【摘要】英語學(xué)科是工具學(xué)科，思想溝通與交流是其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。閱讀是思想交流的主要手段，它是學(xué)生獲取信息、了解英語國家文化的主要途徑。因此，教師必須要充分重視對學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。結(jié)合筆者多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人主要從知識傳授與能力培養(yǎng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成與促進(jìn)能力提升和利用教學(xué)教法帶動學(xué)法三方面嘗試性地進(jìn)行探索，力圖尋找到提高閱讀理解能力的教學(xué)策略，優(yōu)化英語課堂，提升閱讀理解能力的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀理解;知識傳授;良好習(xí)慣;教法帶動

【作者簡介】謝林香，福建省寧化城東中學(xué)。

無論是從英語學(xué)習(xí)的實(shí)用角度，還是從中考英語的應(yīng)試角度來看，閱讀理解都是英語學(xué)習(xí)的重頭戲。英語閱讀理解，是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要途徑。通過英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這里結(jié)合筆者的初中英語教學(xué)實(shí)際，探討提升學(xué)生閱讀理解能力的策略。

一、注重素質(zhì)教育：知識傳授與能力培養(yǎng)

在英語閱讀過程中，教師需要調(diào)動學(xué)生多方面的能力，才能真正將文本內(nèi)涵解讀清楚。同時(shí)，閱讀活動既是獲取信息的輸入過程，也是對輸入信息的主觀加工過程。因此，閱讀活動教學(xué)過程中，既包含知識傳授，也包括能力培養(yǎng)，還有讀者個(gè)人的情感體驗(yàn)等。

1.依托教材和學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀開展閱讀能力訓(xùn)練。教材是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效載體，教材內(nèi)容涵蓋了學(xué)生必須掌握的語言基礎(chǔ)知識，包括詞匯、習(xí)慣表達(dá)，以及語法等，為學(xué)生的閱讀理解提供前提支持。詞匯方面如構(gòu)詞法，要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯的構(gòu)詞方法：⑴派生法：前綴：dis-， un-， im- 表示否定意義;后綴：-tion，-ment，-ness，-er等表示名詞。⑵合成法：如birthplace， workbook等。學(xué)生了解了這些構(gòu)詞方法就可以輕易地猜出一些單詞的意思。 另外，特別要注意一詞多義的單詞，如book有書的意思，同時(shí)又有動詞預(yù)訂的含義。語法方面主要體現(xiàn)為攻破各種從句，如狀語從句、賓語從句和定語從句等。引導(dǎo)學(xué)生分析各種從句的句子結(jié)構(gòu)，并掌握其翻譯的方法。特別是定語從句對學(xué)生有很大的難度，在教學(xué)中要教給學(xué)生理解的方法并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)翻譯。習(xí)慣表達(dá)主要體現(xiàn)在一些固定句型和代詞的用法，如，句型It's +adj for/of sb to do sth。代詞如It、that、those、one、ones。如在仁愛版八年級下冊Unit5，Topic2， Section C 中： I thought the roads here were not so clean as those in our hometown，如果學(xué)生不能理解those在句中代表的是什么，就很難正確翻譯。

2.利用教材訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師可以將思維訓(xùn)練視為英語知識傳授與閱讀能力培養(yǎng)的“橋梁”。一方面，教師應(yīng)通過教材內(nèi)容向?qū)W生傳遞相關(guān)的知識內(nèi)容，具體為詞匯、語法、句型等內(nèi)容，以充盈學(xué)生的英語知識內(nèi)容，落實(shí)英語課堂教學(xué)目標(biāo)，化解學(xué)生對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解，為學(xué)生有效閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師要重視閱讀過程中學(xué)生的思維參與。目前，我們主要是引導(dǎo)學(xué)生畫出閱讀材料的思維導(dǎo)圖（A mind map can help the students understand or express ideas more easily，clearly and logically）。此外，教師在閱讀內(nèi)容的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題，這些開放性的問題可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中提升自己的思維推理能力。

二、英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性：良好習(xí)養(yǎng)成與慣促進(jìn)能力提升

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后發(fā)展奠基，這是英語閱讀理解過程學(xué)習(xí)的初衷。

1.形成良好閱讀習(xí)慣的閱讀模式。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，閱讀理解教學(xué)模式一般分三步走。第一步，結(jié)合英語前置作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有兩個(gè)目的，一是使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有所了解，尤其是認(rèn)識到自己的閱讀難點(diǎn)，形成帶著問題進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的心理狀態(tài)，這也是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生有主動閱讀的要求。二是通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，集中體現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識和所習(xí)得的閱讀方法開展閱讀預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動。第二步，課堂整體教學(xué)。要設(shè)計(jì)好針對閱讀內(nèi)容的整體教學(xué)思路。例如，針對故事題材的閱讀內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生介紹閱讀文本的背景，尤其是英美文化元素，再通過多元化的閱讀活動，通過特殊疑問句（何時(shí)when，何地where，何人who，何事what）、學(xué)生互動、提取文本內(nèi)容主題等來檢測學(xué)生對閱讀文本的理解程度，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊緊圍繞中心問題有效展開，在閱讀活動中使學(xué)生建立詞與句，句與文的思維模式，促進(jìn)學(xué)生透過語言的表層意思認(rèn)識到深層次表達(dá)的意義，幫助學(xué)生習(xí)得圍繞閱讀文本的main idea or topic sentence展開閱讀活動的良好習(xí)慣。第三步，精講多練。對于閱讀內(nèi)容的講解，教師不僅要精講，還要分主次落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上的精講。各種練習(xí)形式要多樣化，時(shí)間與數(shù)量要均衡，如，進(jìn)行句型訓(xùn)練時(shí)，就可以通過復(fù)述課文、改寫課文等進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

2.閱讀習(xí)慣提升閱讀效率。閱讀習(xí)慣決定閱讀的效率。不良閱讀習(xí)慣有：指讀，有的學(xué)生一定要手指指著單詞一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀出;聲讀，有的同學(xué)一定要出聲朗讀，或者在腦海里將單詞轉(zhuǎn)化為聲音;停讀，有的同學(xué)一碰到陌生的單詞，就要停下來查閱這個(gè)單詞的意義……這些不良閱讀習(xí)慣都會影響學(xué)生閱讀的速度。為此，教師要進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，例如，分層次的任務(wù)型的閱讀，有利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的緊迫感，從而迫使他們采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略;又如，后進(jìn)生可以側(cè)重作答What， Where ，Who， When的問題，而英語基礎(chǔ)更好的學(xué)生則要側(cè)重對main idea 和purpose進(jìn)行閱讀。分層次閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)情與其閱讀習(xí)慣，教師要向不同學(xué)生推薦適合其個(gè)性化的不同閱讀內(nèi)容，以達(dá)到不同的閱讀目的;特別是對閱讀能力不理想的學(xué)生通過這一目的可以幫其建立自信心，充盈學(xué)生的文化知識內(nèi)容，為提高學(xué)生的閱讀理解能力提供有力的支持。

三、強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性：教法帶動學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過教法帶動學(xué)生學(xué)法以強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

1.閱讀方法結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生閱讀能力的提高取決于教師閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀策略為教師將教法帶動學(xué)法提供切入點(diǎn)，使閱讀方法與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的形成產(chǎn)生積極的影響。這里以仁愛英語九下Unit5“China and the world T1”中的Section C的閱讀材料為例推介閱讀策略。略讀閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀內(nèi)容的整體性信息，閱讀主題為“The Great Wall”，學(xué)生可以通過閱讀各自然段的first sentence，F(xiàn)or example，The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world。達(dá)到掌握閱讀內(nèi)容大意的效果，并通過略讀培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。尋讀閱讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀理解問題題干中的核心詞在文中找key sentences or key words。針對某些特定信息的尋找所展開的閱讀活動，有利于學(xué)生對文本信息的精準(zhǔn)定位，為高效閱讀提供策略支持?！癟he Great Wall”后1C練習(xí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題在文本材料中精準(zhǔn)定位閱讀。精讀閱讀，則是側(cè)重對閱讀文本內(nèi)涵的理解。在精讀閱讀中，教師會引導(dǎo)學(xué)生從推敲關(guān)鍵句入手，如剖析“The Great Wall”閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)句型，尤其是在“The Great Wall”閱讀內(nèi)容的詞匯學(xué)習(xí)中，教師采取英譯英的方式可以將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)建立在語境之下，以逐漸構(gòu)建學(xué)生的英語思維模式，不僅分析語法知識，而且側(cè)重對學(xué)生思維層面的訓(xùn)練與培養(yǎng)，集中體現(xiàn)為推理與分析，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高閱讀理解能力的目標(biāo)。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀理解的實(shí)踐性。閱讀理解能力，重在實(shí)踐，特別是要在指導(dǎo)閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行限時(shí)閱讀。這樣才能迫使學(xué)生從精讀中走出來，選擇其他更加高效的閱讀方法。如，在閱讀理解選擇最佳答案的題型中，學(xué)生可以通過略讀一遍文章，答題時(shí)先在問題中找到主干，然后，再通過巡查式閱讀到文章中尋找關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞所在的句子，并給句子做上標(biāo)記以便于檢查。針對提煉中心思想、主題句的閱讀問題，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用快速閱讀的方法，來對閱讀文本內(nèi)容的信息進(jìn)行高效提取;而對于閱讀細(xì)節(jié)的問題，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀或者是對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)性地閱讀。在練習(xí)把句子對號入座的題型中，要引導(dǎo)學(xué)生提煉所選句子及句子前后句中的key words。值得一提的是，教師應(yīng)充分利用文本對學(xué)生進(jìn)行思想教育，如 What can we learn from the passage？ Or What's the purpose of the writer？同時(shí)，教師要將課堂精讀與學(xué)生課外英語泛讀相融合，為學(xué)生踐行閱讀方法和靈活地運(yùn)用閱讀策略提供支持。

綜上所述，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，既需要英語教師適應(yīng)新課程改革更新教育教學(xué)理念，又需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)模式，以服務(wù)于學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的實(shí)際需求。

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