【摘要】英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)以探究主題意義的英語活動為媒介，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。本文以一節(jié)閱讀課為例，探討相同主題語境下不同類型的語篇應(yīng)如何進(jìn)行語篇的研讀、主題意義的探究以及教學(xué)活動的設(shè)計，在實踐中應(yīng)用英語學(xué)習(xí)活動觀，轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語境;高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】王佳怡（1988-），女，湖北人，廣州市外國語學(xué)校，二級教師，研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，認(rèn)為有效的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以主題語境為引領(lǐng)，以語篇為載體，師生共同對語篇意義、語篇發(fā)展的脈絡(luò)和語篇的語言特點進(jìn)行探究，學(xué)生通過參與一系列連貫的、多層次的活動，通過運用學(xué)習(xí)策略，來實現(xiàn)對語言知識、文化知識和語言技能的學(xué)習(xí)。想要在課堂上落實新課標(biāo)，教師要更加關(guān)注主題意義，深入研讀語篇，把握教學(xué)的核心內(nèi)容，從而踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。本文以人教版新教材《英語》（必修一）第二單元Unit 2“Explore Peru”的兩個文本為例，探究教師在備課過程中如何對文本進(jìn)行深入分析，在授課過程中如何在相同主題語境下對不同語篇類型進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、語篇分析

《課標(biāo)》建議，教師在授課前，要根據(jù)不同語篇類型特點研讀語篇，對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行深入的解讀。這要求教師具備文本分析的相關(guān)知識，并能將語篇知識和教學(xué)實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而把握重點。

1. 以單元整體目標(biāo)為導(dǎo)向，明確語篇編排的地位和意義。本單元的主題是人與社會，更具體來說，所有的語篇都是圍繞“旅行”這一話題展開。整個單元在技能安排上分別按照聽、讀、寫、說、看來編排，每個板塊以一種語言技能活動為主。在主題的編排上，聽和說的語篇都圍繞著旅行前的準(zhǔn)備;讀的語篇是關(guān)于旅行勝地——秘魯?shù)慕榻B;寫的語篇主要是談?wù)搶淼穆眯杏媱?看的語篇是以秘魯?shù)囊粋€景點——馬丘比丘來展開，討論旅游業(yè)發(fā)展的利弊?？梢钥闯觯締卧脑掝}與學(xué)生的實際生活緊密相連，學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，暗含著旅行前中后的一條時間線。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深化對旅行這個主題意義的探究。

本課作為第二個語篇，是由兩個閱讀篇章組成。兩個篇章的編排順序和整個單元的邏輯順序相契合，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，當(dāng)旅行者確定要出游，為旅行做好準(zhǔn)備之后，就應(yīng)選擇目的地，了解相關(guān)信息了。本課內(nèi)容就是上一課內(nèi)容的延續(xù);第二，本課中包含的兩個獨立語篇，看似分開，文體和語篇類型不同，但主題內(nèi)容卻是一致的，即首先要對目的地有一個全面、大概地了解，才會對具體的景點有探索的欲望。因此，文本的編排順序也是科學(xué)而合理的。

2. 分析文本的文體和語篇類型，把握教學(xué)的核心內(nèi)容。

（1）從體裁角度分析。“Genre”（體裁）一般是以外部（external）和非語言（non-linguistic）因素為標(biāo)準(zhǔn)對語篇的分類，一般是以傳統(tǒng)的文化因素為基礎(chǔ)，如聽眾讀者、活動目的和類型而劃分。 寫作目的和寫作對象決定著文章的體裁。

就文章體裁而言，第一個文本是說明文，其寫作目的是介紹秘魯這個國家的概況，包括地理位置、地理特征、歷史、語言等，面向的是想要對秘魯有所了解的讀者。而第二個文本，除了訴諸理解，即向讀者介紹秘魯?shù)闹包c，還要吸引讀者來這些地方旅游，比如小冊子最后的文字“So come and experience what Peru has to offer..”就含有說服的意味，寫作對象是文本中反復(fù)出現(xiàn)的 “you”——對秘魯這些地方感興趣的讀者，因此，第二個文本是一篇勸說文。

（2）從語篇類型角度分析?！癟ext type”（語篇類型）是以內(nèi)部（internal）和語言（linguistic）因素為標(biāo)準(zhǔn)來對語篇進(jìn)行分類的，如詞匯和句法特征等。兩個文本不同的寫作目的和寫作對象決定著配圖和語言使用的不同。首先，就配圖而言，第一個文本的配圖是秘魯?shù)牡貓D，包含有行政區(qū)劃和地理特征等信息，而第二個文本的配圖是四個地方的風(fēng)景圖，圖片精美，令人向往。第二，兩個文本的語言特征也大為不同。就語篇類型來看，第一個文本是一個百科全書，大多采用一般現(xiàn)在時和主動語態(tài)，用語客觀、平實、嚴(yán)謹(jǐn)，不帶有感情色彩。而第二個文本是廣告，介紹了秘魯四個不同特色的旅游路線，該文本結(jié)構(gòu)清晰，主干部分還有四個小標(biāo)題提示四條路線。和上一篇的第三人稱敘述不同，該文本通過作者讀者溝通標(biāo)示詞語“you”拉近和讀者距離，用了一系列態(tài)度標(biāo)示詞語，如especially amazing， amazed， perfect， unique，和有標(biāo)記的主位“Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture…”“Enjoy the beautiful countryside...”來傳遞“趕快來這大好地方旅行”的強烈情感，從而引發(fā)讀者共鳴。

在對本課的語篇進(jìn)行充分分析之后，確定本節(jié)課的教學(xué)重點：對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點進(jìn)行深入的解讀。引導(dǎo)學(xué)生從以下層面進(jìn)行閱讀：把握文章的中心思想——抓住文章說明方法——捕捉情感和意圖——聯(lián)系生活實際以及運用，引導(dǎo)學(xué)生做基于文本、深入文本和超越文本的解讀。

二、閱讀教學(xué)實踐

1. 教學(xué)目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠做到以下幾點：

（1）了解秘魯?shù)氖聦嶎愋畔ⅲ@取有關(guān)秘魯?shù)穆眯邪才?

（2）識別百科全書和廣告類文本特征;

（3）賞析兩種語篇類型語言特點的不同;

（4）運用所學(xué)介紹一個旅游目的地。

2. 學(xué)情分析。施教班級是本校高一年級普通班。學(xué)生語言基礎(chǔ)較為扎實，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，部分學(xué)生喜歡旅游并有多地旅游經(jīng)歷，但對秘魯所知不多。在閱讀方面，他們對于不同的文本要使用不同的閱讀策略的意識較為薄弱，但歸納概況和理解能力較強，因此，在教授策略環(huán)節(jié)，應(yīng)采用“顯性”指導(dǎo)，幫助他們有意識地運用不同策略閱讀不同類型的文本，從而正確理解文本意義。第二個文本是本節(jié)課的授課重點，學(xué)生在活動中要理清文章結(jié)構(gòu)，捕捉作者寫作意圖，賞析寫作手法，從而在實踐中運用。

3. 教學(xué)過程。

Step 1： Lead-in

（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，提出問題。

教師展示課本上語篇1的配圖，提問：

① Do you know what country it is？

② What do you know about it？

和學(xué)生談?wù)撍麄兯私獾挠嘘P(guān)秘魯?shù)南嚓P(guān)知識。隨著討論的進(jìn)行，引入與話題相關(guān)的問題：

③ What resources will you refer to if you want to know about Peru？

隨后教師展示網(wǎng)頁查詢Peru的界面，展示W(wǎng)ikipedia的截圖，以此激活學(xué)生對于百科全書類文本的印象，引入語篇1的閱讀。

【設(shè)計說明】

教師通過配圖來引入話題。學(xué)生通過看（viewing）地圖和討論他們對秘魯?shù)牧私鈦砑せ钏麄兊谋尘爸R，通過記憶檢索來獲取感性認(rèn)識。接著通過談?wù)搯栴}③，引出學(xué)生即將要閱讀的第一個語篇類型——百科全書。

Step 2：Reading for text type.

梳理文本特征，獲取新知。

教師設(shè)置學(xué)習(xí)活動：Skim the two texts about Peru. What types of text are they： encyclopedia or brochure？

Tips： By looking through the text quickly for titles，? subtitles， pictures and charts， you can tell the type of the text quickly.

【設(shè)計說明】

在本環(huán)節(jié)中，教師在課件上要呈現(xiàn)tips，以顯性方式幫助學(xué)生快速識別文本特征。 學(xué)生運用略讀技巧，通過看配圖、標(biāo)題等來把握主要信息。在核對答案的過程中，教師還要追問學(xué)生是如何得出答案，引導(dǎo)他們對篇章的顯性特征的注意。這能培養(yǎng)他們在短時間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息的能力，并把握該類型文本的特征，在將來閱讀的過程中實現(xiàn)更好地遷移。

Step 3：Reading for details.

（1）以篇章構(gòu)架為依托，進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀活動。

教師設(shè)置以下學(xué)習(xí)活動：

① Read the first text， and fill in the graphic organizer. Summarize what information has been covered in an encyclopedia.

教師提供了一個支架圖，學(xué)生在該支架圖的輔助下，獨立閱讀，查找信息，完成對語篇1中內(nèi)容的理解和要點的梳理。

② Read the second text， and fill in the table about the four tours.

【設(shè)計說明】

對于本環(huán)節(jié)的活動①，學(xué)生在明晰語篇類型之后，教師通過支架圖的形式將文本要點“可視化”。學(xué)生在細(xì)節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行概況、整合與重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解百科全書對于一個國家的介紹通常從哪些角度來展開，同時內(nèi)化文本所使用的語言。

對于本環(huán)節(jié)的活動②，是基于活動①之后進(jìn)行的：在對秘魯有了大概的了解之后，這個旅游小冊子為游客提供了幾個可供選擇的目的地。因此，學(xué)生通過完成表格一，對秘魯旅行的安排便有了一個明確的了解，并在表格的輔助下，對信息進(jìn)行了梳理和分類。

（2）圍繞知識結(jié)構(gòu)，開展語言實踐活動。

教師設(shè)置以下活動：Choose the most suitable destination for their classmates David（interested in history and culture）， Tracy（fond of beautiful scenery） and Kevin （keen on adventure）. State the reasons.

【設(shè)計說明】

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)，開展語言實踐活動。以上文中的表格為基礎(chǔ)，通過整合、輸出和表達(dá)，內(nèi)化語言。

Step 4： Reading for deeper understanding.

（1）分析作者的寫作對象，寫作意圖與文章結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

教師提問如下：

①What is the writing purpose of each text？

②Who is the intended audience of the texts？

③How is the text organized respectively？

【設(shè)計說明】

在理清文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容之后，教師通過問題①-③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究兩個文本不同的寫作目的、寫作對象和組織方式。通過問題①使學(xué)生明白，這兩個語篇有著不同的寫作目的，語篇1是為了介紹（to introduce），而語篇2是為了勸說（to persuade）。通過問題②使學(xué)生明白，語篇1的寫作對象是普通讀者，即想要對秘魯基本信息有所了解的人群，而語篇2的寫作對象是想要去秘魯旅行的游客。通過問題③，幫助學(xué)生理清不同的寫作目的決定著這兩個語篇有不同的側(cè)重點和組織方式，語篇1側(cè)重于對地理、歷史、語言等基本信息進(jìn)行介紹，而語篇2側(cè)重于對行程進(jìn)行安排。在學(xué)生回答完問題后，教師要指出：正是因為不同的寫作目的和寫作對象決定語篇不同的構(gòu)架、語言和寫作技巧，為下一步分析寫作手法和語言做準(zhǔn)備。

（2）分析寫作手法和語言特征。

教師提問如下：

Discuss in groups：

④ What is the tone of each text？ How do you feel about them？

⑤ What makes these brochures so attractive？ （Think about it from aspects of layout， word choice， sentence patterns， the way it addresses the reader， etc.） And what effects do they have on the reader？

【設(shè)計說明】

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論問題④和⑤，感悟?qū)懽髂康暮蛯懽鲗ο髮ξ恼抡Z言和風(fēng)格產(chǎn)生的影響。語篇1中，作者使用第三人稱單數(shù)，并多用一般現(xiàn)在時，對秘魯?shù)南嚓P(guān)信息進(jìn)行事實性陳述，讓人感覺冷靜客觀。而語篇2中，作者的語氣更為生動活潑，讓讀者感覺更為親近。這是因為語篇2的排版形式新穎整齊，每一部分都是標(biāo)題+彩色高清圖片+文字的形式呈現(xiàn)，顏色豐富，吸引眼球。就語言選擇來說，一系列形容詞如unique， amazing， perfect， beautiful的使用以及 “you”的運用，使得作者和讀者的距離大大拉近，祈使句的使用也增強了本文的勸說意味。通過這些分析，學(xué)生能夠更深切地體會作者的情感態(tài)度。

通過這幾個步驟，學(xué)生對兩個語篇的寫作技巧和語言的使用有了更深的理性認(rèn)識，明白語言形式如何為主題意義和寫作目的服務(wù)。

Step 5： Respond to the text.

遷移創(chuàng)新。將所學(xué)的知識遷移到新的生活情境，用于解決真實的問題。

教師設(shè)計如下活動：

Introduce a tourist destination that you've been to. Try your best to attract us to travel there.

【設(shè)計說明】

聯(lián)系生活實際，回顧過往的生活經(jīng)驗，并將本課所學(xué)遷移到實踐中，進(jìn)一步深化本課主題。

Step 6：Self-assessment and homework.

學(xué)生在課堂結(jié)束時完成一份自我評價量表，以檢測知識掌握情況。

檢測量表如下：

在本節(jié)課后，學(xué)生以小組為單位，設(shè)計完成一個旅游小冊子，上面包含有該目的地的標(biāo)題、圖片、行程安排等信息，以此完成對課本知識的鞏固和遷移。

三、教學(xué)反思

本課根據(jù)該語篇的特點和本文在本單元中的功能，設(shè)計了三類教學(xué)活動：學(xué)習(xí)理解類（獲取關(guān)于秘魯?shù)氖聦嵭畔⒁约瓣P(guān)于秘魯四條旅行路線的具體內(nèi)容，識別不同的文體）;應(yīng)用實踐類（根據(jù)文本特點和語言特征，分析兩類文體的結(jié)構(gòu)和語言特征）;遷移創(chuàng)新類（學(xué)生利用所學(xué)知識，為同學(xué)們介紹一個旅游景點）。 基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《課標(biāo)》建議，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，在閱讀語篇之外，充分利用資源，提供多模態(tài)語篇，如更多的圖片、視頻等。因此，在本課開始，教師可以通過使用谷歌地球制作軟件，帶學(xué)生到本課中的幾個旅游地來一場virtual tour，讓他們有更為直觀的感受，這樣在最后賞析環(huán)節(jié)，才更能感同身受。

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