慣，形成積極向上和樂觀自信的品質(zhì)。尤其是通過引導(dǎo)學(xué)生甄別課外讀物，也讓學(xué)生學(xué)會了認(rèn)清清濁、辨別良莠，培養(yǎng)了他們良好的閱讀情趣和寫作情趣。

但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)受到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，教師采取的教育教學(xué)模式還是以作文基礎(chǔ)知識和技能技巧為主，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致小學(xué)生作文寫作過程中，人格意識很難展現(xiàn)出來。學(xué)生不僅沒有體會到寫作的快樂，更不能實(shí)現(xiàn)語文思維的發(fā)展和文字感知能力的提升。

（二）寫作教學(xué)缺乏步驟

盡管新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施和推廣多年，但是“應(yīng)試教育”的影響尚未完全消除。這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師還是以高分作文為教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)際開展過程中采取的是“題海戰(zhàn)”“應(yīng)急戰(zhàn)”“模板教學(xué)”等方式，缺乏相應(yīng)的教學(xué)步驟和計劃。比如小學(xué)中年級重點(diǎn)開展的是作文布局和行文的教學(xué)，但是高年級卻又將重點(diǎn)偏向了標(biāo)點(diǎn)符號的矯正，缺乏教學(xué)層次性，也讓學(xué)生沒有通過重復(fù)指導(dǎo)教學(xué)提升作文能力;對學(xué)生現(xiàn)有作文寫作能力缺乏了解，盲目地進(jìn)行教學(xué)，違背學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)規(guī)律，教學(xué)步驟被打亂。所以，小學(xué)語文教師忽視寫作教學(xué)的正確步驟，不僅沒有讓學(xué)生真正掌握寫作知識和技巧，人格意識展現(xiàn)、情感共鳴凸顯等無從談起。

（三）“假大空”作文依然較多

作文源于生活而又高于生活，沒有真實(shí)情感的作文不僅不能打動人心，也屬于不合格的作文。但是，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生寫作中“假大空”的作文依然較多。究其本質(zhì)而言，主要是因為在教學(xué)過程中教師的目標(biāo)導(dǎo)向以“應(yīng)試教育”為主，學(xué)生寫作就會出現(xiàn)“為了完成任務(wù)而完成任務(wù)”的現(xiàn)象。同時，教學(xué)過程中缺乏生活化教學(xué)手段的運(yùn)用，文章也就缺乏相應(yīng)的情感。另一方面，現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師還是采取系統(tǒng)化和格式化的教學(xué)模式，出現(xiàn)“千人一面”的作文現(xiàn)象較多，作文也就失去了個性。長此以往，小學(xué)生的作文不但缺乏真情實(shí)感，甚至還會出現(xiàn)“胡編亂造”的情況。

三、 課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

（一）拓展寫作資源，豐富知識儲備

對于小學(xué)生而言，寫作過程實(shí)際上就是對自身知識儲備和寫作資源的運(yùn)用。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，由于重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是作文技能和作文基礎(chǔ)知識，教學(xué)不僅不能滿足小學(xué)生作文素材儲備和知識體系拓展，還限制了小學(xué)生的思維創(chuàng)新。所以，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)的弊端，豐富多樣的閱讀素材豐富了小學(xué)生的知識儲備，也有效拓展了小學(xué)生作文寫作的資源，對于小學(xué)生自身綜合知識體系的構(gòu)建也起到了良好作用。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《地震中的父與子》《爸爸的花落了》等和“父親”主題寫作相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體量。同時，結(jié)合起朱自清散文《父親》的內(nèi)容，讓學(xué)生對“父親”和“父愛”主題有一個明確的感知。同時，小學(xué)生通過對《背影》《地震中的父與子》《爸爸的花落了》等文章可以領(lǐng)悟到“父愛”“父親”甚至是“情感”寫作的行文方式，也積累了情感表達(dá)的寫作資源和素材。

（二）發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造

作文的教學(xué)需要教師推動小學(xué)生思維的發(fā)展，不斷引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。課外閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力都得到了激發(fā)，思維也就得到了發(fā)散。學(xué)生通過長期性和經(jīng)常性的課外閱讀，創(chuàng)作欲得到激發(fā)，創(chuàng)造能力自然也會提升。比如，部編版小學(xué)語文《曹沖稱象》這篇文章，通過講述主人公曹沖的故事，引導(dǎo)學(xué)生遇事多觀察、多動腦。其中在“稱象”的描寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“曹沖稱象”的事情起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比喻句。另一方面，教師可以借此機(jī)會讓學(xué)生閱讀《稱象》這個歷史故事，并結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的精神進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，學(xué)生在課外閱讀和課文知識結(jié)合之下，好奇心也就得到了激發(fā)，還能通過《曹沖稱象》和《稱象》的對比拓展學(xué)生思維空間。