【摘要】隨著課程改革的不斷推進，學生學習知識不只是單純的認知過程，更是學生情緒情感發(fā)展過程。英語聽力技能是英語四大基本能力之一。學生在學習聽力時，經(jīng)常存在為難情緒，焦慮緊張，導致聽力一直成為學生學習英語的絆腳石。本文結合當前英語聽力教學現(xiàn)狀，分析初中英語聽力過程中存在的問題，分析介紹情緒調(diào)節(jié)教學模式，結合具體實例，將情緒調(diào)節(jié)教學模式引進初中英語聽力課堂，運用興趣，愉快，好奇，焦慮四種情緒對初中英語聽力教學提出建議。

【關鍵詞】情緒調(diào)節(jié)教學模式;聽力教學;情緒體驗

【作者簡介】高艷艷，渤海大學外國語學院。

一、引言

語言學家弗里斯說過，學生學英語首先要學會聽。語言要先聽清楚，然后才能談得上理解。由此可見，聽力是一種基本技能。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，聽力并沒有受到廣大師生的重視。在聽力教學過程中，教師遵循著單一的教學模式，秉持著落后的教學理念，講授著過時的聽力教學內(nèi)容，并且沒有切實考慮學生的文化情感基礎，學生學習英語聽力沒有任何的興趣快樂可言，學生不愿意聽、不愛聽，從而出現(xiàn)一種聾子英語、啞巴英語的現(xiàn)象。情緒調(diào)節(jié)教學模式是一種新興的教學模式，它充分考慮到學生的情緒情感體驗，以學生為主體，注重學生在聽力過程中情緒情感的變化。本文介紹情緒情感教學模式的實質(zhì)內(nèi)涵，理論基礎，以及課堂運行的教學模式，分析現(xiàn)在聽力教學中存在的問題，將好奇、興趣、愉快、焦慮四種情緒結合具體的教學案例進行分析，希望情緒調(diào)節(jié)模式能夠真正地運用到中學英語聽力課堂中，對學生英語聽力技能的提高起到一個促進作用。

二、情緒調(diào)節(jié)模式

情緒調(diào)節(jié)模式，是指在課堂中發(fā)揮情緒對學習促進性作用的一種新穎的教學設計。它注重從學生的心理本來面貌出發(fā)，以學生為主體，關注學生的情感態(tài)度，從而提高學生的學習積極性。

情緒調(diào)節(jié)教學模式主要涉及興趣、愉快、好奇和焦慮四種情緒要素，強調(diào)四者對聽力教學的促進性作用。首先，人們總會對未知世界充滿興趣，對未知世界存在著一種探索的渴望，興趣就是這種渴望的基礎，興趣可以推動人們認識事物、探索真理。在學習中表現(xiàn)出想探求某種事物，只有有了興趣，才是真的想學習、愛學習。其次，愉快是在大腦內(nèi)產(chǎn)生的化學反應，大腦會釋放出類似快樂的電流。人在做某一件事時，達到了對自己需求的滿足，獲得了良好的情緒情感體驗。再次，好奇泛指對自己所不了解的事物充滿新鮮感。好奇心是人類進步的動力，當學生感覺到自己的知識儲備不能滿足他們的需求時，就會產(chǎn)生好奇，想把一件事弄明白。好奇可以作為一種驅(qū)動力，去激發(fā)學生不斷地探索。最后，焦慮是過于擔心某事而產(chǎn)生的一種極其不安的負面情緒，屬于一種消極情緒。當學生面對強大的課業(yè)負擔、成績的壓力，或者父母過高的期望時就會產(chǎn)生學習焦慮。學習焦慮常表現(xiàn)為不知如何是好、慌張、過度緊張、自卑自責、憂心忡忡等。

在課堂教學當中，只具有一種或這兩種情緒是不夠的，只有合理整合這些情緒，興趣、愉快、好奇、焦慮都要綜合協(xié)調(diào)，一起發(fā)揮作用。情緒調(diào)節(jié)教學模式就是在著重探討教學中教師如何引導學生發(fā)揮這四種情感因素對學生學習的積極作用，避免學生產(chǎn)生過度的焦慮。

三、聽力教學中存在的問題

聽力既是一個理解別人所說輸入外界信息的一個渠道，又是人們溝通交流的開始。聽力技能是外語的四大基本技能之一，良好的聽力技能可以為其他技能的提高打下一個堅實的基礎。但是現(xiàn)在的聽力教學，由于受傳統(tǒng)的教學目標即掌握基本知識和應試教育的影響，存在一些為了提高成績而機械性練習現(xiàn)象，根本不會考慮情緒情感對英語聽力教學的影響。

第一， 聽力材料的選擇上，大部分教師在聽力材料上選取的不新穎，只會重復聽一些材料，甚至有些資料與學生生活聯(lián)系并不密切，只會不斷地聽課本上的對話，或者是重復近十年的真題，教師沒有根據(jù)時代的變化進行新的創(chuàng)新，學生對這些材料并不是太感興趣甚至是產(chǎn)生了厭煩情緒。并且有時材料選擇的過難或過易。過難的話，學生在學習過程產(chǎn)生了畏懼，過度焦慮心理，心思不放在聽力材料上，教師很少關注這一點;過于簡單，學生不樂意聽，喪失聽力興趣，但是教師沒有反思到這一點，反而是責怪學生不認真練習聽力材料。

第二， 教師的教學方法也有些單一，只是在重復地聽錄音，學生被動地在接受一些知識。聽完之后教師對答案，在聽力教學過程中，教師把播放聽力，作為一種平淡的教學任務，放完即可，并沒有考慮學生的感受，不會去挖掘深層內(nèi)涵，師生之間很少有互動，課堂氣氛過于壓抑，緊張死板，因此學生在聽力課程上非常無聊，甚至產(chǎn)生了厭煩，焦慮程度與日俱增。

第三， 過于注重最后的聽力成果，不注重過程性練習，無論是什么樣的文章，只關注學生是否做，其中聽力文章的情感價值觀，教師不會引導學生進行關注聽力背后的風土人情、價值理念等，學生的共情能力不會提高，更不會注重不同類型文章的題材風格，以及話語背后的態(tài)度，在聽完聽力后，除了收獲了聽力所需要的答案后，別無所獲。因此，在聽力教學中引用情緒調(diào)節(jié)教學模式很有必要。

四、 情緒調(diào)節(jié)模式在聽力教學中的運用策略

積極的情感在教學中有很大作用，消極的情感會影響學習者正常的聽力學習。因此，在教學實踐中，教師應充分利用學生的積極情感因素，極大的學習興趣和熱情，在課堂中減少焦慮感，提高聽力教學效果。

1. 興趣調(diào)節(jié)策略。興趣是最好的老師，樂學好學是教師要達到的教學目標，在聽力教學中，教師要改進教學方法，不能只使用一種單一的教學方法，久而久之，學生會對這種教學方法產(chǎn)生厭煩，失去學習的興趣。靈活多變有趣的聽力課堂教學設計，才能激發(fā)學生的學習興趣。隨著科技的發(fā)達，我們不僅可以使用錄音機這種簡單的設備，還可以借助多媒體輔助教學。比如，為學生播放經(jīng)典的電影片段，然后再讓學生進行配音，或者在聽一些新聞講座時，引導學生成為演講者或者采訪者，真正把學生放在聽力語境中。在聽一篇文章后，進行小組頭腦風暴，激發(fā)學生的學習興趣。在選擇聽力教學材料時，要貼近學生的生活，選取的是學生身邊或社會上關注的事情。學生只有對一個事物感興趣，才能讓自己全身心地投入進去。

2. 好奇調(diào)節(jié)策略。好奇可以使學生不斷地去探索新知，喚醒求知的欲望。在聽力教學中，在引出本次聽力時，教師可以故意制造懸念，比如提出一些新穎的問題，來激發(fā)學生的好奇心?；蛘呤墙o予學生一張圖片，讓他們通過圖片去猜測本次課程會講些什么，運用一些文化背景知識，意向圖示理論等等。在聽力進行中，不斷地進行啟發(fā)性問答，引導學生開拓思維，增強學生的求知好奇心理，有效地整合聽力材料，不斷地給學生呈現(xiàn)一些新奇的刺激，來激發(fā)他們的好奇心。

3. 愉快調(diào)節(jié)策略。愉快即得到滿足時，內(nèi)心的一種情緒體驗，教師在聽力教學中，要給予學生一種成就滿足感，合理選擇聽力材料，控制難度，增強自信心，選擇資料既不能過于簡單，也不能超越學生所理解水平，打擊自信心。聽力學習任務應該是經(jīng)過努力就可以完成的，讓學生能夠體驗成功。在教學過程中，教師要多鼓勵學生。實施鼓勵式教學，當學生在回答完某個問題后，教師給予積極去鼓勵反饋，還可以采取游戲教學，將知識和趣味聯(lián)系在一起，讓學生在愉快的游戲中進行學習。比如，聽歌填詞，邊聽邊畫，聽完表演，跑動聽寫等等，讓枯燥的知識活起來，讓聽力學習不再十分痛苦。

4. 焦慮調(diào)節(jié)策略。焦慮過高會嚴重打擊學習的積極性，學生慢慢地會對聽力學習產(chǎn)生一種恐慌排斥畏懼感，因此越來越不喜歡學習。在聽力教學中，首先要營造一個和諧的課堂氛圍，一個良好的課堂氛圍應該是平等輕松，活躍向上的，教師不要提前和學生說這次聽力難度極大或極小的話語，甚至規(guī)定一定要聽對多少等等，否則會讓學生有壓力，難以將注意力放在聽力上，從而產(chǎn)生一種緊張焦慮感。再次，教師在聽力播放完畢后，主動地和學生去交流溝通，了解學生的問題所在，鼓勵學生大膽去說，并且教師要允許學生犯錯誤，在對待錯誤答案時，要心平氣和，采取適當?shù)姆椒ㄈゼm正學生的錯誤，引導學生自己進行改正。

五、結語

運用情緒調(diào)節(jié)教學模式對轉變教學觀念，倡導以情促知，知情并茂，這樣會對學生的各方面發(fā)展都大有好處。聽力技能的提高是一個需要長期積累、不斷進步的過程，并非急事，在教學過程中，關注情感因素，從學生的興趣好奇愉快焦慮入手，關注學生主體，合理選擇教學材料，準備靈活多樣的教學方法，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，情緒調(diào)節(jié)模式的正確運用可以在聽力教學實踐中發(fā)揮積極作用。

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