【摘要】社會(huì)與科技的發(fā)展推動(dòng)了小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)的整體發(fā)展進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了更高的要求。在此情況之下，教師就必須要掌握英語學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，深入地進(jìn)行角色扮演的研究。掌握二者之間的銜接點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。在其中增加具有趣味性和多樣性的角色扮演內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行角色扮演實(shí)踐和英語學(xué)習(xí)探索。這樣才能確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以及小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)效率能得到跨越性的提升。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;小學(xué)英語學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)意義

【作者簡介】馮楠楠，甘肅白銀市白銀區(qū)第三小學(xué)。

角色扮演主要是立足于英語教學(xué)主題和要求，通過整合、處理、轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行英語教學(xué)，利用角色扮演提升學(xué)生的英語能力、思維、水平。其主要包括了目標(biāo)、情景、角色等元素。角色的主體包括了學(xué)生的教師兩個(gè)群體?；诖耍處煴仨氁獙?duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面了解，科學(xué)開展一系列具有可操作性、互動(dòng)性、及時(shí)性的英語角色扮演活動(dòng)。通過分析教材確定主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，并在課堂中為學(xué)生營造與之契合的真實(shí)場(chǎng)景。而學(xué)生則可以根據(jù)自己的選擇進(jìn)行扮演，利用語言、動(dòng)作、神態(tài)相結(jié)合的方式進(jìn)行扮演，并使學(xué)生更好地了解主要的故事情節(jié)和知識(shí)點(diǎn)。以期能夠有效提高學(xué)生的口語交流能力、分析理解能力、思維表達(dá)能力、綜合學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段角色扮演在小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中的意義

1.提升語言能力。當(dāng)下，大部分小學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，敢開口說英語的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少。即便教師利用語言和其他方式進(jìn)行引導(dǎo)，但學(xué)生的英語開口率和交流率，仍然難以得到有效提升。而在引入了角色扮演這種具有較強(qiáng)趣味性、交互性、實(shí)踐性的英語活動(dòng)形式后，能在教師的引導(dǎo)之下自主地選擇自己喜歡的角色，掌握?qǐng)鼍啊⑷宋?、背景，并根?jù)故事情節(jié)進(jìn)行自主演繹。學(xué)生能自然而然地開口和其他學(xué)生進(jìn)行交流，且能通過不斷地累積和實(shí)踐，掌握交際方法和語言表達(dá)方法。此外，學(xué)生也能在角色扮演過程中能更好地掌握英語的內(nèi)涵、本質(zhì)、意境，并能在不同的語境環(huán)境下進(jìn)行轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。對(duì)學(xué)生的英語語感和語言能力提升十分有益。

2.培養(yǎng)文化品質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、全球文化進(jìn)行深入解讀，遵循包容與開放的原則。在堅(jiān)持本土性和民族性的前提下，吸取具有英語特色和氣息的優(yōu)秀教育資源，借鑒西方英語國家的角色扮演游戲形式和方法。并利用角色扮演當(dāng)中所滲透的民族精神和文化傳統(tǒng)，以游戲?yàn)槊浇閷?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，提升其自豪感、自信心、自尊心，并形成全新的文化創(chuàng)生、文化共識(shí)、文化認(rèn)同。也可通過針對(duì)指導(dǎo)的方式激活學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和文化意識(shí)。使其能更加浸入、陶醉、投入、專注地進(jìn)行參與和實(shí)踐，全面發(fā)揮角色扮演的人格構(gòu)建、經(jīng)驗(yàn)生成、情感互動(dòng)、心靈參與的英語課堂教學(xué)作用。

3.升華文化品格。受到應(yīng)試教育理念和固有的英語課程教學(xué)模式的影響，大部分教師都是以教材為主開展相關(guān)的英語學(xué)科教學(xué)，即便是引入了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但其教學(xué)過程中仍然存在中華傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象。而將角色扮演引入英語教學(xué)中后，能根據(jù)課堂主題和角色扮演的需求，在其中融入民族文化和傳統(tǒng)文化。在發(fā)展、繼承、傳播過程當(dāng)中形成的特殊思維模式，利用多變的內(nèi)容和內(nèi)涵，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情?？紤]學(xué)生的思維價(jià)值取向，以及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感等，提取具有中華傳統(tǒng)文化精髓和民族精神的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)編獨(dú)具特色的角色扮演游戲。通過潛移默化的實(shí)踐，學(xué)生能夠形成積極開放、兼容并蓄的思想，以及自立、自強(qiáng)、自信的良好品格。進(jìn)而確保學(xué)生的文化品格與英語素養(yǎng)能得到全面的升華和發(fā)展。

4.形成學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語科學(xué)教學(xué)中，為了能使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容，教師往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行英語知識(shí)和方法的灌輸，以期能使學(xué)生通過死記硬背的方式形成固定記憶。而在引入了角色扮演之后，可在角色扮演過程中融入英語內(nèi)容，并根據(jù)情感策略、教學(xué)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等的學(xué)習(xí)能力構(gòu)成因素，在其中增加學(xué)生較為喜歡的環(huán)節(jié)和元素。更快地吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生將注意力聚焦在課堂。深刻、直觀地揣摩和理解英語，并通過參與角色扮演掌握英語語言技能和知識(shí)。而在教師有針對(duì)性的、有層次性地引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，且自身的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)也能得到同步提升。

二、角色扮演在小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

1.有效整合教學(xué)資源，應(yīng)用角色扮演。在具體英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握角色扮演的教育性、靈活性、趣味性、多樣性、交互性的原則，通過整合使課程教學(xué)目標(biāo)和角色扮演活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成一致?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力、學(xué)習(xí)能力的學(xué)情，從全面拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面的角度出發(fā)，深入挖掘教材中有趣、直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，或是具有創(chuàng)新性和趣味性的角色扮演資源，結(jié)合課堂教學(xué)主題進(jìn)行創(chuàng)新和整合。還應(yīng)了解英語學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間存在的關(guān)聯(lián)，提取具有典型性、代表性、真實(shí)性的生活案例和場(chǎng)景。為學(xué)生創(chuàng)造具有英語屬性的角色扮演條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和閱歷，自主選擇角色，重現(xiàn)英語教學(xué)中的畫面和場(chǎng)景，并通過交流和互動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握英語單詞、語法、句型。此外，也需引入學(xué)生較為喜歡的英語繪本、英語游戲、英語故事，以及與英語國家有關(guān)的政治、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、禮儀等內(nèi)容，科學(xué)進(jìn)行角色扮演的優(yōu)化與整合。使學(xué)生能更好地看待和分析不同的區(qū)和不同國家之間的文化，掌握其內(nèi)涵和本質(zhì)。通過有效比較掌握二者之間的異同，遵循“取其精華，去其糟粕”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。并在遵循思想差異和文化差異的前提下進(jìn)行英語角色扮演，以期能提升學(xué)生的文化品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用角色扮演。當(dāng)下，教師可將角色扮演和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有機(jī)組合，利用信息化的手段呈現(xiàn)復(fù)雜、枯燥、單一的英語教學(xué)內(nèi)容。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考規(guī)律的情況下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有角色扮演屬性，以及較強(qiáng)的交互性、實(shí)踐性、探索性、場(chǎng)景性的英語教學(xué)情境。設(shè)計(jì)與角色扮演相契合的問題，有效導(dǎo)正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使其能主動(dòng)地進(jìn)行分析思考。還可結(jié)合掌握的英語信息，合理地進(jìn)行推理和判斷，利用掌握的英語知識(shí)和理性方式進(jìn)行表達(dá)。以期能全面提升學(xué)生的英語思維、情感，以及思考辨析能力。這樣才能確保學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在教授冀教版三年級(jí)下冊(cè)Unit2 “Animals at the Zoo”的Lesson12 “The Clever Monkey”一課中，教師應(yīng)明確角色扮演的要求和需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，制作sheep，wolf，monkey動(dòng)物頭飾，借助圖片，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維并提出相關(guān)的問題：“Does the sheep help the wolf？”“Does the wolf eat the sheep？”“Is the monkey clever？”“Which animal do you like best？ Why？”等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、聆聽、思考，最后利用多媒體手段，逼真地再現(xiàn)故事人物和情節(jié)、發(fā)展過程，使學(xué)生身臨其境，從而復(fù)述出整個(gè)故事，學(xué)生情不自禁地將自己置身于故事的情景之中，投入到整個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)語言的實(shí)際運(yùn)用。并嘗試?yán)m(xù)寫故事，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)英語合作實(shí)踐，應(yīng)用角色扮演。在英語實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)人層面出發(fā)，結(jié)合角色扮演的特性和特質(zhì)，有效地將其與合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)組合，將4～8個(gè)學(xué)生劃分為同一小組，根據(jù)其層次和個(gè)性設(shè)計(jì)難度適中學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)。也可以結(jié)合個(gè)人教學(xué)反饋情況，與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通和交流，廣納意見，對(duì)角色扮演進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)編。提升活動(dòng)的吸引性和趣味性，使小組學(xué)生能積極、踴躍、主動(dòng)地進(jìn)行參與。而教師也需要融入學(xué)生的角色扮演過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行角色扮演與合作實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生利用小組其他同學(xué)和教師的力量攻克英語學(xué)習(xí)難題和角色扮演難題。還可利用多樣化的激勵(lì)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與活動(dòng)。提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和自豪感，以形成英語核心素養(yǎng)教學(xué)與角色扮演教學(xué)的良性循環(huán)。此外，還必須要聯(lián)系課內(nèi)和課外，從拓展和延伸的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的規(guī)劃、組織、實(shí)踐，使不同層次的學(xué)生都能更好地掌握交際策略、語言技巧、英語語感、語言意識(shí)、語言知識(shí)。使不同層次學(xué)生都能得到有效的提升和發(fā)展的同時(shí)，全面提升其語言能力和學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)以全新的眼光審視小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，根據(jù)角色扮演進(jìn)行重新定位，考慮各種影響因素和制約條件，制訂全新的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)方案。還應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)和角色扮演的需求，進(jìn)行教學(xué)資源的改革與整合，有效完善小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)知識(shí)體系。還需借助先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境和氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行角色扮演和活動(dòng)探究。還可以從促進(jìn)學(xué)生的英語知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化層面出發(fā)根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)特性，設(shè)計(jì)多樣化、全面化、綜合化、趣味化的角色扮演活動(dòng)。這樣才能為小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的發(fā)展、創(chuàng)新、改革奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許夢(mèng)霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語線上課程與教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（5）：75.

[2]程海燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（14）：65-66.

[3]李文娟.探究小學(xué)英語教育中運(yùn)用角色扮演構(gòu)建活力課堂的策略[J].讀與寫，2020（23）：134.

[4]劉玉紅.淺談角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（5）：127-128.

[5]蘇玲.小學(xué)英語課堂中開展角色扮演的意義和策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（15）：64-65.

[6]侯曉莉.簡析角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2021 （10）：83.

[7]景彥榮.小學(xué)英語角色扮演教學(xué)的問題與對(duì)策[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（1）：190-191.

[8]董曉莉.角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（4）：57-58.